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1、 保教学问与实力 模块一 学前儿童开展内容构造第一章 儿童开展概述 第二章 幼儿生理开展第三章 幼儿心理开展 第四章 幼儿身心开展问题 第五章 幼儿教化科学探讨方法第一章 儿童开展概述第一节 儿童开展理论概述：儿童心理开展的特征；理论流派第二节 婴幼儿开展概述一般特征；影响因素；重要概念第三节 婴幼儿心理开展的年龄特征与开展趋势：婴儿期的年龄特征；幼儿早期的年龄特征；幼儿期的年龄特征一、儿童心理开展的特征开展的连续性与阶段性 开展的定向性 开展的不平衡性 开展的个体差异性二、儿童开展理论的主要流派成熟权利说 行为主义学 精神分析学说 认知开展学说三、 婴幼儿心理开展的一般特征1心理随年龄增长而
2、渐渐开展 2相识活动以详细形象性为主，开始向抽象逻辑性开展3心理活动以无意性为主，开始向有意性开展 4情感由易外露开始向稳定和有意限制开展5特性开始形成，向稳定倾向性开展四、 婴幼儿开展的影响因素1客观因素a生物因素：物质前提与根底 遗传素养：传递给后代的生物特性 生理成熟：身体生长发育程度b环境因素 ：确定心理开展的速度、程度与方向；可能性现实性；教化主导作用。 自然环境 社会环境2主观因素n 主观因素是指婴幼儿自身的心理和活动n 新的须要与儿童原有心理程度之间的冲突是促进儿童心理开展的确定性因素n 主观因素的影响随着年龄增长而增长五、关于婴幼儿心理开展的重要概念1最近开展区2关键期3转折期
3、六、婴儿期的年龄特征0-1)新生儿期0-1个月n 心理发生的根底：无条件反射，本能动作 心理的发生：条件反射最初的认知活动：知觉的发生和视听觉的集中留意发生的标记，选择性出现婴儿早期1-6个月 :1视听觉快速开展 2手眼协调动作开始发生3主动招人4开始认生婴儿晚期6-12个月1身体动作快速开展：坐、爬、站2手的动作开始形成：五指分工，手眼协调3言语开始萌芽：音节清晰、重复、连续4依恋关系开展：别离焦虑；用“前语言与亲人交往七、幼儿早期的年龄特征1-3岁1学会直立行走2运用工具3言语和思维真正发生：2岁左右4出现最初的独立性八、幼儿期的年龄特征幼儿初期3-4岁1生活范围扩大2相识依靠行动直觉行动
4、思维3心情作用大4爱仿照幼儿中期4-5岁1活泼好动2详细形象思维开始思维依靠表象3开始遵守规那么4开始自己组织嬉戏幼儿晚期5-6岁1好问好学2抽象思维实力开始萌芽3开始驾驭相识方法4特性初具雏形 第二章 幼儿生理开展第一节 幼儿身体发育的特点与保育：八大系统运动、呼吸、消化、神经第二节 幼儿感觉器官的特点及保育(皮肤、眼、耳一、幼儿运动系统的特点与保育运动系统各器官的特点骨骼、肌肉、关节和韧带n 幼儿骨骼处于生长期，须要钙磷为原料，须要维生素D；n 骨骼有机物含量多，易弯曲。n 肌肉力气和能量贮存不如成人，易乏累；n 大肌肉发育早于小肌肉，大动作开展先于精细动作。n 关节四周的肌肉和韧带不够坚
5、韧，关节坚实性差，可能造成牵拉肘和扁平足。运动系统的保育要点1多进展户外活动，晒太阳，补充钙、磷2教化孩子坐站有相，预防脊柱变形3勿猛力牵拉孩子手臂4适度运动有利于脚弓形成5服饰应有别于成人幼儿呼吸系统的特点与保育呼吸系统的特点n 呼吸频率较快n 呼吸器官娇嫩，管腔狭窄，呼吸道粘膜易受损，易感染。二、 呼吸系统保育要点1多组织户外活动2教会幼儿擦鼻涕的方法3教化幼儿用鼻子呼吸4进餐时注意，防止食物侵入气管三、幼儿神经系统的特点与保育神经系统的特点1大脑皮质活动遵循确定的规律：优势原那么；镶嵌式原那么；动力定型原那么；2大脑神经系统生长发育快速：脑细胞数量飞速增长；大脑重量增长快速；1岁后大脑神
