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1、包身工公开课获奖教学设计教材分析夏衍的报告文学包身工选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元分别是诗歌、文言文和散文单元，而第四单元属于“沟通及应用板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、精确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、显明的时代意义。其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广袤的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培育学生阅读新闻作品的实力和筛选信息的实力，同时引导学生关注社会，关切时事。学生分析 包身工作于1935年，至今已经70年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学生很难
2、从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本缘由。曾经有位老师在教学包身工一文时，要求学生范读课文，当读至“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便时，学生的声音有些异样，好像强忍着笑，很明显，现在的学生及文章中所反映的时代的隔膜确实是存在的，另外，由于目前的学生获得知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注意特性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动主动的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创建性阅读，拓展思维，开展想象力、思辨力
3、和推断力，也是此次教学的目标之一。教学目标包身工是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，苦痛最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭受公诸于世，生气控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻相识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所表达的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进展探究和沟通，对文章有更深化的理解和感悟。具体的教学目标可以包
4、括：1. 知识和技能驾驭报告文学的一般特征和构造方式，培育学生自觉学习和阅读的实力，并且能在此根底上进展探究性阅读和创建性阅读，培育起思辨实力和推断实力。2. 过程和方法a) 理解课文如何围绕中心选择材料，支配详略。b) 学习包身工的写作手法：点面结合的手法；运用多种表达方式，在困难记叙中有条理地穿插描写、争论和抒情的写法；运用比照、比方、夸大、排比等修辞手法。3. 看法情感和价值观了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关切时事，培育起学生的社会责任和人权意识。重点难点1. 在教学中形成良好的师生互动，触发学生主动地思维。2. 让学生从
5、现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进展探究性阅读和创建性阅读，增加学生的思辨力和推断力。设计思想包身工可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工完全的凄惨命运。虽然这篇课文时代性离一般中学生略微远一点，但它还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：“以史为鉴。历史恒久是一本最好的教科书。另外，包身工一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，假如在教学中四平八稳，唯恐时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想：1. 让学生将熟识课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。2. 老师设
6、计问题，给学生充分探讨的时间，在主动主动的思维和情感活动中获得属于自己的独特感受。3. 联系实际，让学生拓展思维，进展探究和沟通，把握文章的时代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关切时事，增加社会责任和人权意识。 教学过程课时支配 2课时第一课时一、导入语“黑夜，静寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到来，是无法抗拒的。索洛警告美国人留神枕木下的尸首，我也想警告某一些人，留神呻吟着的那些锭子上的冤魂！同学们，知道这段话出自哪里吗？生：夏衍的报告文学包身工。师：在此文的结尾，作者夏衍以剧烈的口吻控诉着不人道的制度，预言着黑暗终将过去，那今日我们就一起来学习夏衍的报告文学包身工。二、相关资料介绍利用这
7、一环节，检查学生的预习状况师：下面检查一下大家的预习状况，首先是作者夏衍，假设你就是夏衍，给大家做一个自我介绍吧。这里适当变换一下认知的方式，让学生主动地参及进来，强化记忆。事后，老师可以适当归纳。夏衍，原名沈端先，优秀剧作家，戏剧运动的组织者、领导者，精彩的新闻记者、政论家，主要进展话剧和电影创作，长期多方面从事创作实践。闻名的电影剧作有上海屋檐下、法西斯细菌，并改编鲁迅祝愿、冲突的林家铺子为电影剧本。解放后任文化部副部长。师：大家看过文章，觉得包身工是一部怎样的作品？包身工是夏衍的重要作品之一，1936年发表。它是我国现代文学史上闻名的一篇报告文学作品。师：说到报告文学这种文体，谁能说一说
