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1、2014年学前儿童艺术教化（美术）形成性考核册作业考答案作业1一、填空题：（每空1分，共10分）1、美术形象的存在方式依靠（空间）。2、美术的根本表现形式与手段是（线条）、（形体）、（构造）与（色彩）。3、20世纪初期，在我国建立无趣园时，（福禄倍尔）、（蒙台梭利）的幼儿教化思想及（杜威）的教化思想相继传入我国。就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿承受的是经由日本传来的（福禄倍尔）以造型性嬉戏与手工制作为主的教学形式。4、1994年定稿并出版的美国艺术教化国家标准指出：“年幼的儿童以极大的热忱对视觉艺术教学所供应的艺术材料进展试验，对各种观念进展探究。他们在艺术作品的创作与共享过程中表露出快乐
2、与兴奋。（创立）是这种教学的核心。”二、选择题：（每题5分，共20分）1、美术也称_C_、_D_或_F_。A.形体艺术B.影像艺术C.造型艺术D.视觉艺术E.民间艺术F.空间艺术2、学前儿童美术教化的内容涉及_C_、_D_与_F_三大板块，它们各自独立但又互相联络。A.素描、B.设计、C.绘画、D.手工、E.色彩、F.观赏3、美术教化史上第一个“觉察了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是_A_：A.弗兰兹西泽克B.福禄倍尔C.皮亚杰D.冈仓觉4、1923年幼儿教化家_C_先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。A.张雪门B.陶行知C.陈鹤琴D.蔡元培1CDF，2CDF
3、，3A，4，C。三、简答题：1、怎样理解学前儿童美术教化的涵义？答：美术取向的学前儿童美术教化是旨在持续与开展人类的美术文化而施行的教化的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了根底。而教化取向的学前儿童美术教化则着眼教化，以美术作为教化的媒介，通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。详细地说，就是通过学前儿童美术教化，顺应儿童的自然开展，保证儿童身心安康地成长，培育儿童的道德感、审美情趣、认知实力、意志品质以及创立性。学前儿童美术教化立足于真、善、美的与谐统一，要求艺术浸透整个教化，使幼儿能按其原来面目安康成长，最终
4、成为艺术的、完备的人。2、在学前儿童美术教化中如何合理利用教学资源？答：（1）运用多媒体教学功能。常用的有图片，实物与师生详细操作的物质材料，如美术作品，实物教具，步骤图与示意图，演示与辅导等，还有电脑限制的多媒体设备，实物投影仪，幻灯与摄像等。（2）合理运用社会美术教化资源。各级举办的美术训练班，技能大赛等，以及美术馆，博物馆，电视，电影，期刊，环保等都可以作为资源主动运用。3、中国古代儿童美术教化有哪两种倾向，其内涵为何？答；一种倾向是重“艺”的美术教化，是以精神性为主旨的美术教化。主要浮泛于上层社会与文化人中，作为一种提升道德，陶冶性情的精神文化活动而存在，根本的学习内容是绘画与书法，主
5、要的教学方式是师徒授受式。另一种倾向是重“技”的美术教化，是以好用性为主旨的美术教化。主要沉落于社会中属于“匠”的一类人身上，此类教化以好用性为特征，包括画，塑，剪，刻，雕，磨，贴等，技艺特色浓郁。四、阐述题：1、谈谈学前儿童美术教化的意义？答：（1）为学前儿童进步自我表达与沟通的工具。顺应儿童，促进开展，留意过程，激发影响。在学习中让儿童自由流露，充分表达，得到熏陶。（2）开展学前儿童的创立力与想象力。引导儿童以自己的目光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大胆创立。（3）培育学前儿童的艺术审美实力。引导儿童用手，眼，脑去想象，加工，理解审美意象，用语言去表达自己的审美感受，用美术工具与材
