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1、保教学问与实力(下)重点学问梳理第四章 幼儿园环境 重点学问梳理1.幼儿园环境的教化价值：1细心创设的幼儿园室内环境可以启发幼儿的智力。2细心创设的幼儿园室内环境可以进步幼儿感受美、观赏美的实力。3细心创设的幼儿园室内环境可以促进儿童社会性的开展。2.幼儿园环境的概念环境，泛指生物有机体生存空间内的各种条件的总与。对于幼儿园教化而言，广义的幼儿园环境是指幼儿园教化赖以进展的一切条件的总与。它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境，狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心开展产生影响的物质与精神的要素的总与。3.幼儿园环境的分类：按构成内容的性质差异幼儿园环境可分为物
2、质环境与精神环境两大类。4.广义的物质环境：指对幼儿园教化产生影响的一切自然环境与人工环境中物的要素的总与。包括自然风光、城市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间支配、室内装潢设计等。5.狭义的物质环境：是指幼儿园内对幼儿开展有影响作用的各种物质要素的总与。包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间设计与利用及各种材料的选择与搭配等。6.广义的精神环境：指幼儿园内对幼儿开展产生影响的一切精神因素的总与。主要包括老师的教化观念与行为，幼儿园人际关系、幼儿园文化气氛等。在具备了根本的物质条件后，对幼儿园教化起确定作用的是精神环境。8.幼儿园环境的特点：1环境的教化性，在幼儿园教化中，环
3、境创设不仅是美化的须要，更是教化者实现教化意图的重要中介，教化者把教化意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为，所以说幼儿园的环境具有教化功能，是为实现教化目的效劳的。2环境的可控性，一方面社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，必需经过细心地选择甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿开展为选择标准；另一方面，老师根据教化的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最相宜幼儿开展的状态。9.幼儿园环境创设的原那么：1环境与教化目的的一样性原那么：是指环境的创设要表达环境的教化性。即环境设计的目的要符合幼儿全面开展的须要，与幼
4、儿园教化目的相一样。2开展相宜性原那么：是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心安康开展的须要，促进每个幼儿全面、与谐地开展。3幼儿参与性原那么：是指环境的创设过程是幼儿与老师共同合作、共同参与的过程。环境创设过程应当是一个主动的教化过程。4开放性原那么：是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教化系统。5经济性原那么：是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际状况，做到因地制宜、因陋就简。10.影响幼儿园内环境质量的主要因素：物质因素与精神要素人的要素、幼儿园文化。：室内环境布置的目的偏离、室内环境布置的内容不系统、老师环境创设的观念存在偏向12.创设幼儿园室
5、内环境的有效策略：1把环境创设的权利还给孩子，“解放孩子并为自己“松绑；2为儿童供应自主选择、创设与共享的环境空间；3优化教化资源配置，创设开放、共享的教化环境；4营造良好的精神环境是幼儿成长与开展的关键因素。：为幼儿创设互动的学习环境、为幼儿供应个别化的学习时机、为幼儿供应静态与动态相平衡的课程1教化性：老师要以教化目的与本班幼儿的实际开展程度为根据，有目的、有方案地选择相宜的内容与主题，创设相宜的活动区域环境。2整体性原那么：其一是整个活动室的空间布置应是一个整体。其二是幼儿的开展是一个整体，活动区域的设计应涵盖幼儿开展的没一个方面。同时，各活动区域的内容应互相浸透。3共同开展原那么：首先
