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1、小学语文六年级下册教学支配 一、学生状况分析 本班现有学生20人，其中大部分能按时按量完成各种学习任务，少数学生由于根底差、方法不当、看法不端、智力低下等缘由，学习始终不志向。总体来说，本班学生两极分化严峻，“尾巴生”比例过重。 二、教材分析 本册教材共有6个单元28篇课文，其中精读课文17篇，略读课文11篇。6个单元的主题依次是：神话与传闻、人间天平、科学与发觉、情暖人间、中华文化、校园畅想曲。每个单元包括导语、课文和语文百花园三个部分。每单元一般由3篇精读课文和2篇略读课文组成。这些专题内容贴近儿童生活，表达时代特点，蕴涵着丰富的教化价值，可使学生在语文学习过程中，培育热爱祖国，热爱生活的
2、思想感情；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，开展特性，丰富自己的精神世界；培育社会主义道德品质、科学精神和健全人格，激发学生追求志向、奋勉向上的信念，为实现志向而努力。 本册教材要求相识97个字，要求会写80个字。课后练习的“读读写写”中的词语由精读课文里的会写字组成，要求能读会写。“词语采集”旨在引导学生学习主动积累词语，只要求识记，不要求会写。 三、教学目的要求 1在学习本册语文的过程中，感受中华优秀文化的博大精深和无穷魅力，激发民族骄傲感；教化学生爱我中华，培育炙热的爱国情怀；树立法制观念，严守规则、遵遵守法律律；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，感受人间真情，开展特性，丰富自己的精神世界；培育
3、社会主义道德品质、科学精神和健全人格，立志走向更加奇妙的将来；在开展语言实力的同时，启迪学生的思想，培育良好的学习习惯。 2相识97个生字，会写80个字，有较强的独立识字实力。 3能用硬笔书写楷书，行款整齐，并有确定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美丽。 4能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。 5默读有确定的速度，并能抓住文章的大意。 6能借助词典理解词语的意义。能联络上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情色调，体会其表达效果。 7在阅读中把握文章的主要内容，揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法。在沟通和讨论中，敢于提出自己的看
4、法，作出自己的推断。 8阅读叙事性作品，理解事务梗概，能简洁描绘自己印象最深的场景，说出自己的感受。阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描绘的意境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能抓住要点理解文章的根本说明方法。积累课文中的美丽词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵指定的课文（段落）。 9学习阅读，培育读书看报的习惯，根据须要搜集信息，保藏并与同学沟通图书资料，课外阅读总量不少于25万字。 10养成留心视察四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，能写简洁地纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的须要，分段表述。学习写说明书、广告词。能修改自己的
5、习作，并主动与别人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、整齐。正确运用常用标点符号。 11能用一般话交谈，乐意参加讨论，敢于发表自己的意见。听人说话细致耐性，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。 12在综合性学习活动中，能初步理解查找资料、运用资料的根本方法。并能筹划简洁的社会活动，学写活动支配和活动总结。 四、具体方法措施 1重视朗读和默读。 朗读是阅读教学中最重要、最常常的练习。朗读有利于真实地感受课文，有助于因声明义，领会课文的精妙之处，有助于增加语感，表情达意，唤起想象，以声传情，有助于对课文的记忆、稳固字词和进步表达实力。默读是获得文字信息、书本学问的主要手
6、段，是阅读的根本方式。本册默读训练既要进步理解程度，又要加快默读的速度。 2加强词句训练，积累语言。 语文课的主要任务是学习语言。词句训练是精读课文的主要内容。重视引导学生理解词句的意思，进而加深对文本内容的理解，同时积累词句，进步理解和运用语言文字的实力。 3引导学生把握内容，体会感情。 阅读教学要根据课文的内容及不同特点，采纳多种形式利用课后练习题的提示等，引导学生把握文章主要内容，体会作者表达的思想感情。 4指导学生细心阅读，领悟方法。 通过阅读理论，不但要理解课文内容、体会感情，还要领悟作者表情达意和写作方法。比方，学习怎样叙述故事，可领悟作者按事情开展的依次叙述、穿插叙述，互相衬托、