6、经渐渐网络化；3脑细胞耗氧量大4大脑可利用的能量来源单一糖5易兴奋也易乏累6须要较长睡眠u 优势原那么：大脑的某个功能区在从事某项活动和工作的时候处于兴奋状态或优势地位，其他区域那么相对抑制。u 镶嵌式原那么：不同种类和性质的活动可以激发大脑功能区处于兴奋或工作状态，变换活动性质可以使大脑各个功能区劳逸交替。u 动力定型原那么：假设一系列刺激总根据确定时间、依次和形式出现，屡次重复后，大脑就会记忆这些刺激，形成规律。又称为自动化。三、 神经系统保育要点1尽早供应相宜的早期教化刺激2对大脑损伤的幼儿尽早康复训练3适量的运动，足够的睡眠4通风保持室内空气清爽5补充含足够的糖、蛋白质牛奶，肉和不饱和
7、脂肪酸鱼肉、植物油的食物6幼儿园教化教学理论要留意：激发爱好；动静结合；养成习惯。第三章 幼儿心理开展第一节 幼儿认知开展：感知觉与留意视察、记忆、想象、思维第二节 幼儿情感开展第三节 幼儿特性开展第四节 幼儿社会性开展第五节 幼儿开展的个体差异性及教化一、留意留意的特征：指向性和集中性学前儿童主义开展的趋势定向性留意的发生先于选择性留意的发生。定向留意是最早的无意留意。无意留意的发生开展早于有意留意的发生开展。2岁后有意留意开始萌芽。3-6岁幼儿留意开展的特征幼儿的无意留意的发生先于有意留意有意留意程度较低留意品质开展程度总体较低 留意广度窄 留意稳定性差 3岁：3-5分；4岁：10分钟；5
8、-6岁：10-15分钟 留意支配实力较弱 留意的转移实力差留意的分散与防止二、记忆幼儿记忆的特点1以无意识记为主导：2机械识记与意义识记均有开展3记忆的复原现象。巴拉德4回忆的开展。精彩的再认实力；回忆程度进步；长时记忆开展。三、想象 幼儿想象力的培育1丰富幼儿的感性学问，积累想象的素材2疼惜幼儿的新奇心，培育想象的主动性3开展各种嬉戏活动，创设想象的情境4充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力5激励大胆想象，营造宽松的心理气氛6教给幼儿表达想象形象的技能技巧婴幼儿思维开展的趋势 1直觉行动思维- 2详细形象思维- 3 抽象逻辑思维n 直觉行动思维。依靠于感知动作思维；典型方式是“尝试错误
9、。n 详细形象思维。依靠于表象的思维n 抽象逻辑思维。依靠于语言的思维。幼儿思维开展的一般特点1象征性：以物代物，以人代人2阅历性3拟人性4外表性5刻板性幼儿概括的三种不同程度1动作概括2详细形象程度的概括3本质抽象程度的概括幼儿思维实力的培育1创设干脆感知和动手操作的时机2教学活动中突出详细性、形象性3创设问题情境，促进幼儿思维的开展4开展幼儿的抽象逻辑思维5重视培育幼儿的创立性思维五、情感1、幼儿情感开展的一般特点1心情的社会化 A心情中的社会交往成分不断增加。社会性微笑增加。B引起心情反响的社会性动因增加。生理须要满意-社会性须要满意。C心情表达社会化。根据社会要求调整心情表达方式。(2