6、要符合幼儿的年龄特征。其次，要留意个别差异。在此根底上，区域活动内容及材料的呈现要表达出分层、递进、多样的特点，使不同实力程度的幼儿在区域活动中，都能获得自信与胜利。15.班级活动区域的设计1活动区的内容与数量：首先，根据幼儿园的教化目的来设计活动区的范围；其次，选择活动区时还应考虑班级本阶段的教化重点。一般在4至5个为宜。2活动区的规划与布置：活动区的规划要合理布局、活动区之间要界限明确、活动区布置要半封闭式。3活动区的规那么制定：一方面老师要擅长用环境来示意规那么；另一方面，老师也要明确制定一些规那么，如每个活动区的人数、进入活动区的标记、在每个活动区应当如何开展活动、活动后如何整理整理等
7、。16.选择活动区材料时要关注材料的品质与数量，并根据幼儿的爱好、开展须要以及活动的内容进展投放，使材料的投放具有操作性、启发性、引导性、丰富性与针对性。：角色嬉戏区域环境设计、建构嬉戏区域环境设计、美工活动区域环境设计、自然角区域环境设计。18.家园合作对幼儿园教化的重要性19家园合作的主要内容：激励与引导家长干脆或间接地参与幼儿园教化；幼儿园扶植家长树立正确的教化观念与教化方法。在家园合作中，上述两方面的内容是互相促进、互相结合、可同时进展的。：1换位思索，敬重家长；2客观评价，获得信任；3讲究方法，艺术沟通从孩子角度动身、有技巧地回绝、防止“兴师问罪、软化冲突，冷静处理。21幼儿园与社区
8、结合中主要的问题是：较多流于形式，本质性的教化效果不大；打乱了幼儿园的生活常规，加重了老师与幼儿的负担；将与社区结合的活动与幼儿园教化活动别分开来，不能有效地利用社区环境来深化幼儿园教化第五章 幼儿嬉戏 重点学问梳理：嬉戏是内在须要的自愿活动、嬉戏是“日常生活的表征、嬉戏富有选设性的自足乐趣、嬉戏是有规那么的活动。功能：1对儿童的全面开展有促进作用：促进幼儿感知运动实力的开展、促进儿童认知实力的开展、促进儿童社会性的开展、促进儿童沟通实力的开展、促进儿童自我意识的开展、促进儿童情感安康的开展；2对障碍儿童具有治疗作用。3.幼儿嬉戏按内容与性质分为两大类：一是创立性嬉戏；二是规那么性嬉戏，又称教
9、学嬉戏。4创立性嬉戏的类型：角色嬉戏、构造嬉戏、表演嬉戏。 5.规那么性嬉戏的类型：智力嬉戏、音乐嬉戏、体育嬉戏。 6.角色嬉戏的定义：角色嬉戏是幼儿根据自己的意愿，以仿照与想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创立性地再现四周社会生活的嬉戏。特点：是幼儿可以按自己意愿进展的活动；是幼儿一种创立性想象的活动；其内容主要反映社会生活，为社会、家庭与幼儿园四周的环境；它具有很大的灵敏性，无确定的程序与形式，不追求固定的结果。8.角色嬉戏的教化作用：相识社会，学习社会规那么；广泛交往、建立良好人际关系；体验自主，开展主动性与创立性。：构造嬉戏是指运用各种构造玩具或构造材料，
10、进展构造活动的嬉戏机。10.构造嬉戏的特点：是一种创立性活动，是幼儿的一种操作活动，是幼儿的一种造型艺术活动11.常见的构造嬉戏：积木嬉戏，积竹嬉戏，积塑嬉戏，拼图嬉戏，玩沙玩水玩雪的嬉戏。12.构造嬉戏的指导：丰富与加深幼儿对物体与建筑物的印象；扶植幼儿驾驭构造的根本学问与技能；培育幼儿有目的、独立地进展构造活动。：具有戏剧性、具有自娱性、具有创立性。14.常见的表演嬉戏：幼儿表演，桌面表演，影子戏，木偶戏。15.表演嬉戏的指导：选择相宜表演的文艺作品；激发幼儿对表演嬉戏的爱好；为儿童打算简洁的表演服装与道具；扶植儿童组织表演活动。16.智力嬉戏的定义及功能：是根据智育任务设计，以智力活动为
11、根底的嬉戏，它的主要作用在于引起幼儿学习爱好，丰富的幼儿的学问、阅历，开展幼儿的智力与语言。17.音乐嬉戏的定义及功能：是根据音乐教化的任务设计，以音乐活动为根底的嬉戏，它的主要作用在于引起幼儿对音乐的爱好，开展幼儿的音乐感受力，表达力与创立力。18.体育嬉戏的定义及功能：是根据体育任务设计，以展幼儿根本动作为根底的活动性嬉戏，它的作用是培育幼儿对体育活动的爱好，开展幼儿的根本动作，增加幼儿的体质。19.幼儿嬉戏的根本特征：幼儿嬉戏是“爱好主义的活动；幼儿嬉戏是“自发性的自主活动；幼儿嬉戏是“重过程的自娱活动。20.幼儿嬉戏开展阶段：1根据认知开展划分的嬉戏阶段：练习性嬉戏阶段02岁、象征性嬉
