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1、搭石第二课时教学设计赵 萍教学目标：1.稳固一种学习方法：抓住关键字词理解句子意思。2.体会一种情感：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发觉美，感受美。3.读好一篇课文：在理解课文的根底上，能够有感情地朗读课文。4.感悟一种视察方法：在生活中发觉美。教学重点：抓住关键字词理解文意，感受文章所表现的搭石的美以及它联结着家乡的小路，联结乡亲奇妙的情感。教学难点：对于重点字词的理解和感悟。教学打算：多媒体课件。教学过程：一、导入新课：1.同学们，上节课我们一起读了第21课搭石，今日让我们再一次走进它。2.板书课题，齐读课题。二、感悟中心句：1.闻名的法国雕塑家罗丹曾经说过：我们的生活不是缺
2、少美，而是缺少发觉美的眼睛。而我国当代闻名诗人刘章先生，就从自己的家乡一座平凡的小村庄，发觉了一道令人赞美的风景。 这道风景是什么呢？快速阅读课文，找到答案，用双横线画出来。板书：家乡的一道风景2.在我们的相识中，“风景应当是怎样的？3.作者眼中的这道优美风景，不是高山飞瀑，不是花鸟鱼虫，而是一块块一般的搭石。读到这里，我们不禁想问学生质疑三、初识搭石：1.自由读文：什么是搭石？用横线在课文中标出来。2.假如没有搭石，人们会如何渡过小溪？理解“绾。3.那就是说，假如没有搭石，人们出工收工就必需赶集访友也必需总之一句话，人们来来去去，都必需一次又一次地脱鞋绾裤，你体会到了什么？4.没有搭石，生活
3、中还可能会有哪些不便呢？学生联想5. 真是太不便利了，生活中缺了搭石可真不行，它太重要了。它连接了小溪两岸的条条道路，难怪作者说它是家乡的一道风景。6.引读：所以，当进入秋天，天气转凉生接读四、自主寻美：1. 想不想一起去观赏这道风景呢？默读课文2-4自然段：找一找，那个地方让你觉得最美，请用波浪线画出来，大声地读一读。2.指名汇报。3.指导第三段：1这段文字哪个地方让你觉得最美？2怎样的动作才是“协调有序的？课文中恰恰有一句话说明白“协调有序，你找到了吗？指名读：前面的后面的这踏踏的声音，像学生接读，有人指挥吗？没有人指挥却又如此默契，如此有序，这样的动作就叫协调有序。3体会“清波漾漾，人影
4、绰绰：理解“绰。是啊，这就是一幅奇妙的画卷，那你在这幅画卷里，看到了什么呢？ 5真美，这既是一幅漂亮的风景画，又是一首清丽的小诗。看。配乐指名读诗读出诗的韵律美。刘章先生在大山里生活了13年，每年有200多天走在这搭石上，每天要走62道搭石，他经常看到这样的情景。再读一遍遍地走，一遍遍地数，这情景早已深深地刻在了他的心里。齐读6小结：就连我们都在搭石上走出了节奏美，画面美，这真不愧是家乡的一道风景。4. 指导第四段：1两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？指名读2当你来到溪边，对面的老乡立刻跟你打招呼，并让你先过，你有什么感觉？过去之后还要跟你应酬几句，你又怎么想？下一次你走到这里，对面有人走
5、搭石，你会怎么做？3小结：平凡的搭石就这样悄然地改变了人们的生活，改变了人们之间的关系。这份相互谦让的关切，真是让人暖洋洋的。4那么“青年人和“老人来走搭石，又是怎样的情景呢？人们把什么当做天经地义的事呢？只是心情好才这么做么？5听了你们的答复，我就在想呐，当这位老人年轻的时候，他肯定也曾经生接读因为生接读当这位年轻人老了的时候，也肯定会有生接读因为生接读6一年年，一代代，青年人就这么理所应当地背老人过搭石。此时此刻，你想说点什么？透过这一代又一代人的“天经地义，这份敬重老人的品质已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这份谦让、这份敬重更是家乡的一道风景。5. 指导第二段：1伏在青年身上