10、)心情的丰富深化化A丰富化：心情渐渐分化；情感指向的事物不断增加，情感不断丰富B深化化：情感所指向事物的性质渐渐变更，从外表-内在，情感日益深化3心情的自我调整化A心情和情感不稳定到稳定B情感比较外露到内隐C心情极易冲动到冲动性削减2、 幼儿情感的培育1创设良好的育人环境，培育幼儿良好的情感2充分利用各种活动培育幼儿的情感3成人要心情自控4正确疏导幼儿的不良心情5特性的开展幼儿自我意识的开展幼儿特性倾向性的开展幼儿实力的开展幼儿气质的开展幼儿性格的开展四、 幼儿自我意识的开展n 自我意识的概念：自我意识是指个体对自己全部的身心状况以及与四周人或物的关系的意识。n 幼儿自我意识开展的阶段和特点u
11、 自我感觉的开展1岁前u 自我相识的开展1-2岁u 自我意识的萌芽2-3岁u 自我意识各方面的开展3岁后n 幼儿自我评价、自我体验、自我限制的开展。幼儿期自我意识各方面开展的根本规律是： 幼儿自我评价的开展趋势和主要特点：1从依从性评价到开展到自己独立评价2从对个别的方面的评价开展到多方面的评价3从对外部行为的评价到内心品质的评价过渡4从具有猛烈心情色调的评价到根据简洁的行为规那么的理智的评价 幼儿自我体验开展主要特点:1从初步的内心体验开展到猛烈的内心体验2从受示意性的体验开展到独立体验 幼儿自我限制开展的趋势和主要特点:1从主要受别人限制开展到自己限制2从不会自我限制开展到运用限制策略3儿
12、童自我限制策略受父母限制特征影响n 3-4岁期间，幼儿自我评价开展快速，4、5岁时n 幼儿自我限制开展快速n 自我体验开展相对较平稳。七、幼儿个别差异v 类型v 幼儿性别差异：性别差异不仅影响幼儿学习某种技能的速度，还影响幼儿的学习方式。v 幼儿智力差异：智力是指一个人表如今认知活动中的实力。表如今：智力开展程度差异、智力类型差异、智力开展早晚的差异。v 幼儿学习类型差异：学习类型是个人对学习情境的一种特别反响倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外限制点、焦点、爱好等。学习类型具有独特性、稳定性。v 幼儿性格差异：幼儿性格分为外向型、内向型；独立型、听从型等。2、针对个别差异的相宜性
13、教学资源利用形式：在教学中充分利用幼儿的特长和优点，以求人尽其才。v 补偿形式：幼儿在某一方面会有所缺乏，可以改由另一方面的强项去补偿。v 治疗形式：针对儿童某一方面的实力缺陷，进展有针对性的教化。v 个别化教化方案：为每个幼儿的开展供应个别化的教化方案。v 性向与教学处理交互作用形式。老师对不同性向的儿童，供应不同的教化措施，以发挥最大的教学效果。第四章 幼儿身心开展中的常见问题与预防第一节 幼儿身体发育中的常见问题与预防第二节 幼儿心理开展中的问题与预防第一节 幼儿身体发育中的常见问题与预防一、肥胖二、发育缓慢三、佝偻病四、养分性贫血五、弱视第二节 幼儿心理开展中的问题与预防一、吮吸手指二
14、、咬指甲癖三、口吃四、遗尿症五、夜惊六、恐惊症七、缄默症八、自闭症九、多动症 第五章 幼儿教化科学探讨方法第一节 视察法第二节 谈话法第三节 作品分析法第四节 试验法视察的施行五、 视察前的打算工作1确定视察问题，制定视察方案2选择视察方法描绘记述类；取样视察类3确定视察记录方法4选择视察记录方法5进展理论打算进展预备视察1视察者的自我培训2防止或削减一些可能干扰因素造成的误差现象3进展正式视察4视察反思 模块二 学前教化原理内容构造第一章 教化概述：教化的概念；教化的本质；教化目的；教化功能；概念；目的与方针、目的；作用第二章 幼儿教化概述第三章 幼儿教化的产生与开展第四章 幼儿园教化的原那