7、比照反衬，示意寓意等写作方法。 5把口语交际训练和日常的学习生活结合起来。 进步口语交际实力，除了上好口语交际课以外，还要留意在平常的课堂教学活动中，在答复问题、讨论沟通的过程中，随时关注学生的口语表达状况，随时订正口语交际中出现的问题。鼓励学生在日常学习生活中，主动、大胆地与别人沟通，养成良好的口语表达习惯。 6培育习作爱好，使学生乐于表达。 习作教学要从培育学生的习作爱好入手，让学生不受文体束缚，不受篇章限制，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，把自己的见闻、感受和想象写出来。要引导他们放开手脚去写，消退对习作的畏难心情。供应和创建更多的习作时机，多用确定和鼓励的方法，多组织习作展示和沟通
8、。 五、教学时间支配 根据义务教化课程设置试验方案的规定，六年级语文每周上课时间为7课时。全学期复习考试2周，机动1周除外，事实上课时数按18周计算，共126课时。具体支配如下： 精读课文 17课 51课时左右 略读课文 11课 22课时左右 语文百花园 6次 24课时左右 写字 每周1课时 18课时 总计 115课时左右 上述课时支配中，精读课文每篇按23课时计算；略读课文每篇按12课时计算；“语文百花园”每次平均按4课时计算。剩余课时，可根据本班实际状况，有支配地针对薄弱环节进展补充练习和期末总复习。第一单元 神话与传闻单元教材解读：本单元编排的五篇课文为中外神话和传闻。期中鲧禹治水大卫夸
9、父逐日是精读课文，天上偷来的火种女娲造人是略读课文。本单元课文既有中国古代神话故事，又有外国著名的传闻。学生阅读这些优秀作品，能深入地体会到古代劳动人民是怎样大胆、丰富的想象中，来表达对真善美的追求和对奇妙生活的憧憬，同时还能感受到神话与传闻想象丰富、情节离奇的特点。本单元的“语文百花园一”包括”温故知新“”口语交际“和”习作“三个栏目。本单元的教学，重点是结合课文内容，引导学生体会神话想象丰富、情节离奇的特点，从而体会远古先民是怎样对真善美的追求和对奇妙生活的憧憬的。教学时，还要留意指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；引导学生抓住课文的主要内容，欣赏神话与传闻离奇曲折的故事情节，品味生动敏
10、捷的故事语言。本单元随课文会相识12个生字，会写7个生字。1 鲧禹治水教材简析：这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍山海经*海内经。课文讲的是在上古时代，中国闹过一次大水灾，那时，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鲧的天神特别怜悯人们的凄惨遭遇，决心扶植人们治理洪水，于是他偷出了天帝的珍宝息壤，赶退了洪水。天帝知道鲧偷走息壤后，派火神杀死了鲧。鲧死后，尸体三年都没腐烂。一天，从鲧的肚子里钻出了他的儿子大禹。大禹决心继承父亲的遗志，完成挽救人类的事业。经过十三年的苦战，大禹最终将洪水彻底治服。 选编这篇课文的目的：使学生理解我国远古先民改造自然、折服自然的猛烈愿望和崇高精
11、神，体会我国远古先民的才智和坚忍不拔的意志品质，激发学生的民族骄傲感；体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。设计理念：这是一篇精读课文，课文的内容并不深邃，学生简洁读懂。可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物的精神品质。教学时既要留意引导学生抓住课文重点语段进展朗读、品读；又要留意引导学生查阅有关鲧禹治水的资料，拓展学生的学问视野，感受古代神话的魅力。教学时不仅让学生学习作者表达的方法，还要让学生体会到神话故事的主要特点。教学目的：1、指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲这个故事。2、引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、折服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的才智
12、和坚忍不拔的意志品质。3、体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。 4、相识“壤”字，会写“汪、壤、烫”3个字。驾驭“一片汪洋、息壤、滚烫”等词语。教学重点：理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。教学难点： 体会这个神话故事提醒的意义。教学准备：要求学生查阅有关鲧禹治水的相关资料。制作多媒体课件。课时支配： 3课时教学设计： 第一课时一、谈话沟通，导入课文 1、让学生说说读过哪些我国古代的神话故事，并说说读后的感受。 2、总结学生的感受。 3、提醒课题，板书课题。 4、齐读课题。 5、结合课前搜集的资料，让学生说说鲧禹治水的相关故事。二、初读课文，感知内容 1、介绍山海经(这篇课文取材于我国先秦时期
