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1、综合素养 考试大纲一、考试目的主要考察申请教师资格证人员的下列学问、实力和素养1 具有先进的教化理念2 具有良好的法律意识和职业道德3 具有确定的文化素养4 具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等根本实力二、考试内容模块与要求（一）职业理念1、教化观理解国家施行素养教化的根本要求驾驭在学校教化中开展素养教化的途径和方法。根据国家施行的素养教化的根本要求，分析和评判教化现象。2、学生观.理解“以人为本”的涵义，在教化教学中做到以学生的全面开展为本运用“以人为本”的学生观，在教化教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、名族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等卑视学生。设计或选择丰富多样、
2、适当的教化教学活动方式，因材施教，以促进学生的特性开展。3、教师观理解教师专业开展的要求具备终身学习的意识在教化教学活动中运用多种方式和手段促进自身专业开展。理解教师职业的责任与价值，具有从事教化工作的热忱与决心。（二）教化法律法规1、有关教化的法律法规理解国家主要教化法律法规，如中华人民共和国教化法中华人民共和国义务教化法中华人民共和国教师法中华人民共和国未成年人爱护法中华人民共和国预防未成年人犯罪法学生损害事故 处理方法等。理解国家中长期教化改革和开展规划纲要（2010-2020年）的相关内容。2、教师权利与义务理解教师的权利和义务，熟识国家有关教化法律法规所标准的教师教化行为，依法从教。
3、根据国家教化法律法规，分析评价教师在教化教学理论中的实际问题。3、学生权利爱护理解有关学生权利爱护的教化法规，分析评价教化教学活动中的学生权利爱护等实际问题。（三）教师职业道德标准1、教师职业道德理解中小学教师职业道德标准（2008年修订），驾驭教师职业道德标准的主要内容，敬重法律与社会承受的行为准则。理解中小学班主任工作条例的文件精神。分析评价教化教学理论中教师的道德标准问题。2、 教师职业行为理解教师职业行为标准的要求理解教师职业行为标准的主要内容，在教化活动中运用行为标准恰当地处理与学生、学生家长、同事以与教化管理者关系。在教化教学活动中，根据教师职业行为标准，爱国遵守法律、爱岗敬业、关
4、爱学生、教书育人、为人师表。（四）文化素养理解中外科技开展史上的代表人物与其主要成就。理解确定的科学常识，熟识常见的科普学问。理解确定的文学学问和文化常识。理解中外史上重要的作家作品。理解确定的艺术鉴赏学问。理解艺术鉴赏的一般规律，并能有效地运用于教化教学活动中。（五）根本实力1、阅读理解实力理解阅读材料中重要概念的含义。理解阅读材料中重要句子的含义。挑选并整合图表、文字、视频等阅读材料中的主要信息与重要细微环节。分析文章构造，把握文章思路。归纳内容要点，概括中心愿思。分析概括作者在文中的观点看法。2、逻辑思维实力理解确定的逻辑学问，熟识分析、综合、概括的一半方法。驾驭比拟、演绎、归纳的根本方
5、法，准确推断、分析各种事物之间的关系。准确而有条理地进展推理、论证。3、 信息处理实力具有运用工具书检索信息、资料的实力。具有运用网络检索、沟通信息的实力。具有对信息进展挑选、分类、储存和应用实力。具有运用教化测量和学问进展数据分析与处理实力。具有根据教化教学的须要，设计、制作可见的实力。4、 写作实力驾驭文体学问，根据须要根据选定的文体写作。可以根据文章中心组织、剪裁材料。具有布局谋篇，有效支配文章构造的实力。语言表达准确、显明、生动，可以运用多种修辞手法增加表达效果。第一章职业理念第二章教化法律法规第三章教师职业道德第四章文化素养第五章教师根本实力第一章职业理念第一节教化观一、 教化观与素
6、养教化观二、 素养教化的目的与要求三、 学校教化中开展素养教化的途径和方法四、 素养教化观的运用第二节学生观一、“人的全面开展”的思想二、“以人为本”的学生观三、教化公正与小学省的共同开展第三节教师观一、 小学教师职业的相识二、 小学教师的专业开展三、 小学教师的专业素养四、 教师职业的责任与价值第二章教化法律法规第一节教化法律法规概述一、 教化法概述二、 教化法律关系三、 教化法的渊源四、 教化法律责任五、 教化法律救济第二节我国主要教化法律法规解读一、 教化根本法-中华人民共和国教化法二、 教化单行法三、 教化法规与政策第三节教师的权利与义务一、 教师的权利二、 教师的义务第四节学生的权利