6、料去表达，树立审美观点，丰富审美感情，开展对美的感受与理解实力。（4）促进学前儿童智力开展与全面与谐的成长。美术教化具有开展智能，培育创立意识与形象思维的实力。美术教化能促使人全面，与谐的开展。（5）作为一种有效的文化活动。学前儿童美术教化也是一种社会文化现象，包含整个社会文化环境间接的影响作用。要通过学前儿童美术教化与学前儿童术作品去影响社会文化气氛，变更生活与生存环境，开展与持续美术文化。所以，学前儿童美术教化可以作为学前教化“各领域内容互相浸透”的载体，也就是说，艺术应为教化的根底。教化的目的是在开展独特性的同时，也开展个体的社会意识。学前儿童美术教化应使幼儿能从美术的角度，为在情感与思
7、想上有资格介入人类心灵沟通的系统供应必要的打算。2、试论当代美国及日本的儿童美术教化有何倾向？（第35页与38页）答：美国的倾向：把艺术的重要性提到了空前的高度，认为艺术的好处，一在个人，二在社会，艺术教化可以培育完好的人，创立是儿童美术教化的核心。对于美国当代的儿童美术教化思想与教化举措，1994 年定稿并出版的美国艺术教化国家标准可说是一个集大成的文件。标准指出：“年幼的儿童以极大的热忱对视觉艺术教学所供应的艺术材料进展试验，对各种观念进展探究。他们在艺术作品的创作与共享过程中表露出快乐与兴奋。创立是这种教学的核心。他们学会用各种工具、过程与媒体进展工作。他们学会在视觉天地的探究中协调他们
8、的双手与头脑。他们学会选择，以强化观念 ”的沟通。他们的自然新奇心得以促进，并习得意志力与持恒心的价值。日本的倾向：在当代，日本教化界认为，幼儿美术教化不是专业美术教化活动，应把培育儿童的特性与创立性放在首位，因此在美术教化中要特殊避开老师固守自己的审美爱好与确定的形式语言，而造成儿童单一表现的状况。日本学前儿童美术教化赐予幼儿自我表现以很高的价值，并留意选择适应学前儿童心智成长的教学内容与方法。在美术教化中，透过艺术的教化，结合造型根底教学。这两者的统合，可能是日本学前儿童美术教化正在探究的路途。作业2一、填空题：（每空1分，共10分）1、陈鹤琴把儿童绘画的开展分为四个时期分别是（涂鸦期）、
9、（象征期）、（定型期）、（写实期）。2、里德生平著作等身，最重要的著作是（通过艺术的教化）。3、国内外很多学者进展了讨论，结果不尽一样，但一般认为涂鸦线条有涂鸦线、（单一线）、（圆形线）、命名线四种程度。4、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为（涂抹）、（装饰）、（再现与表现）三个阶段。二、选择题：（每题5分，共15分）1、画架绘画与儿童人格的作者是：_B_。A加登纳B艾修勒与哈特薇克C里德D阿恩海姆2讨论者在对绘画作品的讨论中觉察，幼儿绘画程度有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术实力的开展分为_A_三个阶段。A“涂鸦”期、“象征”期与“
10、概念画”期B“概念画”期、“象征”期与“涂鸦”期C“象征”期、“涂鸦”期与“概念画”期3_A_是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。A遮挡式B零乱式C并列式D多层并列式1B，2A，3A。三、简答题：（每题10分，共30分）1、依据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？答：儿童知觉中占优势的倾向是简化，即那种把外物形态改造为完全简洁的（或好的）的倾向。儿童画大多是二维的是较规则的圆形与椭圆形，以简洁为准。2、简述陈鹤琴先生的“刺激反响”说。答：陈鹤琴认为，“小孩子宠爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外接事物的刺激，在他脑子留下一个深化印象，于是他借