15、么和特点第五章 幼儿园班级管理第六章 幼儿园教化指导纲要解读第七章 我国幼儿教化的改革动态和开展趋势一、教化的概念与本质v 广义：泛指一切能增进人的学问技能，开展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。包括学校教化、家庭教化和社会教化。v 狭义：指学校教化，通过学校这种机构，对受教化者的身心施加的一种有目的、有方案、有组织的影响，促使其朝着所期望的方向开展变更的活动。v 教化的本质特性1教化是人类社会特有的一种社会现象2教化是人类特有的一种有意识的活动3教化是人类社会特有的传递阅历的形式4教化是有意识的以影响人的身心开展为目的的社会活动二、教化目的的作用1标准功能：培育目的；课程设置；教学行为
16、；学校管理。2选择功能：教化活动和教化内容选择3激励功能：目的越明确，激励功能越强4评价功能：衡量教化质量和效益的重要根据三、教化与人的身心开展v 影响人的身心开展的因素1遗传：人身心开展的物质前提2环境：狭义除学校教化之外的社会环境，是人身心开展的必要条件3教化：特定的环境，人身心开展的主导v 教化要适应儿童身心开展规律1身心开展具有依次性和阶段性 教化工作的依次性，由易到难，由低级到高级2身心开展具有不平衡性同一方面不同时期开展不平衡；不同方面开展不平衡 抓住成熟期和关键期，不失时机3身心开展具有稳定性和可变性 稳定性是施教的动身点和根据；根据可变性创立良好的社会和教化条件4身心开展具有个
17、别差异性 因材施教，长善救失第二章 幼儿教化概述第一节 幼儿教化的概念；性质；任务第二节 我国幼儿园教化的目的和任务一、幼儿教化的性质幼儿教化是社会主义教化事业的组成部分，是我国根底教化的重要组成部分，是我国学校教化和终身教化的奠基阶段。二、幼儿教化的意义v 幼儿教化对于人的开展的价值1促进生长发育，进步身体素养2开发大脑潜力，促进智力开展3开展特性，促进人格安康开展4培育美感，促进想象力、创立性开展v 幼儿教化对于教化事业、家庭和社会的价值1扶植幼儿做好入学打算2为家长工作和学习供应便利，促进社会稳定和谐三、我国幼儿园教化的目的 对幼儿施行体、智、德、美等方面全面开展的教化，促进其身心和谐开
18、展。四、我国幼儿园的任务1促进幼儿的全面开展。对幼儿施行体智德美诸方面全面开展的教化，促进其身心和谐开展。2为家长效劳。为家长参与工作、学习供应便利条件。 规程第三条新时期幼儿园双重任务的特点1国家对幼儿身心素养的培育提出了更高的要求2家长渴望幼儿园供应更广泛、更多样化的效劳3家长对幼儿园的教化保育质量有更高的要求第三章 幼儿教化的产生与开展 第一节 西方幼儿教化的产生与开展 第二节 我国幼儿教化的产生与开展一、对幼儿教化的产生与开展有重要影响的西方教化家p 夸美纽斯捷克，现代教化之父p 卢梭法国p 裴斯泰洛奇瑞士p 福禄贝尔德国p 杜威美国p 蒙台梭利意大利二、对我国幼儿教化的产生与开展有重
19、要影响的教化家v 陈鹤琴活教化理论v 陶行知生活教化理论第四章 幼儿园教化的原那么和特点 第一节 幼儿园教化的原那么第二节 幼儿园教化的特点一、教化的一般原那么1敬重儿童的人格尊严和合法权益的原那么2促进儿童全面开展的原那么3面对全体，重视个别差异的原那么4充分利用儿童、家庭、社会教化资源的原那么二、幼儿教化的原那么1保教结合的原那么2以嬉戏为根本活动的原那么3教化的活动性和活动的多样性原那么4发挥一日活动整体教化功能的原那么5寓教化于环境的原那么三、 幼儿园教化的特点1启蒙性。简洁、通俗、根底2生活化。幼儿的大多数学习都是在生活中进展的3嬉戏性。嬉戏是幼儿最根本的活动4活动性。只有在活动中才
