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1、包身工公开课一等奖教学设计（包身工公开课一等奖教学设计）这是优秀的教学设计文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！第1篇包身工公开课一等奖教学设计【教学目的】1、理解本文选材和构造的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的原因、发展和趋向的讲明和议论，二者有机地结合起来表现主题。2、学习本文记叙、描写、讲明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。3、体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。4、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。【教学设想】本课教学以自读讨论为主，充分发
2、挥老师的指导作用。老师通过教给方法、提示、引导，到达提高学生自读能力的目的。1、布置预习，要求学生课前阅读“预习提示，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行考虑，理清全文脉络，理解全文内容。给课文划分层次。培养分析能力了解包身工一天的生活，按课后“研讨与练习的要求作口述的准备。培养口头表达能力理解包身工制度的原因、发展和趋向，作扼要的概括。培养概括能力2、捉住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深化分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。重点分析的片断：14段包身工起床的场面描写。14、15段“芦柴棒得病备受折磨这一场面描写。2123段“小福子受“文明的惩
3、罚的记叙。26段关于包身工悲惨命运的概括描写。最后三段的抒情议论。3、教学时，教师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。【教学经过】第一课时教学要点1、分析“预习提示弄清学习重点。2、给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。3、了解包身工一天的生活、寓居、饮食、劳动的情况。4、理解包身工制度的原因、发展和趋向。教学目的1、让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；2、大致弄清本文的构造和主要内容。教学经过一、学习“预习提示，理解提示的要点提问：“预习提示有哪些要点？教师小结：第1段三个要点：1、体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总
4、称，要求有真实性和典型性，能迅速及时反映现实生活。我们学过的报告文学有（谁是最可爱的人）、（地质之光）等。2、写作年代：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深化工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。3、中心思想：见“预习提示第1段第二句话。4、第2段的要点：文章的内容和构造。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以讲明、议论的表达方式介绍包身工制度的原因、发展、趋向作为配合。5、第3段要点，本文写作特点：记叙、描写、讲明、议论、抒情多种表达方式综合运用。点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动情况，又对“芦柴棒、“小福子这两个典型人物作点上的描写。二、提问：（包身工）全文可分几部分？每部分主要讲
5、些什么内容同学讨论后，教师小结：课文可分为四部分：第一部分18段记叙包身工清晨起床的情况，描绘她们恶劣的寓居条件；介绍包身工的来源和身份，讲明包身工产生的背景。第二部分917段记叙包身工早餐的情景，描绘她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。第三部分1825段记叙包身工上工的情景，描绘工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第四部分2633段总结全文。概括包身工的悲惨命运，所遭到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。三、请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况四、提问：让同学根据课文回答下面的问题1、包身工制度产生的背景是什么？明
6、确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，十分是灾荒后贫困农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。2、包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家十分愿意雇用包身工？明确：三个原因：可靠身体属于带工老板，没有做或不做的自由、安全与外界隔绝，不受外界工潮的影响、价廉工资不及同类男工的三分之一。3、由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面能够看出来？明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50%算，也有二万四千人以上。五、布置作业“研讨与练习一、二题
7、。板书设计可用投影机逐部分显示出来。1、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。2、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的原因。3、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。4、全文总结，概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。第二课时教学要点1、重点分析：14自然段包身工起床的场面描写。14、15段“芦柴棒得病备受折磨这一场面描写。2123段“小福子遭到“文明的惩罚这一段的叙述。2、目的：让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。教学经过一、全班同学朗读14段教师提出下面一些问题，让学生考虑讨论可用投影