11、画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的根源。3、阿恩海姆是如何说明儿童画“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆从他的“知觉分化”理论动身，说明儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。依据他的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画央视特殊简化。随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画款式也越趋困难。在早期，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个人体，在儿童知觉中，人体的各局部尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的圆形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的含义。3-4岁的幼儿一般都
12、会依据成人的要求指出人体的一些部位与器官，或在别人所画的人物中找出这些部位与器官。但是，儿童绘画的款式仍听从于其知觉分化的程度，用圆与最简洁的图形表现人体的各个部位，类似“蝌蚪”的形态。四、阐述题：1、试述加登纳的多元智能理论及其对我国学前儿童美术教化的影响？答：智能是一种处理讯息的生理与心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创立该文化所珍视的产品。提出以下八种智能：即语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我相识智能与博物学家智能。艺术的三大特征是形象性、情感性与审美性，而加登纳认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有干脆
13、的联络。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题与制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联络。学前儿童美术教化有其形象性，情感性与审美性，而语言智能，音乐智能与空间智能与艺术活动有干脆的联络。智能的定义与评估必需情景化，也离不开文化背景，也有差异。借鉴多元智能理论，对学校教化改革进展整合，确立促进学生全面素养开展的质量观、留意特性与开展的评价观、智能培育比学问更重要的实力观与敬重学生智能构造的因材施教的教学观，从而在教化教学实际中理论多元智能理论，深化推动素养教化。2
14、、试述儿童对色彩的选择与描绘的特点。答：儿童对色彩的选择是按部就班的。3个月的婴儿能区分红，黄，蓝，绿等4种根本色；3岁4岁的幼儿区分红，橙，黄，绿，天蓝，紫等6种颜色的百分率为97%，4岁后到达100%。在颜色的微小区分实力在4岁后慢慢开展。4岁前，幼儿可区分根本色；4岁后，幼儿慢慢能区分颜色的深浅与色彩倾向。儿童对色彩的描绘可以分为三个阶段。第一：涂抹阶段。4岁前，儿童摆布画笔，用颜色涂涂抹抹，幼儿在探究与相识色彩。初期一般单色，什么颜色都行；慢慢的，幼儿对一两种色彩产生了宠爱或厌烦的情感，开场跟更多地选用他们宠爱的色彩，而回绝选用不宠爱的色彩，画中出现的大都是是他们宠爱的色彩。第二：装饰