8、它的特征？报告文学是文学类文章体裁之一，是指速写、特写等文学式样的总称。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，快速地反映社会现实的文学品种。三、分析课文这是整个教学过程的重要环节之一，通过这一环节，旨在理解、把握课文内容的根底上，深刻相识文章的主题。1、师：包身工作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在具体地占有了大量牢靠材料的根底上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、苦痛最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭受公诸于世，具体地，作者是从几个方面再现了旧中国包身工的苦难生活的？“吃一洋铅桶糨糊一般的薄粥、两粥一饭
9、，中午的饭和晚上的粥，由老板差人给她们送进工厂里去。粥的成分并不和一般通用的意义一样，里面是较少的米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣，莴苣的菜叶就是难得的佳肴。“穿没有例外地穿着短衣，上面是褪色和油脏了的湖绿乃至莲青的短衫，下面是玄色或者条纹的裤子，长头发，许多还梳着辫子，破脏的粗布鞋，缠着未放大的脚，走路也就有点蹒跚的样子。“住蜂房般的格子，七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十七八个“猪猡，在充溢了汗臭、粪臭和湿气的空气里面。长方形的，红砖墙严密地封锁着的工房区域，像鸽子笼一般地分得匀称，平均住着三十二三个“懒虫和“猪猡。“行上工包身工没有自由，只能在严密监视下往来于工房
10、和工厂之间，两点一线，终日面临着音响、尘埃和湿气三大威胁，“人人得而欺之。2、师：包身工们过着这种猪狗不如的生活，在她们的辛苦劳作之下，谁是最大的受益者？带工老板、日本资本家他们具体是如何从包身工的身上压榨血汗的呢？这里我可以让学生举出文章中的典型事例，例如“芦柴棒、“小福子的故事，又或者引用文中的具体数据来加以论述。“芦柴棒：两年来带工老板从“芦柴棒身上实际已收入二百三十元钱了。第三年假设按第二年末的日工钱三角八分计算，并且就算是“芦柴棒一年仅干340天，带工老板三年从她身上的收入是359块，除去包身费二十块，带工老板从“芦柴棒身上至少榨取纯利润339块。其它例子、数据可另举3、师：像“芦柴
11、棒这样的女孩的遭受确实很惨，那么，她们是如何沦落到这个地步的？女孩们在家乡无法活命，又受骗签下了“包身契约，所以“她们的身体包给了叫做带工的老板。在文章八至十节中，非常奇妙、自然地插叙了关于包身工的来历，指出包身工是被“带工靠着“将一根稻草讲成金条的嘴巴从农村骗来的，是“听从地替带工赚钱的机器。板书：插叙4、师：通过刚刚的探讨，包身工凄惨生活的全貌已经呈现在我们的眼前，造成包身工凄惨遭受的根源是什么？双重压迫，中国的封建势力及帝国主义的无耻勾结对于“包身工这一种现象，作者内心激荡的是怎样的情感？朗读结尾三段控诉、义愤、怜悯、沉痛等5、结合背景，归纳文章主题。师：作品实际告知我们：包身工这一罪恶
12、制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。所以，作者以生动、真实的笔墨再现旧中国包身工的苦难生活，生气控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，并且预言黑暗终将过去，黎明必将到来。第二课时一、回忆上一课，进展复习二、 师：在上一课中，我们明确了文章的内容和中心思想，今日，我们要探讨另一个问题是本文选材上的特点和语言上的特点。1、师：作者在选材上有什么特点呢？提示：为了精确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者细心选材，描写了包身工们一天的生活状况，具体在描写上有什么特点呢？它所用的手法是“点面结合。所谓“面，就是一般的、概括性的材料课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走
13、进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景，都是先作一下概括性的表达，比方清早起床的场景，开场便是一个凶狠男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出人物的群像。包身工是一个群体，描写她们的生活，必需通过整体速写，才能得到全面的表现；所谓“点，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细微环节，比方文中三次提到的“芦柴棒这个人物。这两方面的材料是骨架和血肉的关系。“面上的描述搭起了一个包身工凄惨生活的根本框架，“点的刻画，那么是填充其中的具体材料。2、师：除了选材上的特点，文章语言也
14、很有特色，接下来让我们找出文中你认为描写精彩的句子，朗读，然后对这些语句按某一种方式进展归类分析， 按修辞手法归类：比照、比方、夸大、排比等。 按表达方式归类：记叙中穿插说明、争论和抒情。三、课外延长师：包身工作于1935年，文章反映的是上世纪初的事情，那你是否觉得和我们的时代已有了很深的隔膜，毫无相通之处了呢？这里我觉得可以放开让学生去自由发挥，畅所欲言。课文虽然是老文章，反映的也是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的敬重，这些情感却是永恒的。板书设计板书设计注意科学、简洁，依据整个教学程序，我的板书如下：吃 穿 带工老
15、板包身工 来历 插叙 苦难生活芦柴棒 剥削 控诉、义愤住 点面结合 掠夺 日本资本家行 教学后记 夏衍曾说：“包身工是报告文学，不是小说，所以写的时候力求真实，一点也没有虚构和夸大。事实上，夏衍的报告文学缩短了和小说的距离，并不是说他的报告文学已经小说化了，而是说他的报告文学强化了文学色调。出于这一点，我在此次教学中主要就注意了文章思想和艺术两个方面，既深化分析课文内容及其主题，又探讨文章在选材和语言上的特点，最终的课外延长主要是结合了课后练习，让学生接着开拓思维，夏衍曾说：“写那篇“包身工是在1935年，离开现在已经二十四年了，这样计算一下，对现在的青年工人来说，也许这些已经是历史上的陈迹了。在那个凄惨的时代，今日的青年们还没有出世。人吃人的社会，已经一去不复返了，工人给资本家产牛马、当虫豸的时代，已经一去不复返了。正因为如此，现在的学生在理解文章的时代意义和人文内涵方面可能就存在肯定的局限，这唯恐也是本文过去一段时间退出课堂教学的缘由，不过，从某个角度动身，我们仍能从中获益良多。