7、爱护一、 法律关系中的学生二、 学生权利与爱护第三章教师职业道德第一节小学教师职业道德一、 教师职业道德二、 中小学教师职业道德标准三、 中小学班主任工作条例第二节教师职业行为一、 教师职业行为标准解读二、 教师在教化活动中要处理好的几大关系第四章文化素养第一节历史文化素养一、 中国古代史二、 中国近代史、现代史三、 世界历史第二节科学文化素养一、 我国古代的科技成就二、 我国近现代科技成就三、 我国主要科技成就四、 生活中的科学常识集萃第三节传统文化素养一、 传统思想文化二、 古代教化三、 古代称谓四、 神话故事与历史典故五、 其他文化常识第四节文化素养一、 中国文学名家名篇二、 外国文学名
8、家名篇第五节艺术素养一、 文字和书法二、 绘画三、 雕塑四、 建筑五、 音乐六、 中国戏曲七、 电影第五章教师根本实力第一节信息处理实力一、 小学教师的信息素养二、 信息检索实力三、 网络信息沟通实力四、 信息处理实力五、 Word常用功能与操作举例六、 Excel常用功能与操作举例七、 PowerPoint常用功能与操作举例第二节逻辑思维实力一、 概念二、 简洁命题与其推理三、 复合命题与其推理四、 智力推理五、 类比推理六、 图形推理七、 数字推理第三节阅读理解实力一、 理解阅读材料中重要概念的含义二、 理解阅读材料中重要橘子的含义三、 挑选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息与重要
9、细微环节四、 分析文章构造，把握文章思路五、 归纳内容要点，概括中心愿思六、 分析概括作者在文中的观点看法第四节写作实力一、 常用文体学问二、 组织剪裁材料三、 布局谋篇，支配文章构造四、 语言表达准确、显明、生动、巧用修辞手法第一章职业理念第一节教化观一、 教化观与素养教化观（一） 教化观1、 含义：教化观是人们对教化所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教化要素不同观点的影响。具体地说就是人们对教化者、教化对象、教化内容、教化方法等教化要素与其属性和互相关系的相识们还有人们对教化与其他事物互相关系的看法，以与由此派生出的对教化的作用、功能、目的等各方面的看法。2、 教化的
10、核心：“教化为了什么”即教化目的。由于教化目的不同，教化者施行教化活动也不同，从而区分了不同社会、不同时期的教化活动，也产生了不同的教化结果。3、 树立正确的教化观确立正确的教化观，须要正确相识教化的开展规律，正确相识教化活动的各种内部关系。违背教化开展规律或不能完好相识教化内部的各种关系，都会导致错误的教化观，进而导致错误的教化结果。（二） 素养教化观1. 定义：素养教化观是与应试教化观相对的一种教化观，是把教化活动目的指向“素养”人的全面素养的教化观。素养教化观认为，教化活动中应当指向人的整体的、全面的素养开展，使人的整体品质、全面素养得到提升。即先天的生理素养与后天环境和教化影响下开展起
11、来的心理素养和社会文化素养的全面开展。2. 内涵（1） 素养教化以进步国名素养为根本宗旨（2） 素养教化是面对全体学生的教化（3） 素养教化是促进学生全面开展的教化（4） 素养教化是促进学生特性开展的教化（5） 素养教化是以培育学生的创新精神和理论实力为重点的教化（1） 素养教化以进步国名素养为根本宗旨 我国把教化、科技摆在优先开展的战略地位。因为开展素养教化，对进步中华名族数值、促经经济和社会开展具有战略性、全局性、先导性的作用。（2） 素养教化是面对全体学生的教化 中华人民共和国教化法规定公民“依法享有同等的受教化的时机”。受教化时机同等是国家法律规定的一项根本教化方针。（3） 素养教化是
12、促进学生全面开展的教化 全面开展是党的教化方针的核心局部。施行素养教化就是通过德育、智育、体育、美育等有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面开展。 全面开展不等于平均的全面开展，而是和谐的全面开展。施行素养教化就是要培育学生品德高尚、身心安康、学问丰富、学有专长、思路宽广、理论实力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创立、学会说话、学会健体、学会审美，成长为有志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建立者和接班人。（4） 素养教化是促进学生特性开展的教化 人与人之间的素养教化大致一样，但每个人由于先天禀赋、环境影响、承受教化的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的特性，我们