20、能理解学习内容5潜在性。潜移默化第五章 幼儿园班级管理v 第一节 幼儿园班级管理概述v 第二节 幼儿园班级管理的内容、方法和原那么一、幼儿园班级管理的环节v 班级工作方案的制订：班级根本状况分析；班级本学期工作的主要目的；详细要求和措施。v 幼儿园班级工作的组织与施行n 老师之间要有明确的分工n 对幼儿进展分组p 幼儿园班级工作的总结与评估二、幼儿园班级管理的内容1生活管理2教化管理3家长工作管理4社区活动管理三、班级管理的方法1规那么引导法：用规那么引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求相保持的管理方法。2情感沟通法：通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的
21、方法。3互动指导法：幼儿园老师、同伴、环境等互相作用的方法。4典范激励法：通过树立典范并引导幼儿学习典范以标准幼儿行为，从而到达管理目的的方法。5目的指引法：老师以行为结果作为目的，引导幼儿的行为方向，标准幼儿行为方式的一种管理方法。四、幼儿园班级管理的原那么1主体性原那么2整体性原那么3参与性原那么4高效性原那么第六章 幼儿园教化指导纲要试行解读v 第一节 纲要总那么部分解读v 第二节 纲要教化内容与要求部分解读v 第三节 纲要组织施行部分解读v 第四节 纲要对幼儿园教化评价方面的要求一、 纲要组织施行部分解读v 幼儿园教化组织施行的根本原那么：幼儿园教化是为全部在园幼儿的安康成长效劳的。v
22、 幼儿园教化活动的含义：幼儿园的教化活动是老师以多种形式有目的、有方案地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教化过程。幼儿园教化活动组织施行的原那么n 教化活动选择表达原那么：既相宜幼儿现有程度，又有确定的挑战性；既符合幼儿的现实须要，又有利于其长远开展；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的阅历和视野。n 教化活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和相识规律，各领域内容有机浸透，留意综合性、爱好性、活动性，寓教化于生活、嬉戏。n 教化活动组织形式应根据须要合理支配，因时、因地、因内容、因材料灵敏运用。v 幼儿园环境是重要的教化资源n 幼儿园空间、设施、活动材料和常规要求n 幼儿同伴群体n 老师的看法
23、和管理方式要有助于形成平安、温馨的心理环境n 扶植家进步步教化实力n 充分利用自然环境和社区教化资源v 幼儿园要科学合理地支配和组织一日生活n 时间支配应有相对稳定性和灵敏性n 老师的干脆指导和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间n 尽量削减不必要的集体行动和过渡环节，削减和消退消极等待现象n 建立良好的常规，防止不必要的管理行为v 老师在活动的组织与施行中的角色和作用幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者n 以关切、接纳和敬重的看法和幼儿交往n 擅长觉察幼儿感爱好的事物、嬉戏和偶发事务中所隐含的教化价值n 关注幼儿在活动中的表现与反响n 敬重幼儿在开展程度、实力、阅