12、戏阶段27岁、规那么嬉戏阶段712岁；2根据社会性开展划分的嬉戏阶段：单独嬉戏阶段、平行嬉戏阶段、结合嬉戏阶、合作嬉戏阶段。第六章 幼儿园教化活动的组织与施行1.幼儿园教化活动的目的定位：既要照看幼儿的生理开展特点、幼儿心理开展的特征，更表达了社会对人才培育的需求，浸透了老师的哲学观、主体价值观。2.行为目的：是指以幼儿详细的、可被视察的行为表述对象的幼儿园教化活动目的，它指向的是在教化活动施行以后在幼儿身上所发生的行为变更。具有确定的客观性与可操作性。梅杰认为，一个行为目的包含四大要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为达成度。1行为主体，即谁完成教化活动预期的行为，一般而言，行为主体既可是
13、老师也可是幼儿。2行为动词，即可被视察到的行为动词，是外显的，如“说出、“区分、“区分、“画出、 “知道、“体验、等。3行为条件，陈述的是幼儿园教化活动的预期行为是在特定的时间、空间、背景、支持、条件下才能实现的。如：“不须要成人的提示，可以饭后漱口、“能仿照成人或者同伴，连接、完好地做出精确的早操动作。3行为达成度，是对教化活动预期的标准，用来衡量活动的成效。行为达成度既可以限定在幼儿人数方面，也可以限定在幼儿表现出预期行为的娴熟度方面。3.生成性目的：是指在教化情境中随着教化过程的绽开而自然生成的预期标准。生成性目的那么重在教化活动的非预定的过程，具有确定的非预期性与不行控性。4.表现性目
14、的：描绘的是幼儿学习后的身心一般开展变更。这些开展变更是难以用直观的视察、测量方式在教化活动进展后可以衡量出来的，而是须要通过一段时间的考察、关注而觉察的，具有确定的独特性与个体性。通常，表现性目的蕴含的是幼儿将要处理的问题，幼儿将要参与的活动任务。表现性目的的表达方式一般为：“讨论、“与同伴共享自己的想法、“考察，如：“参观农贸市场，并乐于与同伴共享自己的想法。内容选择的范围：有助于幼儿开展的根本学问，有助于幼儿开展的根本看法，有助于幼儿开展的根本行为。7.生活性原那么：幼儿教化的根本要旨是为了敬重幼儿生命的开展逻辑，不断创立条件，促进每一个生命的开展，使生命更有意义。为了让幼儿真正感受到生
15、命的脉动，作为幼儿教化载体的幼儿园教化活动内容必需贴近幼儿的生活，尤其要关注幼儿的日常生活。：开展相宜性包括三个维度的相宜：年龄相宜、个体相宜、文化相宜。只有教化活动内容相宜每一位幼儿的文化与特性，在每位幼儿的最近开展区的区域内，幼儿的成长才更有效，更具价值与意义。：爱好蕴含着一种内驱力，这种内驱力源于活动内容本身所具有的魅力，可以引发幼儿探究的欲望与冲动，使幼儿具有一种“忘我的实力，并为了完成一个任务而自发、自愿、聚精会神地投入于事情完成的过程中。：充分考虑幼儿的学习特点与相识规律，各领域的内容要有机联络，互相浸透。幼儿的相识事物的特点就是整体的、完好的，幼儿的学习也是整体的、完好的，因此，
16、幼儿园教化活动内容组织必需是综合性的、整合性的。：幼儿园教化活动内容必需复原为幼儿的阅历虞永平，复原为幼儿成长的过程。就是说把幼儿将要学习的内容浸透到幼儿的探究、试验、操作、体验、表现、表达、嬉戏、交往、重复等活动中，通过一次次这样的活动深化、形成自己的理解。：幼儿园教化活动内容的选择须要根据实际状况进展调整，或充溢、或删减、或更替、或合并、或深化、或生 成。也就是说，幼儿园教化活动内容的选择是变更的，呈如今幼儿面前的总是切合本地区、本幼儿园、本班不同幼儿须要的学问容量，为幼儿的进一步开展供应支持。选取须要留意的问题：.内容选取与目的定位脱节、内容选取超载、预成与生成内容失当。14.幼儿园教化
17、活动施行的取向： “忠实取向、“互相适应取向、“创生取向，这三大取向中，老师的角色各异，教化理论与理论的关系有所差异。15.忠实取向：指的是老师在施行幼儿园教化活动的过程中，完全忠实于之前设计的幼儿园教化活动方案，严格执行的过程。在忠实取向中，幼儿园教化活动就是建筑图纸，是教化主管部门与具有确定权威的幼儿园课程专家共同设计、制定的，作为老师仅仅充当建筑工人的角色。16.互相适应取向：是将教化活动施行的过程看做是教化活动设计者与施行者之间通过协商而互相适应的过程。在幼儿园教化活动施行的过程中，老师必需根据情境下幼儿的不同反响赐予不同的回应，承受不同的策略，以促进每位幼儿的安康开展，老师的角色是主