13、把人的特性看做是人性在个体上的反映，是共性与差异的统一。因此，教化在重视人的全面开展以外，也应当促进学生的特性开展。这两正互相依存、互为表里的关系。 素养教化立足于人的特性的教化。它在成认人与人在特性上存在差异的根底上，从差异动身，以人的特性开展为目的，本质上是一种特性开展的教化。（5） 素养教化是以培育学生的创新精神和理论实力为重点的教化 创新实力是一个名族进步的灵魂，是国家兴盛兴旺的不竭动力。培育具有创新精神和实力的新一代人才，是素养教化的时代特征。创新教化是素养教化的核心，是教化对学问经济向人才培育提出的挑战的回应。3. 外延素养教化是连接的、全方位的、全过程的教化活动。素养教化是终身的
14、，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。 素养教化贯穿于幼儿教化、小学教化、中学教化、职业教化、成人教化、高等教化等各级各类教化，同事也贯穿于学校教化、家庭教化和社会教化的各个方面。对学校而言，施行素养教化，纵向上存于教化活动的各个环节上；横向上，意味着必需把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教化活动的各个环节。学问拓展：美国哈弗高校加德纳提出，人类智能至少可以划分为8种语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能、自然视察智能（三） 素养教化观的产生与开展1. 素养教化观的产生素养教化作为一种教化价值观念，其初衷在于订正“应试
15、教化”现象；中小学片面追求升学率，高校教化过分专业化等。应试教化把教化活动的评价环节作为教化目的所在，把人的素养的某个方面作为全部，教化活动本身和教化培育对象被严峻扭曲。因此，应试教化不仅背离了我国教化方针，也不利于培育社会进步与开展所学的人才。素养教化观改变了应试教化观，把教化目的重新指向人的本身，指向人的整体的、全面的素养。2. 素养教化观的开展 1993年2月由中共中央、国务院公布的中国教化改革和开展纲要，强调“中小学要由应试教化钻向全面进步国民素养的轨道面对全体学生，全面进步学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素养”。 1996年3月由全国人大八届四次会议批准的中华人民共和国国
16、民经济和社会开展“九五”支配和2010年远景目的纲要，九届人大一次会议和二次会议的政府工作报告，都强调由“应试教化向素养教化转变”，要“实现全面素养教化”。 1999年1月13日国务院批转教化部发布的面对21世纪教化振兴行动规划，提出施行“跨世纪素养教化工程”。1999年6月，中共中央、国务院做出了关于教化体制改革和全面推动素养教化确实定。确定的产生，标记着素养教化观已经形成了系统的思想、 2006年6月29日，第十届全国人名代表大会常务委员会第二十二次修订的中华人民共和国义务教化法明确规定：“义务教化必需贯彻国家的教化方针，施行素养教化”这标记着素养教化已经上升到法律层面，成为国家意志。（四
17、） 小学素养教化1. 小学素养教化的一般性小学素养教化是国名素养教化的组成局部，表达了与其他层次、形式素养教化一样的性质。小学素养教化强调教化的根底，即小学素养教化培育受教化者作为公民的根底素养。小学素养教化应当对小学生尽享全面开展的教化和面对全体小学生的教化。2. 小学素养教化的特殊性小学素养教化是顺应小学身心开展规律的教化。小学的素养教化必需扶植小学生形成良好的身体素养，同时留意小学生自我意识、意志、道德信念的形成，为小学生终生学习、终生开展奠定根底。二、 素养教化的目的与要求（一） 素养教化的目的1. 促进学生身体的发育根底教化出于学生个体发育的关键时期，任何有助于并促进身体发育顺当进展