24、历、学习方式等方面的个体差异n 关注幼儿的特别须要二、纲要对幼儿园教化评价方面的要求v 幼儿园教化评价的功能。“理解教化的相宜性、有效性，调整和改进工作。n 幼儿园教化评价的主体是管理人员、老师、幼儿及其家长。n 评价方法的多元化。自评与他评相结合，综合承受视察、谈话、作品分析等方法。v 幼儿园教化评价的主要内容n 教化活动目的n 教化内容、方式和策略n 教化过程n 考虑个体差异n 老师指导第七章 我国幼儿教化的改革动态和开展趋势v 第一节 我国幼儿教化的改革动态v 第二节 我国幼儿教化的开展趋势我国幼儿教化的开展趋势一、留意普及学前教化二、幼儿教化将会被纳入义务教化的范畴三、建立政府主导、社
25、会参与、公办民办并举的办园体制四、关注幼儿老师的专业成长，进步老师队伍的整体建立五、幼儿教化沟通合作的国际化态势将保持并进一步加强 模块三 生活指导内容构造v 第一章 幼儿园一日生活 第二章 疾病的预防和保健常规v 第三章 幼儿养分 第四章 意外事故的预防和急救第一章 幼儿园一日生活v 第一节 幼儿园一日生活的教化意义v 第二节 幼儿园一日生活的主要环节v 第三节 幼儿良好生活、卫生习惯的培育一、 幼儿园一日生活的教化意义1、能促进幼儿的身心安康2、有助于幼儿形成良好的生活习惯3、是全面完成幼儿园教化任务的保证二、 幼儿园一日生活的主要环节1、晨间接待2、晨间熬炼3、如厕4、盥洗5、进餐6、午
26、睡7、户外活动与体育熬炼8、嬉戏9、教学活动10、离园三、培育幼儿良好的生活、卫生习惯的原那么v 根据幼儿身心发育特点，合理负担v 促进幼儿体智德美全面开展v 根据幼儿的年龄差异和个别差异区分对待v 有利于幼儿自主性和独立性的培育，为幼儿充分的、自由的活动创设条件v 要按部就班，持之以恒，逐步形成v 敬重幼儿的人格，满意幼儿的愿望和须要四、培育幼儿良好生活、卫生习惯的方法v 典范示范法：树立典范、同伴影响力、文艺作品形象v 浸透教化法：要有足够的耐性引导幼儿在一日生活各环节中，在参与课堂管理。v 评价激励法：定期对幼儿的生活行为进展检查和评比v 成果观赏法：组织幼儿观赏自我效劳的劳动成果v 图
27、示视察法：以简洁、形象、连续的图示替代传统的示范、讲解等指导方式，引导幼儿完成新技能、新方法的学习方法。v 嬉戏练习法：让幼儿在生动好玩的活动中欢乐学习v 家园共育法：第二章 疾病的预防和保健常规第一节 幼儿常见传染病预防v 第二节 幼儿常见传染病v 第三节 幼儿常见疾病v 第四节 幼儿园的保健常规一、传染病发生流行的三个环节传染源：体内有病原体生长繁殖并能排出病原体的人或动物。包括：病人；病原携带者；受感染的动物p 传播途径：空气飞沫；饮食；日常接触；虫媒；医源性传播p 易感者：对某种传染病缺乏免疫力，被传染后易发病的人。二、传染病的预防p 管理传染源：晨检；一日视察p 切断传播途径：环境清
28、洁；消毒p 疼惜易感者：体格熬炼和户外活动；按方案进展预防接种。三 幼儿常见传染病1、水痘2、猩红热3、流行性腮腺炎4、手足口病5、流行性感冒6、传染性肝炎7、细菌性痢疾8、流行性脑脊髓膜炎9、流行性乙型脑炎四 幼儿常见疾病1、上呼吸道感染2、肺炎3、腹泻4、缺铁性贫血5、佝偻病6、肥胖症7、痱子五、保健工作的详细任务1建立合理的生活制度2重视养分管理3建立安康检查制度4预防为主5平安教化6创设良好的生活环境7培育幼儿良好卫生生活习惯六、保健常规1建立常规制度2卫生消毒常规3安康检查常规4生活管理常规5疾病防治常规6平安工作常规第三章 幼儿养分 第一节 幼儿养分须要 第二节 幼儿膳食一、 幼儿