8、机显示，或用小黑板列出：1、这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：先写打杂再写包身工。先写地下再写楼上。先写群体再写个人。先写环境再写人的活动。答案：D2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。答案：凶恶。3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。答案：地方狭窄、空气污浊。4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。试用一个词语概括句中所描写的情况。答案：乱哄哄。主要是什么原因造成这种情况？答案：住的地方太狭窄。这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序
9、排列？产生如何的表达效果？答案：按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写详细表现了骚乱的情况。5、分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫从楼上冲下来了。用一个短语概括这句子描写的情况。答案：狼狈不堪。造成这一情况的原因是什么？答案：穿拷绸衫裤男子的威迫。“冲这一动作表现了包身工当时如何的心态？提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？答案应是：害怕。这句子构造上有什么特点？有什么表达效果？答案：这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深入地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。6、第2段最后两句写包身工女性害羞感
10、觉的迟钝，是一种如何的心态表现？为什么会有这种心态的出现？答案：表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态。7、14段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？答案：前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用讲明方式直接作介绍。前者形象、详细，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完好的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。二、请一个同学朗读1315段，大家一齐考虑讨论下边的问题1、作者在这里写“芦柴棒受虐待是为了讲明什么？答案：目的在讲明包身工没有做或不做的自由，表现
11、她们受残酷的压迫。2、场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒的惨，“打杂的凶，还是老板娘的残酷？答案：“打杂的凶。3、分析打杂的如何给“芦柴棒“医病，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒的主要动词找出来，体会它们的作用。答案：摔、踢、泼三个词表现了“打杂的凶恶。教师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒忽然的跳，衬托了“打杂的凶，突出了“芦柴棒受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人
12、泪下，使人发指。这一段“点的描写与“面的描写相配合，大大丰富文章的内容，深入地表现了主题。三、考虑讨论教师提示：选材要选有典型性的材料。2123段是点的描写，写“小福子受惩罚，从哪些方面能够看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去考虑、讨论：1、小福子为什么受惩罚？2、小福子遭到什么惩罚？3、小福子遭到哪些人惩罚？4、小福子受惩罚的时间有多长？大家能够带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。放录音。同学议论、回答问题后教师小结：包身工是“人人得而欺之的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只由于整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温打她，东洋婆罚
13、她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的沉重。四、布置作业第三课时教学要点1、分析文章最后一部分即2633段理解作者怎样用形象的语言作面上的概括，用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者怎样通过联想进行抒情、议论，愤怒控诉野蛮的包身工制度，深化主题。2、赏析文章中形象语言的特色。3、总结全文写作特点。教学经过一、全班同学朗读2633段二、分析26段，请同学考虑并回答下面
14、的问题1、这一段是写什么的？答案：是写包身工的悲惨遭遇的。2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？答案：第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。3、第一句开始有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：“两粥一饭指：恶劣的饮食“十二小时工作指：长时间的劳动“劳动强化指：沉重的工作“工房和老板家庭的义务服役指：超经济剥削“猪一般的生活指：生活条件恶劣“泥土一般地被践踏指：受压迫的沉重4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？答案：排比：加强了语势，加强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：加强了语言的形象性，使读者更
15、形象地感遭到包身工命运的悲惨。三、提问：27、28段主要写什么写老板剥削包身工的狠心。四、提问：29、30段主要写什么以“芦柴棒为例，详细地揭露包身工受剥削的深。五、教师小结2630段是课文第四部分的一个层次，作者从总体面、从个体点，又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。六、请同学阅读最后三段3133段分析回答下面的问题1、作者在这几段中作了如何的联想，这些联想对表达中心有什么作用？明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比拟，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示
