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1、 二力平衡教学设计【核心素养】通过视察分析，培育学生视察、分析和概括实力以及由浅入深的探讨物理问题的科学方法；通过探究与沟通，使学生相识沟通合作的重要性，培育学生主动与别人合作的精神。【教学目的】学问与技能1、 知道二力平衡。2、理解二力平衡的条件以及物体在平衡力作用下的运动状态。3、能利用平衡条件解决简洁的平衡问题。【学情分析】在本节课之前，学生已经积累了一些有关力学的学问，知道力的作用效果、力的三要素以及牛顿第肯定律的内容。通过对生活中的情景现象引导学生发觉物体受力时也可以处于静止或者匀速直线运动状态，进而分析得出二力平衡的概念。学生会从力的三要素角度进展猜测，两个力平衡须要满意的条件，这
2、时学生很简洁猜测两个力须要作用在同一个作用点；通过再次举例，对物体进展受力分析并观看视频，让学生发觉二力平衡的前提条件是作用在同一个物体，进而引出互相作用的两个力；并初步区分平衡力与互相作用力的主要不同点，打破学生的思维误区，实现学问的建构。让学生以小组为单位进展试验探究，自己总结归纳出二力平衡条件，教师通过微课使学生知道在随意方向上的两个力满意这四个条件都可以使物体处于平衡状态。重点：二力平衡条件关键：探究二力平衡的试验过程难点：二力平衡条件的应用教学用具：小车、带滑轮的木板、木块、钩码、细线、带滑轮的圆盘、轻质纸片、剪刀【教学过程】教学环节教师活动设计学生活动设计设计意图课前登陆优教平台，
3、发送预习任务完本钱节课的预习任务，反应预习状况理解本节课内容，发觉薄弱点，针对性听课一、情境导入复习：1、物体的运动状态不变包含哪两种状态？2、牛顿第肯定律的内容是什么？教师：通过前面学习我们知道物体在不受力时可以处于静止状态或者匀速直线运动状态，那么反之，假如物体处于静止或者匀速直线运动状态，物体就不受力么？演示：易拉罐“踮脚”站立学生：静止状态和匀速直线运动状态。学生：一切物体在不受力时总保持静止或者匀速直线运动状态。学生思索复习稳固已学学问创设问题情境，让学生在认知上产生一个认知的冲突，调动学生学习主动性。二、力的平衡三、二力平衡条件（合作用探究）教师：此时易拉罐处于什么状态受哪些力的用
4、？ppt展示：静止的电灯匀速着陆的跳伞运发动匀速行驶的汽车教师：通过上面的学习我们发觉物体受力也能处于静止状态或者匀速直线运动状态，那它们为什么能与物体不受力时，在运动状态上产生一样的效果呢？大家谈谈你们的看法？教师：同样的道理，匀速行驶的汽车，程度方向受到的牵引力和阻力的作用效果互相抵消，竖直方向上重力和支持力的作用效果互相抵消，汽车就跟没受力一样，所以才能保持匀速直线运动状态。 经分析，以上物体受力时，力作用在物体，使物体在运动状态上产生的效果互相抵消，等效于不受力的状况。教师ppt展示教师：在力的平衡中，二力平衡是最简洁的状况，我们今日就从最简洁的二力平衡开场探讨。我们知道力有三要素，那
5、么作用在物体上的两个力须要满意什么条件才能平衡呢？你组觉得须要作用在同一个作用点，那么其他组的同学同意么？再次将易拉罐的受力分析图拿出来，并观看视频，让学生们发觉他们的主要区分？教师：通分析得出两个力的平衡须要作用在同一个物体，而并非同一个作用点。其中作用在同一物体时探讨二力平衡条件的前提条件。在探讨二力平衡条件的过程中，同学们的猜测有四种，假如我们向探究其中一个猜测，我们应当如何探讨？教师：很好，那平衡状态包括静止和匀速直线运动状态，那我们应当选择哪种运动状态来探讨更便利呢？为什么呢？教师：教师在桌面上给大家供应了小车，木块、纸片、钩码等试验器材，请大家结合供应的试验器材，探讨并设计你们的试
6、验方案（优教提示：请翻开素材“动画讲解：二力平衡试验”）学生：静止的易拉罐受到竖直向上的支持力和竖直向下的重力学生：静止的电灯受到竖直向上的拉力和竖直向下的重力学生：运发动整体受到竖直向下的重力和竖直向上的空气阻力学生：程度方向受到牵引力和阻力；竖直方向受到重力和支持力学生小组探讨学生：我们组觉得以电灯为例，假如没有绳子的拉力，电灯将在重力作用下加速下落，正因为有了拉力，灯才处于静止状态，说明重力和拉力的作用效果互相抵消。学生小组探讨猜测：可能须要大小相等方向相反 可能须要作用在同一条直线上可能须要作用在同一个作用点观看视频保证其他条件不变，只变更我们要探讨的条件。静止；假如选择匀速直线运动进