18、的教化，就是好的教化；相反，就是不好的教化。2. 促进学生心理的成熟化中小学阶段是个体心理渐渐成熟的阶段。素养教化要促进学生心理成熟化，渐渐成为一个可以独立面对社会，介入四周世界的主体。3. 造就同等的公民根底教化的公民教化，而中学教化有要求“全面进步国民素养”，因此，根底教化有必要根据现行的公民权利和义务规定，确定自己的现实目的。4. 培育个体的生存实力和根本素养素养教化着重于促进学生开展，使学生可以独立面对社会，具备生存实力和终身学习的根本素养。5. 培育学生自我学习的习惯、爱好和实力现代科学技术的不断开展使学习不仅仅局限与学生时代，素养教化教会学生学习，让学生可以自我学习并且情愿自我学习
19、。6. 培育学生的法律意识7. 培育学生的科学精神和看法（二） 国家施行素养教化的根本要求1. 面对全体2. 促进学生全面开展3. 促进学生创新精神和理论实力的培育4. 促进学生生动、活泼、主动地开展5. 着眼于学生的终身可持续开展三、 在学校教化中开展素养教化的途径和方法（一） 生化教化改革，为施行素养教化创立条件 根本普与九年义务教化和根本扫除青壮年文盲(简称“两基”)，是全面推动素养教化的根底。树立素养教化理念，加大素养教化改革是开展素养教化的条件。全面推动素养教化，是教化事业的一场深入变革，是一项事关全局、影响深远和涉与社会各方面的系统工程。只有政府作为推动素养教化的主体，才能综合各方
20、面的社会力气，统筹各种资源，为推动素养教化创立必要条件。学问拓展：课程改革是教化的改革的核心。新课程改革提出6项具体目的1. 变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和行程正确价值观的过程。2. 变更课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求，表达课程构造的平衡性、综合性和选择性。3. 变更课程内内容“难、繁、偏、旧”和过于留意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以与现代社会和科技开展的联络，关注学生的学习爱好和阅历，精选终生学习必备
21、的根底学问和技能。4. 课程改革施行过于强调承受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以与沟通与合作的实力。5. 变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师进步和改进教学理论的功能。6. 变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校与学生的适应性。（二） 优化构造，建立全面推动素养教化的高质量的教师队伍 建立高质量的教师队伍，是全面推动素养教化的根本保证。教化者的综合素养将干脆影响到教化质量，进步教师队伍的程度，最大限度地发挥教师的作用
22、在根本程度上确定着素养教化的成败。进步教师的综合素养，必需做到以下几点：1. 更新教师教化观念2. 进步教师的师德素养3. 强化教师在职进修制度，进一步进步教师的待遇，优化学校管理（三） 将教化目的落实到教学之中（四） 教学内容要与生活实际严密结合（五） 调动学生的主动性和主动性四、 素养教化观的运用（一） 素养教化与应试教化的区分应试教化素养教化教化对象主要面对少数学生，无视大多数学生面对全部学生教化目的侧重学问传授，无视德育、体育、美育、心理教化和消费劳动教化德育、智育、体育、美育、心理教化和劳动教化全面进展实力培育只重视技能训练，无视实力培育重视各种实力的培育教学方法以死记硬背和机械训练
23、为方法，是学生课业负担加重启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担学生评价挑选性评价，以考试成果作为评价学生的主要标准甚至唯一标准开展性评价，评价方式多元，评价主体多元教学内容教学内容较难，过于侧重学科体系，无视综合性与应用性内容，不同程度存在着脱离学生生活实际，无视理论等问题降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生阅历、联络实际教化着眼点局现于学校留意开展性，终身教化，终身学习1. 面对少数学生与面对全体学生的区分2. 全面素养与片面素养的区分3. 价值取向的区分4. 教学方式的区分5. 评价方式的区分（二） 素养教化的施行障碍1. 对素养