16、了包身工受压迫的沉重，人不如禽的命运。32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的自信心。2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度一句运用了什么修辞方法？为什么要用“饲养这一个词？表现了作者如何的感情？“用他们多年熟练了的、能够将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游讲那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡这一句中也用了“饲养一词，其作用与表达的感情有没有不同？明确：用“饲养一词是运用了比较拟物的
17、修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养家畜那样对待他们，表现了作者的同情。3、第32段运用了什么修辞方法？表现了作者如何的感情？明确：开始连续用了五个“没有，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有和“有时是比照，揭露包身工制度的残酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。4、“黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。句中的“黑夜象征什么？“黎明象征什么？用“毕竟一词表现了作者如何的感情？明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了
18、作者对新社会出现的坚强信念。七、教师小结本课写作特点有时间可先让同学本人归纳，然后教师小结。1、选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，详细的统计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初天天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又详细介绍“芦柴棒如今的工钱是天天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完好、深入的印象。2、构造安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到讲明、议论中作配合，使文章显得线索分明、内容充实，叙
19、事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理明晰，又安排得灵敏。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和讲明、议论交织运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又相互配合，成为有机的整体。3、语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来讲就有：“她们是带工老板赚钱的机器、“血肉造成的机器、“罐装了的劳动力、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者擅长运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的
20、棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游讲那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵敏现，一句“死懒！躺着不起来，活该！显示了老板娘的野蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。八、布置作业研讨
21、与练习三。第2篇包身工公开课一等奖教学设计教学目的一、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行，加强学生对旧社会的憎恶和对新社会的热爱。二、学习本文在复杂记叙的经过中穿插讲明、议论和描写的表达方法。教学设想1、课文教学重点是在复杂的记叙经过中穿插描写、议论和讲明，要求学生把握综合运用多种表达方法。文章的第一个难点是虚实结合的两条线索，以理清这两条线索为突破口来把握文章的中心内容。第二个难点是作者安排构造时把握读者的心理规律，教学中如能把握读者的这种心理态势来分析文章的构造，就会收到事半功倍的效果。2、课文篇幅较长，在学生速读课文后，采用讨论法，理清全文的脉络;在研究写法时，采用“设疑-
22、议疑-释疑的基本方式进行双向沟通，理解布局谋篇时的精心安排和巧妙的构思。同时，采取以练代讲，老师适当点拨的方法落实有关基础知识。3、要求学生学会“三步精读法学习课文，把握读书的基本顺序，学会有步骤，有重点地阅读，养成仔细阅读，认真分析的好习惯。三步精读是：第一步：初读课文。看内容，圈圈点点，然后再想想，每小节写了什么。第二步：精读课文。理清作者思路，把握中心内容。第三步：研读课文。研究写法，理解作者为了表达特定内容，如何选择材料谋篇布局的，写法有什么特色。4、教学本课以“考虑和练习一、二为纲，以“单元知识和训练的“记叙文的材料为辅助材料，采用讨论法，口述包身工一天的生活和劳动情景，以及结合课文
23、命题进行口头作文，着重加强“讲的训练，培养学生口头表达能力。教学经过布置课前预习1、根据“三步精读法的第一步要求初读课文。并利用工具书扫清文字障碍。2、考虑课文的“考虑和练习一、二。3、预习“单元知识和训练中的“记叙文的材料短文。一、上课开场，利用小黑板公布本文教学的主要目的：1、认识帝国主义和封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。2、学习课文在复杂的记叙经过中穿插描写、讲明、议论的多种表达方式。3、学会运用“三步精读法学习课文。4、明确要写好文章，首先必须在材料的搜集、选用和剪裁上下一番功夫。5、培养口述能力和口头作文的能力。二、作家、作品简介：夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，当代著名剧作家，中