7、展探讨，它的速度大小是否变更我们无法精确区分。以小组为单位，结合桌面上供应的器材探讨并设计试验方案。激发学生的学习爱好从生活中的示例进展受力分析，让学生从生活走向物理。小组合作探讨，自己探究其缘由，培育学生的分析实力学生依据力的三要素，很简洁猜到须要作用在同一个作用点，进而引出互相作用的两个力，并将之与互相平衡的两个力作比照，加深学生的印象，打破难点。培育学生独立思索和设计试验方案的实力，并通过探讨解除干扰，设计试验方案。教师：哪组来汇报下你们的试验方案？方案一：小车和带滑轮的木板我们组选择的物体是小车，我们通过在小车两端用细线挂钩码来施加力的作用，通过挂的钩码数量的多少来反映施加力的大小。在
8、探究两个力的大小是否相等时，然后先让小车静止，在小车两端挂一样数量的钩码，让两个力在同一程度线上，视察小车的运动状态；再挂数量不同的钩码，松手后视察小车的运动状态是否变更。在探究两个力是否方向相反时，先在小车两端挂一样数量的钩码，然后把钩码放在小车同一侧，视察小车的运动状态是否变更。在探究两个力是否在同一条直线时，先在小车两端挂一样数量的钩码，然后用手把小车旋转至某一个角度，使两个力不作用在同一条直线，视察小车的运动状态是否变更。最终探究两个力是否作用在同一个物体，可以将两个小车系在一起，先在小车两端挂一样数量的钩码，视察小车的运动状态，再剪开细线视察小车的运动状态是否变更。四、二力平衡的应用
9、教师：那你们在设计试验方案时，为什么没有选择木块作为探讨对象？ppt展示：教师：结合设计方案，开场试验教师：那组来汇报一下试验结果教师：因此我们得到二力平衡的条件教师：通过以上试验，我们得到了物体在程度方向上的两个力作用下处于静止时，两个力须要满意的条件，那假如作用在物体上的两个力不在程度方向，物体处于静止时，这两个力须要满意什么条件呢？观看微课（优教提示：请翻开素材“演示动画：二力平衡吗？”）教师总结：通过微课以及大量试验事实, 我们发觉物体在随意方向上的两个力作用下，处于静止状态时，这两个力都满意上述四个条件。板书随意方向。大量试验事实也告知我们，物体在两个力的作用下处于匀速直线运动状态时
10、这两个力也满意一样的条件。这就说明我们得到的二力平衡条件不仅适用于静止状态也适用于匀速直线运动状态，不仅适用于程度方向上的二力也适用于其他方向的两个力。所以我们得到的二力平衡具有肯定普遍性。教师：通过以上学习，我们得出了二力平衡的条件，那如今你能说明为什么用弹簧测力计测物重时，弹簧测力计示数就等于物体的重力吗？教师总结：已知物体的运动状态推断物体的受力状况教师：我们再来看下一个如图热气球下吊着一个重为1000N物体，已知吊绳的拉力也为1000N，则该物体处于什么状态？谁能说说你的看法？教师总结：已经物体的受力状况，推断物体的运动状态。教师：通过本节课的学习大家都有哪些受获？教师总结：本节课的重
11、点就是二力平衡条件，一个物体在同一条直线上受两个以上力作用而平衡时，我们都可以转化为二力平衡来解决。此外，利用力的平衡不仅可以测量物体的重力大小，还可以测量出摩擦力和浮力的大小，它是间接测量力的重要原理。盼望同学们课后加强对本节课学问的复习，我们也会在今后的力学学习中，进一步加深对本节课学问的理解。方案二：带滑轮的圆盘和轻质纸片 操作根本一样，不同之处是探究是否作用在同一个物体，将纸片剪开，视察纸片的运动状态。学生：存在摩擦力，而且我们探讨的是两个力的平衡，假如存在摩擦力就变成三个力的平衡了，所以要摩擦力要尽量减小甚至消退，所以我们组选择的是小车。学生：我们组选择的是小纸片，没有选择小木块是因
12、为我们觉得木块太重了，悬挂起来会下沉，这样两个力就不在一条直线上了，没方法探讨两个力是否在同一条直线上。而且重力也会对试验结果有影响。所以纸片应当质量越小越好。学生：这两个力须要大小相等、方向相反，作用在同一条直线，同一个物体。作用在同一个物体上的两个力，假如大小相等，方向相反，并作用在同一条直线，我们就说这两个力彼此平衡。观看微课学生：在白板受力分析并讲解学生：观看ppt以小组为单位绽开探讨学生：本节课我知道了物体在受力的状况下也能处于静止和匀速直线运动状态，也就是平衡状态；然后以静止物体为探讨对象进而得出二力平衡的条件，并发觉只要满意那四个条件，两个力在随意方向上都能平衡；最终，应用二力平衡解决了一些生活中的实际问题。进展方案评估，比照试验，分析试验的优缺点，通过微课，让学生知道，物体在随意方向上的两个力作用下，物体处于静止时，这两个力都满意这四个条件。将二力平衡与实际生活联络加深互相作用力与平衡力的区分课堂练习（优教提示：翻开优教配套习题“名师训练-二力平衡，运用互动答题卡，更快更便捷的驾驭学生的状况）板书设计：