24、教化的误会素养教化并不否认人的差异，不否认受教化者有不同的开展的可能性。2. 沉重的课业负担 第二节 学生观考点聚焦1. 本节学问在教师资格考试中常以客观题和材料分析题的形式进展考察。2. 在历年考试中，以人为本的学生观的内涵是考察的重点，考生要在理解的根底上进展记忆，可以运用以人为本的学生观的内涵分析材料。考点梳理一、 人的全面开展的思想关于人的全面开展的思想学说是我国确立教化目的的理论根据。（一） 人的全面开展的概念人的全面开展是指人的劳动实力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的开展，还包括人的道德的开展。（二） 人的全面开展的根本内容1. 人的开展同所处的社会生活条件是相联络的2. 旧
25、式分工造成了人的片面开展3. 机器大工业消费供应了人的全面开展的根底和可能4. 社会主义制度是实现人的群面开展的社会条件5. 教化与消费劳动相结合是培育全面开展的人的唯一途径二、 以人为本的学生观以人为本是素养教化的根本属性。坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以人为本”的思想落实在教化教学过程之中。1. 学生是有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在以人为本的学生观要求把学生置于教化活动的主体地位，留意学生的主体性需求，关注学生的全面成长。（1） 学生在教化活动中处于主体地位要树立学生在教化活动中的主体地位，充分调动学生的主观能动性，引导学生主动主动地参与到教化活动过程中。（2） 学
26、生是具有个体独立性，不以教师的意志为转移教师必需敬重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观地对待学生的成才与成长（3） 学生在教化活动中具有主题的需求与责权教师要敬重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对别人负责，学会担当责任2. 学生是开展的人，具有宏大的开展潜力学生作为开展的人，其开展的根本动力是身心开展的社会须要与个表达有开展程度之间的冲突。（1） 学生的身心开展具有规律性顺、阶、互、不、差依次性 从低级到高级、从简洁到困难、由量变到质变的连绵不断的开展过程。拔苗助长、凌节而施、跳年级阶段性身心开展的阶段性规律确定教化工作者必需根据不
27、同年龄阶段的特点分阶段进展，在教化教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要留意各个阶段间的连接和过度。不平衡性 关键期、最佳期互补性 身心开展的互补性要请教化应结合学生实际，扬长避短个别差异性 因材施教（2） 学生具有宏大的开展潜能用开展的目光对待学生，提倡对学生进展形成性评价。3. 学生是具有特性与差异的人（学生是独特的人），具有自身的独特性（1） 人的全面开展是以成认学生差异和特性开展为根底成认人的各个方面开展程度具有确定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的开展指标。（2） 学生的特性与差异要求实在贯彻因材施教的教化理念这就要求在教化过程中贯彻个别对待原则，讲求因时制宜，
28、因人而异，为学生创设良好的成长成才条件。（三） 小学生的开展特点1. 小学生感知觉开展特点小学生的语言听觉和语言运动开展也很快，已渐渐接近成人程度。小学生知觉开展主要表如今形态知觉、方位直觉和间隔 直觉三个方面的开展。2. 小学生记忆和想象开展特点首先、小学生有意记忆和无意记忆随着年龄的增长而不断开展。其次、从机械记忆向理解记忆开展。再次、形象记忆向抽象记忆开展。发散思维最为创立性思维的核心组成，是一种沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。3. 小学生情感的特点高年级小学生情感更为稳定，自尊以与盼望获得别人敬重的感觉越来越强。其中最为明显的是道德情感的逐步开展。总体而言，小学生在道德开展方面
29、，言与行根本上是一样的。但随着年龄的增长，会逐步出现言行不一样的现象。4. 小学生性格特点小学生的性格随着年龄增长不断开展，但其开展速度具有不平衡性。小学四年级开展较慢，表现为开展的稳定时期。四年级后开展较快，表现为快速开展时期。 （三）“以人为本”的学生观对小学教化的具体要求 1.把握小学教化的本质特征 （1）小学教化具有根底性 （2）小学教化具有全面性 把学生的全面开展与特性开展结合起来，是小学教化全面性的内在要求。（3） 小学教化具有普与性小学教化的普与性，就是坚持教化要面对全体学生。每个人都应当并且可以得到开展，不应只留意局部学生的开展。这是每个学生的根本权利，应当得到敬重和爱护。2.