24、国左翼作家联盟的发起人之一。代表作有报告文学（包身工）和话剧剧本（上海屋檐下）、（法西斯细菌）。（包身工），1936年发表于左联机关刊物（光明）创刊号，它反映的是“一二八前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义十分是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，东部沿海地区大批贫困农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价的劳力;靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工。日本资本家为了避免上海工人运动的威胁，就大量地雇佣包身工来，代替普通的自由劳动者。这篇文章针对帝国主义这种残暴掠夺，进行了有力的揭露和严厉的抨击，它对于发动人民起来对
25、抗日本帝国主义起了一定的作用。三、检查预习：1、给加黑字注音：衍(yn)汀(tng)游讲(shu)辊(gn)栅(shn)趾(zh)骷髅(k)2、解释下列词语和短语中的加黑词：吆喝：(大声喊叫)生杀予夺：(指统治者把握了生死赏罚的大权，横行蛮横，对人民生命财产随意处置。生，让人活着;杀，叫人死亡;予，给予;夺，剥夺。)呻吟：(病痛时口中发出的声音。)一听天命：(一，全;听，听凭，听任)契据是实：(是，此)非特不能赚，还要贴补：(不但)四、第二步精读，理清作者思路，把握中心内容。以“考虑和练习为纲，采用讨论法进行。1、要求学生根据“考虑和练习一、二的前半部分内容，限时八分钟快速读完全文，然后答题。
26、(1)先讨论：哪些段落是记叙部分?记叙部分写了几个生活场景?明确：(1-5自然段)写包身上清晨起身的情景，并讲明恶劣的住宿条件。(9-11自然段)写包身工早餐的情景。(18-23自然段)写包身工劳动的情景。(26-30自然段)以“芦柴棒为例概述包身工的悲惨遭遇。(2)接着讨论：课文哪些段落是讲明和议论部分?这些部分写了哪些详细内容?明确：(6-8自然段)是讲明部分，补述包身工的来历、身份。(12-17自然段)是讲明、议论部分，插述日本厂家之所以十分愿意大量雇佣包身工的原因。(24-25自然段)是讲明部分，插叙日本大财阀三井系三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇佣包身工的数量。(31-33自然段
27、)是议论部分，揭示包身工制度的必然结局。通过讨论，使学生明确全文以包身工一天的活动为主线，以包身工制度的原因、发展和趋向为副线，两条线索交互结合，脉络分明。2、根据“考虑和练习一、二的后半部分内容，再次快速阅读。(1)要求找出记叙部分的细节描写，讨论领会这些细节描写的作用。明确：1-5自然段中，通过工房的大小，躺满的人数，起身时慌乱骚动的情景以及从楼梯上冲下来的神态等细节描写，表现了包身工囚牢般的住宿环境和因遭受非人的折磨而麻木的精神相貌。9-11自然段中，通过板桌、餐具的安顿，薄粥的质地，进食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的动作描写，反映了包身工的日常饮食竟不如猪狗。18-23自然段中，通过小福
28、子遭到“文明的惩罚的细节描写，反映包身工在极其恶劣的条件下劳动和遭到非人的折磨。20-30自然段中，通过“抄身婆不愿用手去接触“芦柴棒的身体的言行描写，突出了包身工形象的悲惨，无情地揭露了帝国主义资本家和带工老板对包身工的野蛮压榨。(2)要求学生找出讲明和议论时，作者引用了生动的事例，举了确凿的数字，讲讲它们在讲明事物情况或表现作者思想感情方面所起的作用。明确：6-8自然段中，带工老板的游讲，破产农民的心理描写，讲明包身工制度是由帝国主义的经济侵略造成中国农民的迅速破产而产生的。12-17自然段中，“芦柴棒重病时惨遭毒打的令人目不忍睹的场面描写，讲明包身工制度的恶劣发展，是帝国主义与封建势力相
29、勾结而促成的。24-25自然段中，大量的数字揭示了帝国主义的垄断资本是靠榨取落后的国家劳动人民的血汗而膨大发展起来的。3、小结：通过讨论，使我们清楚地认识到帝国主义和封建势力残酷地压榨中国劳动人民的罪行。课文在记叙经过中穿插描写、议论、讲明，各种表达方式的综合运用，形象鲜明，感情真诚，获得了良好的表达效果。4、布置作业：(1)继续认真阅读课文，完成“考虑和练习五。(2)书面完成“考虑和练习三，考虑完成“考虑和练习四。第3篇包身工公开课一等奖教学设计一、讲教材（包身工）是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。这一单元都是新闻文体。本文是中国报告文学史上划时代的作品，作者以包身
30、工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，讲明包身工的制度的产生、发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。二、讲学情学生对于新闻这种文体是熟悉的，但这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉。像（包身工）这样的报告文学，由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解有些障碍。要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残酷，这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于老师的讲解和学生能否能从中遭到感染。三、讲目的根据教材、学情及课标要求，我确定下面的教学目的：知识与能力目的：了解报告文学的
31、一般特征，培养阅读能力和挑选信息的能力。经过与方法目的：让学生课前做好预习。课堂上，引导学生反复诵读、圈点批注、分组讨论，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。情感态度与价值观目的：从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力,培养社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活四、讲教学重点和难点重点：1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读。2、分析本报告文学的中心主题,认识包身工制度的残酷野蛮。难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。五.讲教法和学法教法：1、诵读法;2、问题引导法;2、沟通讨论法;3、点拨法。学法：1、自主
32、学习法搜集资料、自主考虑、主动探究、解决问题。2、勾画圈点法勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。3、合作探究研讨法沟通讨论，共同研读。六、讲教学经过(长课短教，两个课时，四个环节)借助情境，导入新课为激发学生学习的兴趣，我将结合现代社会反响出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，进而引出夏衍所写的（包身工）。速读全文，理清思路整体感悟包身工一天的生活，引导学生根据时间顺序来感悟包身工悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破教学重点。15起床的情景68包身工的来源和身份(背景材料)911早餐的情景1217分析包身工发