6、的上了年岁的老年人就这么天经地义地、心安理得地享受这份敬重吗？他会怎样做呢？指名读。2你觉得这些老人怎么样呢？从哪读出来的。3抓住几个关键词，可以扶植我们把课文读得更美。齐读6.透过搭石，我们看到在这座小村庄里，漂亮的风景无处不在，奇妙的情感亦无处不在，难怪作者对小村庄如此的依恋。所以刘章先生在课文的最终，不禁赞美生齐读最终一段。板书：联结小路 联结感情五、总结延长：1.让我们再一次捧起书本，去感受搭石这一风景的美。生配乐读全文2.是的，美文搭石让我们感受了人及人之间纯真的感情，体会到人及人相互关爱，这样的生命才更有意义，人生才更华蜜。在我们生活中，美无处不在，只要我们能拥有一双发觉美的眼睛，
7、我们的世界也会变得更加奇妙。板书设计： 联结小路家乡的一道风景 联结感情简约设计，丰富生成搭石教学反思最近，学校开展的“金荷之秋教学研讨活动，令我受益良多。所以，我依据这节课的特点制定了以下四个教学目标：1.稳固一种学习方法：抓住关键字词理解句子意思。2.体会一种情感：让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发觉美，感受美。3.读好一篇课文：在理解课文的根底上，能够有感情地朗读课文。4.感悟一种视察方法：在生活中发觉美。基于这四个目标，我设计了从发觉法风景美，到感悟人情美的教学环节，圆满完成了这一节课的教学任务。一、抓住中心内容设计教学。 这节教学，让我深刻相识到：设计一节课，应当有一个中
8、心的问题去统领整个课堂的教学，否那么我们的教学就有可能支离破裂，也有可能偏离重点。本节课，我抓住了文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景，激发学生质疑，引申出本节课唯一一个中心问题：搭石这道风景美在哪？这个问题就像是一棵大树的主干，我所设计的教学环节就好像是这棵大树的枝枝叶叶，都是为了突出这个中心而设计的，比方重点词句的理解、比方情境的创设等等，都是为了更好地凸现这棵大树的主干文章的中心：这道风景的美。围绕这一中心问题，一步一步从画面美、风景美深化到心灵美、民风美。让学生能够更清楚地感受究竟美在哪，更好地领悟这篇文章的中心。设计教学的线索是清楚而明白的。二、阅读课文教学注意读的层次。平常的每
9、一次教学，我都特殊注意读书的层次，这一次也不例外。最初接触的文字肯定是缺乏理解的，所以初读我只要求学生读精确、读通顺；在这个根底上，引导学生抓住重点字词进展理解和感悟，感受文字背后的画面和情感；第三步创设情境把孩子带入这种画面之中，悟出自我独特的体验；最终，带着自己的独特体验进展朗读，让朗读更具特性化。这个层次的设计，由浅入深，朗朗的读书声让整节课更有语文味。三、创设情境，深刻感悟。本节课，我为孩子们创设了很多情境，而这些情境为学生的理解和感悟起到了特别重要的作用。例如对“脱鞋绾裤的理解，我让孩子们一次次地“脱鞋绾裤从而感受没有搭石时的麻烦，更想像了不同的人来过搭石的不便，使学生在一开场就能感
10、受搭石为乡亲们所带来的便利。另外还有画面、音乐和激情的渲染，让学生不自觉地沉醉其中，从而读出了美的画面，美的情境，必定体会到景的美，人的美，人及自然和谐的美，体会到语言的美。这篇课文有五处须要学生去感受，这五处是学生通过读课文，感受文本之意、感受搭石奇妙、感受小山村人心灵美的最集中的文段。课堂上，通过创设情境：我们眼前就是一幅画，这幅画里会有什么？当你来到溪边，对面的老乡立刻跟你打招呼，并让你先过，你有什么感觉？过去之后还要跟你应酬几句，你又怎么想？课堂上学生发言特别精彩，课堂生成令老师意想不到到达了研讨的主题“丰富生成的目的。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力气积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。“简约设计，丰富生成，简单的八个字，道出了我们语文教学设计的原那么。过去我们总是不放心学生，其实学生的思维是很活泼的，想象力也特别的丰富。假如我们在设计教学时能够简化教学内容，而更多的让学生去体会、去感悟，要学会放手，能放手时就放手，该放手时就放手，信任学生的实力，把我们课堂上的时间更多地去留给学生发挥，那这40分钟的时间，才是最有效的。赵萍2021.11