18、动的、主动的幼儿园教化活动的设计者与施行者。17.创生取向：是指将幼儿园教化活动的施行过程看成是老师与幼儿结合创立教化阅历的过程。在创生取向中，音乐的乐谱就是幼儿园教化活动的关键阅历，是一个教化的大框架，框架之内的内容须要老师根据幼儿的即时状况、现有程度进展适度的二次创作，师幼共同围绕关键阅历，在一个大框架内互相作用，不断生成新的学习内容与学习时机，这是典型的教化才智的彰显，是创立性工作的表达。活动施行的问题与对策：1过度关注个人，而无视全体幼儿；2过度时间把握欠妥；3教学过程缺乏灵敏性；4老师忙于“过度照看。在幼儿园教化活动施行过程中，指导是必要的，甚至会推动幼儿在原有根底的跨越式开展。但指
19、导是有前提的，老师须要明晰幼儿遇到了什么困难，这个困难经过自己的努力、同伴的扶植是否可以有效解决，进而运用不同的鹰架给幼儿供应支持。儿园教化活动的评价：是根据幼儿园教化活动目的，对幼儿园教化活动方案、施行过程中显在的或隐在的成效进展评判的一系列活动。评价的作用：进步幼儿园教化活动的实效性、提升幼儿老师的专业化程度、幼儿园教化活动评价的标准。评价的内容：幼儿园教化活动的目的、幼儿园教化活动的内容、幼儿园教化活动的施行、幼儿园教化活动的成效四个维度进展评价。方案设计与书写要遵循确定的规那么与要求，本节将从幼儿园教化活动目的、活动打算、活动过程、活动延长四个维度切入，讨论设计与书写的一般要求。23.
20、 幼儿园教化活动目的的表述有两种方式，一种是开展目的，一种是教化目的。活动目的设计与书写遵循以下几条原那么：一样性原那么、针对性原那么、系统性原那么。布卢姆认为教化目的可分为认知、情感、动作技能三大类。认知：包括对学问的理解、驾驭、记忆，认知实力的形成过程等；情感：包括爱好、爱好、倾向、看法、习惯养成、价值观等；动作技能：包括大小肌肉的协调、仿照、操作、行动、动作等。25.活动打算：物质打算，是指幼儿园教化活动开展所须要的教具、材料、场地支配等；阅历打算，是指幼儿在学习该幼儿园教化活动之前必备的前期阅历。26.活动过程：一般包含导入、绽开、完毕三个部分，每个部分的撰写须要清楚地显示出老师根据幼
21、儿的心理逻辑而编织的教学思路。上一个环节为下一个环节的绽开供应线索，上一个环节的开展有助于下一个环节目的的达成与靠近，每个环节流畅、丝丝入扣。27.活动延长：是在活动完毕后，老师打算通过哪些途径使幼儿在活动中获得的阅历持续与稳固。活动延长必需切合活动目的的方向，请幼儿在活动完毕后接着练习，到达娴熟的程度。延长的内容是与本次活动目的相吻合的内容，而不是转引到其他的学习阅历。安康教化的总目的：1身体安康，在集体生活中心情安定、欢乐；2生活、卫生习惯良好，有根本的生活自理实力；3知道必要的平安保健常识，学习疼惜自己；4宠爱参与体育活动，动作协调、灵敏。29.体育活动的根本内容：根本动作的练习、根本体
22、操的练习、体育嬉戏、运动器械的练习。身体疼惜与生活自理实力教化活动的内容有：生活卫生方面、清洁卫生方面、环境卫生方面、器官疼惜方面。心理安康的标准：动作开展正常、认知活动主动、心情主动向上、人际关系融洽、性格特征良好、没有严峻的心理安康问题。32. 学前儿童语言教化目的的分类构造：倾听行为培育、表述行为培育、观赏文学作品德为的培育、期阅读行为的培育。33. 学前儿童语言教化的方法一般有：示范仿照法、视听讲做结合法、嬉戏法、练习法、表演法等。34. 学前儿童语言教化的主要类型有：文学教化活动、谈话活动、讲解并描绘活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动。科学教化的总目的：1对四周的事物、现象感爱好，有新
23、奇心与求知欲；2能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3能用适当的方式表达、沟通探究的过程与结果；4能从生活与嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要与好玩；5疼惜动植物，关切四周环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。社会教化的总目的：1能主动地参与各项活动，有自信念；2乐意与人交往，学习互助、合作与共享，有怜悯心；3理解并遵守日常生活中根本的社会行为规那么；4能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5爱父母长辈、老师与同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。依恋的类型：回避型、平安形、对抗形。主要类型有：自我教化活动、人际交往活动、社会环境与标准认知活动、多元文化教化活动。人际