33、展的原因(背景材料)1823上工的情景2425在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势(背景材料)2633总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡重点阅读，探究写法引导学生把握点面结合的描写手法。文中既有对包身工群体的“面上的描写，又有典型人物的描写。十分要引导学生关注文中三次提到“芦柴棒。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲惨命运。同时明白文章采用记叙、描写、议论、抒情、讲明相结合的手法。以此突破教学难点。答疑解惑，总结文体学生质疑，互相讨论，老师答疑。报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者能够对
34、所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，能够充分表达本人的思想感情。“报告，意味着选材的真实，“文学，意味着表达的生动性、形象的典型性。总之，报告文学具有真实性、文学性、典型性的特征。七、讲作业：查询一些新闻的写法，认真观察身边发生的事情，写一篇通讯。八、讲板书设计板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，到达画龙点睛的作用，让老师的教和学生的学有机的结合起来。包身工夏衍四点一刻：起床情景四点半钟：早饭情景五点钟：劳动情景和收工情况总之，在教学中，我会坚持“老师主导，学生主体的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每
35、节课上都有所进步、有所收获。我的讲课结束，缺乏之处，请各位教师指正，谢谢!第4篇包身工公开课一等奖教学设计【教学目的】1、理清文章脉络，概括课文的内容要点。2、理解文中有关语句的概括作用。3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。【教学重点】本文的表达方式和点面结合的写作方法。【教学难点】典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。【教学方法】讲读法;讨论法。【教学课时】2课时。【教学经过】第一课时一、课文导入（谁是最可爱的人）的文章体裁：报告文学。（包身工）属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、
36、采访报告等的总称，是文学创作中的轻骑兵。能够写人，能够写事，可以以写问题。由于它是报告，就要求所反映的是真人真事;又由于它是文学，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点：新闻性、文学性、真实性。二、介绍作家及作品夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。早年留学日本，1927年参加中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编（救亡日报）和重庆（新华日报）副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过很多作品，代表作有（上海屋檐下）（法西斯细菌）（考验）等话剧剧本，并把小讲（祝福）（林家铺子）等改编为
37、电影文学剧本。三、文章的构造把握(段落、记叙、讲明、议论。)18：(15)起床的情景。(68)包身工的来源和身份。917：(911)早餐的情景。(1217)分析包身工发展的原因。1825：(1823)上工的情景。(2425)在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。2633：总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡。四、在了解课文构造的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇1、分别朗读14段，提出问题让学生考虑：这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：A、先写打杂再写包身工。B、先写地下再写楼上。C
38、、先写群体再写个人。D、先写环境再写人的活动。答案：D试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方窄，空气浊)分析描写楼下包身工起床情况的这句话：打呵欠小便。试用一个词语概括句中所描写的情况。(乱哄哄。)主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄。)这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生如何的表达效果?(按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写详细表现了骚乱的情况。)分析描写楼上的包身工起床下楼的句子蓬头、赤脚用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪。)造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫的男子的威迫
39、。)冲这一动作表现了包身工当时如何的心态?(害怕。)这句子构造上有什么特点?有什么表达效果?(这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深入地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。)第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种如何的心态表现?为什么会有这种心态的出现?(表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态。)14段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?15段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是面，作者还写了群体中的个体即点。点写的是谁?(前面用叙述、描写方式通过写起床