30、全面促进小学生的开展 （1）敬重学生特性开展 教书育人是教师一切工作的动身点和归宿，是教师区分于其他职业的重要标准，其核心在于培育学生的特性，开展学生的潜能。（2）关于学生心理变更 组织和开展心理安康活动课 将心理安康教化浸透到各科课程中 对个别有须要的学生进展特地的心理询问和辅导（3）留意形成性评价与终结性评价的结合 评价是教师常用的一种教化方式。评价不仅具有诊断的作用，而且具有导向、鼓励等功能。 在对学生的评价过程中，教师应当多做确定性评价，主动地鼓励和鼓励学生，避开损害和打击学生。确定行的表扬应当是真诚的、有针对性的，而不是盲目的、外表化的。 （4）汇合家庭与学校的教化合力 教师应当与学
31、生家长建立同等合作的良好关系。三、教化公正与小学生的共同开展（一）促进全体学生的共同开展要以教化时机均等为根本原则教化公正，在教化活动中的表达，就是全部学生都可以获得同样的教化时机，或者说教化时机对全部的学生来说是均等的。所谓教化时机均等，应当包括两个方面：一是入学时机均等；二是教化过程中时机均等。（二）有差异的学生的共同开展1.学生的性别差异与共同开展2.学生的民族差异与共同开展3.学生的地域差异与共同开展4.学生的家庭背景差异与共同开展5.学生身心开展程度的差异与共同开展第三节教师观选择题、材料分析题新课改背景下的教师观的转变材料分析题一、小学教师职业的相识（一）教师观级教师专业观1、教师
32、观与教师专业观的涵义教师是履行教师职责的专业人员，担当教书育人、培育社会主义事业建立者和接班人、进步公民素养的使命。教师专业观，是说教师职业不是一种一般的职业，而是一种特地的职业，教师是专业人员。教师工作作为一种特地职业，具有专业的本质特征。教师职业具有确定的职业声望。教师须要经过严格的职前和专业训练。教师具有专业自主性。教师职业有自己的专业标准。教师理论是现代教化科学重要的专业探讨领域。2、教师职业角色特点教师职业最大的特点就在于职业角色的多样化，一般来说，教师的主要角色有传道者的角色授业解惑者的角色示范者的角色管理者的角色挚友的角色探讨者的角色3、教师职业的劳动特征1）困难性教化目的的全面
33、性教化任务的多样性劳动对象的差异性2）创立性因材施教教学方法上不断更新教师须要“教化机灵”3）主体性和示范性主体性指教师自身可以成为活生生的教化因素和具有影响力的典范。示范性指教师的言行举止，包括人品、才能、治学看法都会成为学生学习的对象。4）劳动时间的持续性和劳动空间的广延性教师劳动时间的持续性是由于教师没有固定的工作时间的长度，也没有严格的交接班时间界限。劳动空间的广延性是指教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外都可能成为教师劳动的空间，这是由影响学生开展因素的多样性确定的。5）长期性和间接性（二）新课程改革背景下的教师观1、现代教师角色的转换1）教师由学问的传授者变为学生学习的引导者和学生
34、开展的促进者。2）教师从课程的忠实执行者转变为课程的建立者和开发者3）教师要从“教书匠”转变为教化教学的探讨者和反思的理论者4）教师要从学校的教师转变为社区型开放的教师2、教师行为的转变1）在对待师生关系上，新课程强调敬重、赞许“为了每一个学生的开展”是新课改的核心理念。2）在对待教学上，新课程强调扶植、引导3）在对待自我上，新课程强调反思4）在对待与其他教化者的关系上，新课程强调合作二、小学教师的专业开展（一）教师专业化的概述教师专业化主要强调的是教师这个职业群体获得专业性的过程。教师专业化包括以下几个方面1）建立教师专业标准。2）国家要有教师教化的特地机构、特地教化内容和措施，行成完备的教