24、交往教化活动的主要环节：创设人际交往情境、学习人际交往技巧、运用人际交往技巧。艺术教化活动的总目的：1能初步感受并宠爱环境、生活与艺术中的美；2宠爱参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感与体验；3能用自己宠爱的方式进展艺术表现活动。音乐教化的主要类型：歌颂活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐观赏活动。美术教化的主要类型：绘画活动、手工活动、美术观赏活动。42.儿童绘画的开展气氛四个时期：涂鸦期1-2岁；象征期2-3岁；定型期3-7岁；写实期7岁以后。第七章 幼儿园教化评价作用：反响作用、 诊断作用、促进作用原那么：方案性原那么、针对性原那么、全面性原那么儿童学习与开展的状况、老师的教学与指导作
25、出评价；儿童在教化活动中的行为与表现进展评价、儿童在日常环境中的表现进展视察与评价、儿童活动中的实力与爱好等方面的表现作出一般的与整体的评价、又要成认儿童在学习上的差异性，对个别儿童作出特别的评价；教化活动的目的、内容以及教化环境与材料的选择、利用，教化活动的形式、方法以及活动中老师与儿童的互动关系；静态的活动要素、动态的活动过程、客观性原那么。学前儿童学习与开展评价的指导思想：学前儿童学习与开展评价是整个学前教化评价中最为根底、核心的部分。1开展性：应杜绝评价儿童的随意性、应当是动态评价、具有科学性、从儿童权利疼惜的角度来处理评价结果。2真实性：评价的情景无论对儿童还是老师都是日常的、平常的
26、，意味着评价本身是儿童学习的一部分，也是老师教学的一部分。3整体性：应从五大领域综合评价；应综合考虑在幼儿园、家庭与社区的表现；应以老师、家长、儿童为评价主体的三种类型的评价综合评价。4“看得见：评价是讲究证据的，是建立在证据之上的推断，是对证据的搜集、呈现的根底上做出令人信服的推断，要让评价听取人“看得见儿童的学习与开展。4.幼儿园教化活动评价的内容包含：活动目的的评价、活动内容的评价、活动方法的评价、活动过程的评价、活动环境与材料的评价、活动效果的评价。5.对活动目的的评价：一是评价活动目的与教化的总目的、年龄阶段目的以及单元目的是否有严密的联络；二是评价活动目的是否包括了认知、情感与看法
27、、操作技能三方面的要求；三是评价活动目的是否与儿童的实际状况相适应。 6.对活动内容的评价是指对活动内容的选择与设计两方面的评价。首先，要评价活动内容的选择是否与幼儿教化目的相一样；是否与幼儿教化所涉及的范围、领域相一样；是否与幼儿的实力程度相一样。其次，评价活动内容的选择还要看所选材料的审美性与艺术性。 另外还要评价对活动内容的设计与组织：评价在一个详细的教化活动中各部分内容间的比例关系是否合理；评价活动内容与形式是否相适应；评价活动内容的组织支配是否突出重点、难点；评价活动内容各个部分之间的过渡连接是否流畅。 7.对活动方法的评价，它既包括老师主动的引导与教学的方法，也包括儿童主体的探究与
28、操作的方法。 一是评价方法的选择与运用是否与活动的目的与内容相照应；二是评价方法的选择与运用是否顾及到了儿童的年龄特点与程度；三是评价活动的方法是否强调并表达了儿童的自主性与主体性；四是评价活动的方法是否留意到了与本活动环境与有关设备相联络。8.对教化活动过程的评价：1评价老师的行为 2评价活动中师幼互动状况 3评价活动的组织形式 4评价活动的构造支配 9.活动环境与材料的评价：1是否与该活动内容相适应2是否能相宜儿童的实际须要与实力 3是否相宜于教化活动的绽开 4是否充分地发挥了环境与材料的作用 10.活动效果的评价主要是指从儿童方面反映出来的教化结果。1评价儿童在活动过程中参与与学习看法留意力是否集中、表现是否主动主动。2评价儿童在活动过程中的心情情感反响精神是否饱满、心情是否欢乐与轻松。3评价儿童对活动预期目的的是否都达成。整体评价：教化管理、教学讨论、师资队伍建立、资料搜集与积累。第 17 页