15、阶段。经过第一阶段后，幼儿对颜色的相识到达确定程度，于是，他们对色彩产生极大热忱，宠爱的色彩随之增加。在他们宠爱的色彩中又扩大进了橙，粉，天蓝，草绿色等不宠爱的色彩也多起来，扩大到深蓝，棕，灰，土黄等色。他们画中的色彩也多起来了，幼儿把自己相识与驾驭的色彩到处运用，画面五彩缤纷，有了明显的装饰性。幼儿对色彩的美感取决于各种色彩的知觉特征与个人性格特征之间的关联。他们宠爱比拟温煦明快的红，橙，黄与绿，而不宠爱黑，灰，棕等色，这与幼儿活泼旺盛的生命力相一样。此时，也有的幼儿开场将色彩同他们对事物的情感联络起来。第三：再现与表现阶段。大约在幼儿末期，一些幼儿有再现物体固有色的想法。例如：画熊猫有黑与
16、白色，画小鸡用黄色，他们意识到，不这样用色，不这样赋色，就画不像了。同时，并不影响表现的真实性的状况下，幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。3、举例说明儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级开展的？答：幼儿在变现物体的深度上有一个渐进开展的过程，可以分为几个阶段。第一，统为一形。最初，幼儿画出的形象不但方向感差，而且没有深度感。幼儿视察事物后，再用与视觉感念等同的形态或线条将其再现。例如，用一个圆形代表人的头部，缺乏各个面的深度。第二，正侧面同在。慢慢的，幼儿意识到了物体的各个面，渴望画得更完好。于是，他们把物体的正面，侧面，甚至是反面都并列在画面上。这种方式虽然表现出物体的各个面，但形象的立体感
17、含混不清。第三，单一面。为了避开正侧面同在造成表现上的模糊性，最求明确性，幼儿开场放弃力求完好表现的企图，舍弃其他的面，只表现一个角度看物体时所见的单一面。例如，他们画的人物有各个形态的面，但是缺乏立体感。第四，多面变形。这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的。作业3一、填空题：（每空1分，共15分）1、学前儿童美术教学活动的目的是儿童美术教化的（目的）与（要求）的归纳，是学前儿童美术教学活动的详细标准与要求。2、在幼儿园，美术教化内容一般可分为（观赏）（绘画）、与（手工）三大方面。3、技能技巧的形成须要有确定的练习，这种练习包括（分步练习）与（整体练习）。4、学前儿童绘画创作活动从
18、心理学的角度看，大约阅历了（知觉）、（体验）与（反思）、（表达）这样一个流程。5、对话法是指美术观赏教化中（美术作品）、老师与（学生）三者之间的互相作用与互相沟通。6、手工教学中，老师应留意让幼儿在学习过程中，弄清（原理）与（步骤），以扶植儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。二、选择题：1、儿童美术观赏课的根本方法是_A_。A.对话B.讲解并描绘C.临摹2、儿童美术绘画课的根本方法有写生画、_C_、命题画、意愿画。A.素描B.设计C.临摹3、命题画可分为_A_与_C_。A.物体画B.写生画C.情节画D.临摹画4、幼儿审美决于自身的内在规定性与构造与对象之间内在的适应性是因为幼儿审
19、美具有的_A 、 B_。A.完形性B.主动性C.情感性1A，2C，3AC，4，AB。三、简答题：1、简述学前儿童美术教化总目的。答：（1）引导儿童初步学习感知四周环境与美术作品中的形式美与内容美，培育他们对美的敏感性；（2）引导儿童主动投入美术活动中并学习自由表达自己的感受，培育其对美术的爱好以及审美情感的体验与表达实力，促进其人格的完善。（3）引导儿童初步学习多种工具与材料的操作以及运用造型，色彩，构图等艺术语言表现自我与事物的运动变更，培育其审美表现与创立实力。2、简述学前儿童美术教学原则。（1）审美性原则。在教学中，应以学前儿童审美心理构造的建构为主，应有潜在的审美价值，应留意审美环境的