29、养分须要1、蛋白质2、脂肪3、碳水化合物4、无机盐5、维生素二、膳食原那么1食物多样，谷类为主2多吃簇新蔬菜和水果3常常吃适量的鱼、禽、蛋、瘦肉4每天饮奶，常吃大豆及其制品5清淡少盐，正确选择零食，少喝含糖高饮料6食量与体力活动要平衡，保证正常体重增长7不挑食不偏食，培育良好的饮食习惯8吃清洁卫生、未变质的食物三、膳食制度1食物搭配。粗细粮搭配，米面搭配，谷类和豆类搭配，蔬菜五色搭配，干稀搭配2热能来源：蛋白质10-15%；脂肪30%；碳水化合物55%。3食物支配4进餐次数四、膳食卫生1食品卫生2炊事员个人卫生3设备卫生第四章 意外事故的预防和急救第一节 意外事故的预防措施第二节 常见意外事故
30、的缘由及处理第三节 突发事务的应急处理方法一、 常见意外事故的缘由及处理一、常见外伤二、骨折三、脱臼四、烫伤五、鼻出血六、晕厥七、抽风、异物入体九、中暑十、冻伤十一、触电十二、食物中毒十三、误服药物二、 突发事务的应急处理方法一、火灾二、地震三、丢失 模块四 环境创设内容构造v 第一章 幼儿园环境创设的原那么与方法第二章 幼儿园活动环境创设第三章 幼儿园心理环境创设v 第四章 幼儿园与家庭、社区第一章 幼儿园环境创设的原那么与方法v 第一节 幼儿园环境创设的意义与原那么 第二节 幼儿园环境创设的方法一、幼儿园环境创设的意义1供应开展保障2促进身心安康3激发创立潜能二、幼儿园环境创设的原那么1环
31、境与教化目的一样的原那么2相宜性原那么3幼儿参与的原那么4开放性原那么5经济性原那么三、活动区布局策略1干湿与动静分区2固定与临时分区3独立与整合分区四、活动区材料投放1目的性原那么2相宜性原那么3丰富性原那么4层次性原那么5操作性原那么第三章 幼儿园心理环境创设p 第一节 幼儿园心理环境创设的意义第二节 幼儿园心理环境创设的要求一、 幼儿园心理环境创设的意义1、有利于幼儿适应幼儿园生活2、有利于幼儿形成良好特性、适应社会生活3、有利于幼儿园员工的成长与开展二、 幼儿园心理环境创设的要求1、创设良好的物质环境2、创设宽容理解的环境3、建立良好的幼儿群体4、建立良好的人际关系5、形成良好的幼儿园
32、风气第四章 幼儿园与家庭、社区第一节 幼儿园与家庭的协作第二节 幼儿园与社区的协作一、幼儿园的家长工作v 幼儿园家长工作的原那么敬重家长 要求适度 双向反响p 幼儿园家长工作的方式方法1家访2入离园沟通3各种活动，如亲子活动、开放日等4家园之窗5家委会6家园联络册7家长学校8家长会二、幼儿园对社区资源的利用1利用社区的地域环境优化幼儿园教化。利用社区的地理环境、资源环境和人工环境。2利用社区的人口环境优化幼儿园教化。让孩子访问社区工作人员，让社区工作人员成为教化者。3利用社区的文化环境优化幼儿园教化。处理好物质文化与精神文化、传统文化与现代文化、东方文化与西方文化之间的关系。 模块五 嬉戏活动
33、的指导内容构造：第一章 幼儿嬉戏概述 第二章幼儿嬉戏指导第一章 幼儿嬉戏概述第一节 幼儿嬉戏的根本特征第二节 幼儿嬉戏的分类第三节 幼儿嬉戏的开展价值一、 幼儿嬉戏的根本特征1、嬉戏是儿童主动的自愿的活动2、嬉戏是在假想的情景中反映四周生活3、嬉戏没有社会的好用价值，没有强迫性的社会义务，不干脆创立财宝。4、嬉戏伴随着愉悦的心情。二、 幼儿嬉戏的分类1、按认知开展分类p 感觉运动嬉戏：(机能性嬉戏、练习性嬉戏)，重复动作，感官快感。p 象征性嬉戏：以物代物，以人代人p 构造性嬉戏：儿童利用各种建构材料建构物体p 规那么嬉戏：有规那么的，竞赛性的2、按社会性开展分类1单独嬉戏2平行嬉戏3结合嬉戏