40、情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用讲明方式直接作介绍。前者形象、详细，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完好的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。)(十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作芦柴崐棒的人。)2、文章的第二部分、第三部分也有点的描写。请同学朗读1315段、2123段，考虑讨论下列问题：作者在这里写芦柴棒受伤害是为了讲明什么?(目的在讲明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。)场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是芦柴棒的惨，打杂的凶，还是老板娘的奸?(打杂的凶。)分析打杂的如何给芦柴
41、棒医病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的伤害芦柴棒的主要动词找出来，体会它们的作用。(摔、踢、泼三个词表现了打杂的凶。)小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。芦柴棒的跳使这个场面描写到达了高潮，寒风的冷，芦柴棒忽然的跳，衬托了打杂的凶，突出了芦柴棒受伤害的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文假病!老子给你医!相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了芦柴棒遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。这一段点的描写与面的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深入地表现了主题。选材要有典型性的材料，2123段是点的描写，写小福子受惩罚，从哪些方面能
42、够看出材料很有典型性，大家能够从下面几个方面去考虑，讨论：小福子为什么受惩罚?小福子遭到什么惩罚?小福子遭到哪些人的惩罚?小福子受惩罚的时间有多长?小结：包身工是人人得而欺之的，这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只由于整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，拿摩温打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的沉重。详细形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内
43、容深入鲜明。点面结合，相得益彰，加强了课文的讲服力和感染力。3、全班朗读2633段，请同学考虑并回答下列问题：分析26段，并回答：这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨遭遇的)这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心?(第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。)第一句开始有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：两粥一饭指：(恶劣的饮食)十二小时工作指：(长时间的劳动)劳动强化指：(沉重的工作)工房和老板家庭的义务服役指：(超经济剥削)猪一般的生活指：(生活条件恶劣)泥土一般地被践踏指：(受压迫的沉重)这一段运用了什么修辞方法，起了什
44、么表达作用?(排比：加强了语势，加强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：加强了语言的形象性，使读者更形象地感遭到包身工命运的悲惨。)提问：27、28段，29、30段各主要写什么?(写老板娘剥削包身工的狠心。)提问：主要写什么?(以芦柴棒为例，详细地揭露包身工受剥削的深。)小结：2630段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体(面)，从个体(点)，又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。第二课时一、包身工的悲惨遭遇是怎样构成的?包身工制度是怎样造成的?它构成的政治经济原因是什么68段由包工头招工的实例指出包身工制度的原因。1217由芒柴棒等人的实例分析包身工制度得以发展的三个
45、原因。2425以大量确凿的数据说明包身工制度发展的实况。1923以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。明确：文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的讲明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。二、这种吃人的制度还会存在吗学习文章的最后三段(3133)分析回答下面的问题：1、作者在这几段中作了如何的联想，这些联想对表达中心有什么作用?明确：31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比拟，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对
46、墨鸣没有怎么伤害，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的沉重，人不如禽的命运。32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的自信心。2、看着这种饲养小姑娘谋利的制度一句运用了什么修辞方法?为什么要用饲养这个词?表现了作者如何的感情?用他们多年熟练了的，能够将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游讲那些无力饲养可又不忍让他们的儿女饿死的同乡这一句中也用了饲养一词，其作用与表达的感情有没有不同?明确：用饲养一词是运用了比较(拟物)的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情;在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养家畜那样对待