20、创设，审美特征的感知，理解与创立，审美情感的陶冶等。（2）创立性原则。在教学中，应发挥学前儿童的创立性，以其创立意识，创立力与创立特性为主要目的。（3）理论性原则。在教学中，老师要引导学前儿童主动参加美术理论，在理论中开展与培育他们的美术实力与爱好。3、简述命题画的三个根本条件。幼儿命题画要有三个条件。一是要有干脆的或间接的生活阅历；二是图画形象根本是画过的；三是幼儿有初步想象作画的习惯。4、儿童须要驾驭的绘画根本技能有哪几个方面？一是手的动作，手眼协调实力，手的限制实力；二是对工具与材料的理解与运用；三是对外界信息的驾驭及对色彩、形态与空间的相识与运用。四.阐述题1、你怎样理解学前儿童绘画活
21、动中的临摹画？答：作用：扶植低年龄段的幼儿理解与驾驭归纳形体的实力，进步幼儿的图形表达实力，在临摹中娴熟驾驭一些根本的技能，使幼儿更快地获得成就感。内容：应是幼儿生活中的奇异事物，幼儿所熟识与感爱好的，有确定的代表性，并能联想开去。方法：利用教材，屡次视察，反复描绘，按部就班。2、学前儿童美术观赏教学需留意哪几个层次？答：学前儿童美术观赏教学需留意以下几个层次：（1）描绘阶段。对作品的第一印象是一瞬间的强力感受，一种单纯的视觉快乐，是儿童直觉地面对作品产生的闪光式的相识。具有鲜活的生命力。在观看作品以前，老师要做好打算工作，特殊是丰富儿童生活阅历的打算。给儿童以足够的观看观赏时间，用简洁的语言
22、说出自己的真实感受，针对作品的主题，形象，材料等方面作出较为详尽的描绘。（2）形式分析阶段。引导儿童分析视觉对象之间的关系，也就是分析作品所表现的美的方式。如造型，色彩，构图等形式语言，以及对称，平衡，节奏，韵律，变更，统一等构成原理的应用。（3）说明阶段。说明是指讨论一件美术作品所蕴涵的内在意义，扶植儿童把握具象的艺术形式再现的东西，或抽象艺术形式所表达的情感、情调、意义或意味。（4）评价阶段。评价美术作品不是重点，引导幼儿可以对优秀的美术作品说出自己的宠爱之处，或是汲取作品的某些方面，进展自己的创作。五理论题自己选题，试制定一个中班绘画教学的教案。漂亮的蝴蝶活动目的：1通过多媒体课件，理解
23、蝴蝶的外形特征，并感知不同花纹与图案的蝴蝶。2学惯用左右对称的方法装饰蝴蝶。活动打算：1多媒体课件2幼儿人手一份（剪好外形的蝴蝶、记号笔、油画棒）3音乐“蝴蝶飞”活动过程：一、老师表演唱蝴蝶，幼儿观赏，激发幼儿的活动爱好。二、利用多媒体课件，观赏各种蝴蝶。1让我们跟着蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王国去看看吧！（观赏课件）提问、引导幼儿理解蝴蝶的外形特征。2老师引导幼儿视察蝴蝶身上的花纹，感知不同的花纹与颜色。3幼儿自由讲解并描绘自己看到的花纹与颜色。三、幼儿装饰画蝴蝶。1利用课件出示蝴蝶姑娘的信。2幼儿进展装饰画。引导幼儿利用左右对称的方法装饰激励幼儿大胆想象不同的线条装饰，大胆用色。四、评价，并展示幼
24、儿的作品。在“蝴蝶飞”的音乐中，幼儿学做蝴蝶一起飘舞。蜗牛去哪儿了教案活动背景外出活动时，晨晨找到了一个小蜗牛。过了一会儿，小蜗牛从壳里探出头，在晨晨手里慢吞吞地爬。几名小挚友围在晨晨身边，饶有爱好地视察着。老师看到孩子们对小蜗牛这么有爱好，就将它装进瓶子放在了班上的自然角里，由此，班上就开展了主题活动一一蜗牛。在主题活动中，孩子们视察了蜗牛的外貌特征，理解了蜗牛的饮食习惯、生活习性。可是，有一天，由于瓶子没有盖严，小蜗牛不见了，孩子们在活动室里找来找去也没有找到。晨晨很难过，有的孩子还互相抱怨。为了劝慰孩子，调整孩子的心情，老师抓住这个教化契机，设计了绘画表述活动小蜗牛去哪儿了。活动目的1.