34、4合作嬉戏3、按体验形式分类v 主动性嬉戏。儿童的嬉戏体验是主动的。分为机能嬉戏、想象嬉戏、制作嬉戏。v 被动性嬉戏。又称承受嬉戏。儿童作为观众或听众，以理解为主的嬉戏，儿童的嬉戏体验是被动的。4、按教化目的分类1角色嬉戏：仿照想象，角色扮演2构造嬉戏：构造材料制作3表演嬉戏：根据故事中角色、情节和语言进展4智力嬉戏：增进学问开展智力5体育嬉戏：开展根本动作6音乐嬉戏：音乐或歌曲伴奏下进展7消遣嬉戏：以消遣为主5、按嬉戏与教化教学关系分类v 本体性嬉戏：是指儿童自发自主表现出一种活动，嬉戏本身即是目的，也称目的性嬉戏。v 工具性嬉戏：是指作为教化教学的手段或工具的嬉戏，也称手段性嬉戏、教学嬉戏
35、，其干脆目的在于教化教学活动的有效进展，任务或目的的顺当完成。三、 幼儿嬉戏的开展价值一、在身体开展中的作用1促进幼儿身体生长发育2开展儿童的根本动作和技能3增加儿童对外界环境变更的适应实力4有利于儿童的身心安康二、在智力开展中的作用1嬉戏扩展和加深儿童对四周事物的相识，增长儿童的学问2嬉戏促进儿童语言的开展3嬉戏促进儿童想象力的开展4嬉戏促进儿童思维实力的开展5嬉戏供应了儿童智力活动轻松欢乐的心理气氛三、在社会性开展中的作用v 嬉戏供应了儿童社会交往的时机，开展了儿童的社会交往实力v 嬉戏有助于儿童抑制自我中心化，学会理解别人v 嬉戏有助于儿童社会角色的学习，增加社会角色扮演实力v 嬉戏有助
36、于儿童行为标准的驾驭，形成良好的道德品质v 嬉戏有助于儿童自制力的增加，熬炼儿童意志四、在情感开展中的作用1嬉戏中的角色扮演丰富了儿童的主动心情情感体验2嬉戏中的自由自主开展了儿童的成就感和自信念3嬉戏中的审美活动开展了儿童的美感4嬉戏中的心情宣泄有助于儿童消退消极的心情情感第二章 幼儿嬉戏指导v 第一节 幼儿嬉戏中的老师指导v 第二节 幼儿园各类嬉戏活动的指导一、 幼儿嬉戏中的老师指导1、老师对幼儿嬉戏的指导策略p 指导以视察为根据p 确定指导的方式方法:以自身为媒介;以材料为媒介;以儿童伙伴为媒介p 确定指导的时机p 把握好指导的对象范围p 把握好互动的节奏，站在儿童的角度体验儿童的爱好和
37、须要。二、老师对幼儿嬉戏的介入v 介入的角色定位n 非支持性角色： 不参与者； 导演者n 支持性角色： 旁观者：用语言或非语言表示关注 舞台管理者：供应材料，布置环境 共同嬉戏者：扮演角色，平行嬉戏 嬉戏带头人：建议新主题，介绍新道具或情节v 介入的时机n 幼儿迟迟不能进入嬉戏时介入n 当幼儿嬉戏出现困难时介入n 幼儿主动寻求扶植时介入n 当必要的嬉戏秩序受到威逼或出现平安隐患时介入n 当儿童对嬉戏失去爱好或打算放弃时介入n 在嬉戏内容开展或技能方面出现困难时介入n 嬉戏出现消极内容时介入v 介入的方式n 外部干预：不参与嬉戏而是以外在的角色引导、说明、建议或激励嬉戏中幼儿的行为n 内部干预：是指成人以嬉戏中的角色身份参与幼儿的嬉戏，以嬉戏情节须要的角色动作和语言来引导幼儿的嬉戏行为。v 介入的留意点n 分层次指导：不同年龄段老师指导侧重点不同n 慎重扮演“现实代言人角色：成人以现实为导向的评议和提问要慎重运用，不要破坏幼儿的嬉戏。n 刚好退出：无论承受何种干预方式，一旦开始表现出所期望的嬉戏行为，成人就应转而扮演无指导性的共同嬉戏者，或完全从嬉戏中退出。三、 幼儿园各类嬉戏活动的指导1、角色嬉戏的指导2、建构嬉戏的指导3、表演嬉戏的指导4、规那么嬉戏的指导