35、师职前教化和职后培育的体制和机制。3）国家还应建立较为完备的评估、认定和管理机制，用于对教师教化机构的资质评估、认定和管理，以与对教师在职资格的评估、认定和管理。从本质上说，教师专业开展是教师个人专业性不断开展和提升的过程，是教师不断地获得新的学问，增加自身专业实力，完善自己职业道德修养，以适应教化工作须要，不断进步教化教学工作质量的过程。（二）教师专业开展的要求1、学会学习，成为终身学习者教师必需不断更新观念、学问和实力，驾驭现代教化技术，运用自己的教化教学，以适应不断变更的时代对教化提出的要求。每个教师必需成为终身学习者，不断地学习，进步自己的学问程度。2、勤于反思，成为反思的理论者教师应
36、当培植起自己的反思意识，不断反思自己的教化教学理念与行为，思索各种教化行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业开展与成长。3、恒于探讨，成为教化教学的探讨者主动发觉自己教化教学中存在的问题，深化探讨思索解决这些问题的方法。4、重视沟通，加强交往与合作实力教师之间的交往与合作有多种方式。5、勇于创新，加强创新精神和理论实力教师应当常常主动地更新观念，学习新知，在教化教学和日常生活的一点一滴中，有意识的培育和强化自己的创新精神，创立性地进展教化教学，不断进步自己的创新实力。（三）教师专业开展的内容1、专业志向的建立2、专业人格的形成3、专业学问的拓展与深化4、专业实力的进步教学技巧
37、教化教学实力5、专业看法和动机的完善6、专业自我的形成（四）小学教师专业开展的途径1、职前培训2、入职培训3、在职培训4、自我教化（最干脆的最普遍的途径）学问拓展自我教化包括几个方面1、专业阅读2、网络学习3、校本探讨与培训4、行动探讨（五）小学教师专业开展的方法1、观摩和分析优秀教师的教学活动2、开展微格教学3、进展特地训练4、反思教学阅历（六）小学教师开展的阶段理论1、教师成长的三阶段理论（福勒和布朗）关注生存阶段大量时间关注处理人际关系、管理学生关注情境阶段学生成果、集体的建立、自己备课是否充分关注学生阶段能否自觉关注学生是一个教师是否成熟的重要标记。2、教师开展的五阶段理论美国伯利納
38、新手阶段 娴熟新手阶段（2至3年） 胜任极端（3至4年） 业务精干阶段（5年） 专家阶段（七）小学教师专业开展的意识1、终身学习的意识1）终身学习的提出2）终身学习的内容 学会学习 通宵自己所教学科 学习有关教化的学问 学习信息技术3）终身学习的要求 有不断学习的意愿，把学习看做是生活的一局部，成为生活的须要，成为生活的习惯。 支配出确定的时间学习 把学习与工作改进、生活改进等联络起来2、自主开展的意识被动开展主动开展或自主开展教师自主开展主要表达在自我诊断、自我规划、寻求支持、自我评价三、小学教师的专业素养教师职业道德修养教师学科专业素养教师教化专业素养教师职业心理素养（一）教师职业道德修养
39、1、对待事业：忠诚于人民的教化事业依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教2、对待学生：酷爱学生全面关切学生；敬重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生3、对待集体：具有团体协作的精神互相支持、互相协作；严于律己，宽以待人；弘扬正气，摒弃陋俗4、对待自己：以身作则，为人师表高度自觉，自我监控；身教重于言教（二）教师专业学问素养1、本体性学问（学科专业学问）1）驾驭该学科的根本学问和根本技能2）驾驭该学科的学问构造体系与相关学问3）学科开展的历史与趋势4）学科的思维方式和方法论2、条件性学问（必备的教化科学学问）3、理论性学问4、文化学问1）各门学科的学问都不是孤立的，科学技术呈