25、激励幼儿大胆想像，并通过语言、绘画或粘贴的形式表现出来。2.引导幼儿关注四周的生命，养成主动的生活看法。活动打算1.阅历打算：视察蜗牛的外貌特征，理解蜗牛的生活习性。2.背景图：大树与草，毛毛虫与菜地，花园与蝴蝶，小河与青蛙。3.环境布置：蜗牛图片、蜗牛生活背景、幼儿视察记录。4.材料：半成品剪贴画、八开白纸、油画棒、胶棒、手工布等。5.电教器材：视频仪、录音机。活动过程1.听一听（1）老师交代故事名称小青蛙旅行记。（2）放录音自编童话故事小青蛙旅行记（附后），边讲边通过视频仪出示背景图。2.说一说（l）老师引出主题：故事里的小青蛙去旅行，可兴奋了。咱班自然角的小蜗牛丢了，小挚友都很焦急。其实
26、小蜗牛也去旅行了，旅行是一件多快乐的事啊。你们想一想，小蜗牛可能到哪里去旅行呢？它会碰见谁，看到什么，遇到什么事呢？（2）围绕这几个问题，让幼儿找同桌或自己的好挚友一起讨论。老师走到幼儿中间，倾听他们的想法。（3）全班幼儿一起沟通。3.画一画（1）老师引导幼儿将自己的想法画出来（介绍供应的材料），激励幼儿大胆表现。幼儿按自己的意愿选择须要的材料。（2）幼儿绘画、粘贴。老师细心视察，依据幼儿的实际须要赐予适当的支持、扶植与指导。对不敢大胆绘画的幼儿，老师可以用嬉戏的口吻说：“小蜗牛去哪儿了？它找妈妈去了。”这样，幼儿重复地画出同样的蜗牛，就有胜利感了。老师还可以说：“小蜗牛找花姐姐去了，花姐姐什
27、么样呢？”引导幼儿从颜色、形态等方面考虑，画出花姐姐。对不会画的幼儿，老师可以引导他们选择适当的半成品材料，粘贴蜗牛及背景。对不宠爱换色的幼儿，老师可以引导他们观赏环境创设中的作品或其他幼儿的作品，让孩子感知色彩的美。4.讲一讲。（1）老师引导画完的幼儿讲画。幼儿拿着自己的画，把小蜗牛去旅行的经历讲给老师、小挚友或其别人听。（2）老师扶植幼儿将作品粘在展示板上；幼儿互相观赏、沟通。活动延长幼儿将自己的绘画作品编成一个个小故事，录音后送给小班的弟弟妹妹听。老师扶植幼儿将绘画作品装订成书，放在图书区，供大家阅读与讲解并描绘。作业4一、填空题。（每空1分，共15分）1、学前儿童美术的评价是一个整体的
28、评价，不仅包括对儿童美术（结果）与开展与儿童美术的测量与评价，还包括对美术教化活动中老师的（状况）、（活动设计）、（组织）、（指导）、与（效果）的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续开展与老师的可持续开展两个方面。2、学前儿童参加美术活动的行为过程的评价应留意依据三种不同的角度来把握，它们是将幼儿（当前）的学习与幼儿自己（过去）的学习相比拟、将（某一）幼儿的美术学习与其他幼儿进展比拟、将幼儿的（学习）与志向中的评价（标准）进展比拟，这种比拟使老师能清晰地把握到幼儿在其所处的开展阶段中的位置，同时制订今后开展的目的。3、色彩的三要素是（色相）、（纯度）、（明度）。4、色彩的明度是指色彩
29、的（明暗）程度，在七种根本色相中，最亮的色彩是（黄色）。二、选择题。1、对老师教学行为的评价目的主要表达在以下哪一点？（_D_）A.进步学前儿童学习美术的爱好B.对以往的美术教化作出反思C.更好地把握学前儿童教化美术活动成果D.促进美术教化的开展2、罗恩菲尔德在分析与说明儿童美术开展的各个阶段的个人成长特征时，从以下哪七个层面来评价儿童的美术作品。（C、F、G、J、I）A.才智成长、B.性格成长、C.感情成长、D.技能成长、E.心理成长、F.社会成长、G.知觉成长、H.生理成长、I.创立性成长、J.美感成长、K.绘画实力成长、1D，2CFGJI。三、简答题。1、幼儿园美术教化评价主要针对哪些方
30、面？应关注怎样的评价方法？答：学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果与儿童美术开展状况的测量与评价，还包括对美术教化活动中老师的活动设计、组织、指导与效果的评价。在评价方法上，我们应关注一种过程化的、多元化的评估观念，成认与关注幼儿的个体差异，避开用划一的标准评价不同幼儿，在幼儿面前慎用横向的比拟，以开展的目光对待幼儿，既要理解其现有程度，更要关注其开展的速度，特点与倾向等。幼儿教化评价应以参加评价与评价的幼儿与老师的开展为本，尽可能得地使他们的素养得到整体而充分的开展，并在真实的情境中关注他们变更与成长的历程。2、对学前儿童参加美术学习成果的评价中，应留意哪些方面？第一，
31、幼儿画的表现要符合幼儿身心的开展程度。幼儿的绘画实力要协作他的身心开展，两者才能得以平衡开展。第二，幼儿画要能表达出内心心象，并能宣泄个人情感。第三，幼儿画要能发挥幼儿的特性，要有自我的表现。第四，幼儿画要能表现出绘画材料的特征。第五，幼儿画做平，要与画纸的大小相称。3、如何利用色彩的根本特点进展日常教学？答：色彩有表现性、象征性与装饰性三个特点：色彩的表现性是指色彩表达人的真情实感，创作者可以从自己的表现意图动身，主观地对色彩进展搭配，通过色彩来表达自己的心情或思想。色彩的象征性是指人们在长期的社会生活中，因地域、文化等的不同，对色彩赐予了特殊情感与象征意味，使色彩有了一种特殊的甚至是截然相
32、反的象征内涵。色彩的装饰性是指画面上各种色彩的面积、位置以及与形态之间的协调。学习区分色彩的三要素，即色相、纯度与明度。色相是色彩的相貌，指色彩的种类与名称，也是色彩可呈现出来的质的相貌。纯度是指色彩的鲜浊程度。明度是指色彩的明暗程度。色彩的运用是指学前儿童运用相识的颜色来表现物体形象，并通过颜色的比照、渐变、重复等变更来丰富画面，从而表达自己的心情、情感。学前儿童在色彩运用方面的学习主要阅历了按物择色、通过颜色变更来处理画面上的色彩、色彩的情感表达三个过程。在教学中，利用相识事物来相识色彩，加强幼儿对色彩的感知，如红色的苹果，黄色的香蕉，紫色的葡萄等。其次，运用临摹画的方法，来驾驭色彩的运用
33、，稳固幼儿对色彩运用的驾驭。最终，引导幼儿自由利用色彩来表达他所要表现的事物。四.理论题。1.依据所学内容搜集一幅幼儿作品，并对其进展评价（可从色彩、线条、造型、美感、创立性等几方面进展评价）。幼儿美术作品的评价关注的是：第一，幼儿画的表现要符合幼儿身心的开展程度。幼儿的绘画实力要协作他的身心开展，两者才能得以平衡开展。第二，幼儿画要能表达出内心心象，并能宣泄个人情感。第三，幼儿画要能发挥幼儿的特性，要有自我的表现。第四，幼儿画要能表现出绘画材料的特征。第五，幼儿画做平，要与画纸的大小相称。作品我的奇异花园，老师引导幼儿自由的绘制心中的奇异花园，赐予花园中事物奇异色彩，基于幼儿对花园的理解，华
34、钰小挚友画出了很多形态、颜色、大小不同的花，赐予花园的背景，符合作品的主题，及符合幼儿身心的开展程度，在花园的上空画了一个长了翅膀的小挚友与一只蝴蝶，充分表达了幼儿的创立力与想象力。缺乏之处，幼儿的身体比例不太协调。2.结合幼儿园一个美术教化活动案例，对该美术教化活动进展评价（可从老师教学行为、学前儿童参加美术活动行为与学前儿童美术学习成果三个方面绽开评价)。中班美术活动鸟群解析。绘画是让幼儿尽情发挥想象力与创立力的一种艺术表现活动，因此，老师在美术教学活动中，最常说到的是“不一样”，老师所强调的“不一样”对于成人来说是意味着创新，可对于幼儿来说是意味着抽象、难以理解。鸟群是相宜与中班幼儿观赏程度的一幅美术作品，该作品的画面构造特殊严谨，表现为对鸟儿的大小，数量，颜色，形态，位置等诸多方面。在教学过程中，老师变更了“一模一样”的教学形式，为了追求“不一样”的目的，按美术活动的惯例，承受了以下两种方法，1、引导幼儿观赏美术作品，觉察不同，启发创作。2、通过老师演示，幼儿创作。老师连续绘画了3只不同形态的鸟，幼儿理解了表现的不同，幼儿在理解了鸟的根本构造后，能发挥自己的想象力，画出不同的鸟。因此，本活动能扣紧“不一样”这个概念来绽开教学，激发了幼儿的创立力与想象力。3.尝试用教材上的方法制作一幅剪贴画。题材及纸版、纸张种类不限（可干脆印画在本形考册最终页，也可另附纸）。第 11 页