40、现综合化的趋势；2）当代学生爱好广泛，求知欲强；3)学生获得学问的渠道增多，问题意识增加；4)教师的职责是教书育人。(三)教师教化专业素养1、具有根本的教化科学学问2、先进的教化理念3、较高的教化专业实力教化实力、教学实力、探讨实力三个方面（四）教师职业心理素养1、良好的情感特征2、主动稳定的心情特征3、良好的性格特征四、教师职业的责任与社会价值（一）教师职业的责任教师的根本职责是教书育人，进步民族素养，培育社会主义事业建立者和接班人。学问拓展教师是人类文化的传播者，在社会的开展和人类的持续中起着桥梁和纽带的作用。教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代品德方面起着关键性作用。教师是人的潜能的开
41、发者，对个体开展起着促进作用。（二）教师职业的价值1、教师职业的社会价值教师职业的社会价值是指教师职业对别人、集体、国家、社会和人类都有宏大奉献，可以为社会进步和人类开展供应精神财宝，培育合格的建立者和接班人。教师职业的社会价值主要表达在教师是人类文明的传播者，担当着文明传承的重任。一个国家教化程度的凹凸，其核心是教师程度的凹凸。2、教师职业的个人价值教师职业的个人价值是指教师职业可以满意教师的个体的自我生存和开展的须要，是教师获得主要生活来源的社会劳动，也成教师职业的自我价值。教师职业的自我价值主要是通过其社会价值的实现而实现，教师的个人价值和社会价值是统一的。当代教师的个人价值首先表现为是
42、否最大限度地满意社会和别人的须要教师的到了学生的敬重和爱戴，教师个人的精神须要也因此得到满意。在教化教学理论中，教师本身也促进了自身的专业成长，满意了自身开展的须要，实现了自我的价值，即教师是通过满意学生开展的须要才实现自身的价值的。第二章教化法律法规第一节教化法律法规概述理解教化法的根本原理重点理解教化法律责任与教化法律救济一、教化法概述（一）教化法含义广义：国家制定或认可，并由国家强迫力保证明施的调整教化活动中各种社会关系的法律标准的总和。狭义：由国家权利部门（或立法机关）指定的教化法律（人民代表大会与常务委员会制定的）（二）教化法的功能教化法的功能指的是教化法的属性、内容与其与构造所确定
43、的教化法的潜在的效用。1、标准功能2、标准功能3、预示功能4、强迫功能（三）教化法的根本原则1、教化必需坚持社会主义方向的原则2、教化的公共性原则3、教化的保障性原则4、教化同等性原则根本原则，也是宪法原则的贯彻和落实5、终身教化原则二、教化法律关系 （一）教化法律关系的概念教化法律关系是由教化法律标准所确认和调整的人们在从事有关教化活动的过程中形成的权利与义务的关系。教化法律关系由教化法律关系的主体、客体和内容是三个要素组成。（二）教化法律关系的构成要素1、教化法律关系的主体教化法律关系的主体是指教化法律关系的参与者，也就是在具体的教化法律关系中享有的权利并担当的义务的自然人和法人。在我国，
44、法人分为企业法人和非企业法人企业法人：具备法人条件，经国家主管机关批准获得法人资格的各类企业非企业法人：国家机关、事业单位和社会团体自然人：有生命，有法律人格。法人：依法成立；有必要的财产或者经费；有自己的名称、组织机构和场所；可以独立担当民事责任。（4个条件缺一不行。） 2、教化法律关系的客体（是中介）是法律关系的主体的权利和义务所指向的共同对象，又称为权利客体和义务客体。1）必需是一种资源，可以满意人们的某种须要，因此被认为具有价值2）必需具有确定的稀缺性，因此不能被须要他的一切人毫无代价地占有利用。3）必需具有可控性，因为可以被须要他的人为确定目的加以占有和利用。教化法律关系主要的典型形态如以下几类1）物资源、财产、设施、场所、资金等例如：学校乱收费，就侵扰了学生的财产权，客体是学生的钱物2）教化行为教化主体的作为或者不作为例如：教师教化教学权利，是作为；遇到其他教师损害学