13、主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍山海经*海内经。山海经是中国先秦古籍。一般认为主要记述的是古代神话、地理、动物、植物、矿物、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。山海经原来是有图的，叫山海图经，魏晋以后已失传。山海经记载了很多诡异的怪兽以及光怪陆离的神话故事，长期被认为是一部荒谬不经的书。有些学者则认为山海经不单是神话，而且是远古地理，包括了一些海外的山川鸟兽。)【先让学生自己说说对山海经的理解，假设学生说的不全，教师出示资料补充。】 2、自读课文.让学生自由读课文，边读边相识生字，画出不理解的词语，并想一想课文主要写的是什么？【让学生按自己宠爱的方式读课文，确定要给足时间，让
14、学生边读边思索。】3、认读生字出示生字“壤 ”（要求读准字音，认清字形，组成词语）比拟字形：壤 嚷 攘 4、理解词语 汪洋形容水势浩大的样子。 恳求苦苦恳求。祈求恳求;恳切地盼望得到。斥逐排挤，驱除。息壤古代传闻的一种能自生长，永不减耗的土壤。挽救挽救;救济。滚烫滚热。遗志死者生前的志愿。后多指生前没有实现的志愿。大发雷霆比方大发脾气，高声训斥。泛滥成灾江河湖泊的水溢出，形成灾难。汗流浃背浃，湿透，汗水湿透了背上的衣服。形容汗出得很多。【根据学生的要求理解词语，留意不要孤立得说明，要让学生联络课文内容来理解。】5、指名读课文（要求读得正确、流利）【课文较长，要多找几个学生来读，留意读后的评价与
15、反响，养成细致读书，细致倾听的好习惯。】6、概括课文的主要内容。【留意引导学生抓住要点，语言简练、完好。应多找几个学生来概括，最终教师总结。】三、再读课文，加深理解让学生用自己的话说说鲧和禹是怎么治水的，找到相关的内容细致的读一读。 四、积累词语，布置作业 1、让学生找找宠爱的词语，抄写在词语积累卡上。 2、作业：通读课文，能讲解并描绘这个故事。 第二课时一、复习引入 1、认读词语（课件）一片汪洋 苦苦恳求 斥逐洪水 毫不理睬 凄惨遭遇 大发雷霆 山南海北 成千上万 挖渠开山 四处横溢 泛滥成灾 不畏艰险汗流浃背 毫不在乎 冬去春来 欢呼雀跃 兴奋不已 天寒地冻2、回忆课文主要内容。二、研读课
16、文1、自学提示（课件）。 默读课文，思索： 鲧禹父子为什么要治理洪水？鲧禹父子治理洪水的方法有什么不同？边读边画出最令你感动的语句，并把自己的体会做出批注。想一想鲧禹父子共同的精神是什么？【给学生充分读书思索的时间，然后让学生在小组内合作沟通，教师深化学习小组指导。】2、沟通体会。沟通一：鲧禹治水的理由 （上古时代的中国闹过一次大水灾，人们受尽了洪水的熬煎，便苦苦的恳求天帝驱除洪水，可是天帝毫不理睬。鲧禹父子特别怜悯人们的凄惨遭遇，决心扶植人们治理洪水。） 读第一自然段。说一说洪水会给人们带来哪些灾难。播放洪水的资料片。 理解“恳求”“祈求”的含义，体会当时人们的心情。 读出人们的苦难。沟通二
17、：鲧是怎样治理洪水的。指名读课文的34自然段，说说自己的感受。“息壤”是怎样珍宝，奇妙在什么地方？天帝为什么要大发雷霆？你对天帝有什么看法？ 你怎么评价鲧？【对于鲧的评价，鼓励学生多元的理解，既要看到他的和蔼，不惧危急，又要看到他投机取巧的错误。】沟通三：禹是怎样治理洪水的。指名读5-10自然段。说说课文是怎么写禹治理洪水过程的？（板书：治洪前治洪开场治洪过程治洪后）根据描写的依次，让学生说说最感动的地方。a治洪前： 句子：大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等状况，确定用引洪水入大海的方法来消退水灾。【抓住“走遍”“摸清”“引洪水入大海”等词语，理解禹治水讲究方法，特别有头脑。】b治水开
18、场:：句子：大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。【体会“亲自”一词，说明大禹以身作则，不畏困难，才赢得人们的相应，因此也感动了神龟和应龙。】c治水过程：A大禹在治水的过程中遇到哪些困难？让学生找到相关的句子读以读，说说自己的感受。B参考资料：三过家门而不入古时候，洪水泛滥，为了让人们能过上安定的生活，舜帝派大禹去整治洪水。大禹一去十三年，“三过家门而不入”：第一次是在四年后的一个早晨。大禹走近家门，听见母亲的骂声和儿子的哭声，大禹想进去劝解，又怕更惹恼了母亲，唠叨起来没完，耽误了治水的时辰，于是就静静地走开了。 治水六七年后，大禹第二次经过家门。那天中午，大禹刚登上家门口的小
19、丘，就看见家里烟囱冒出的袅袅炊烟，又听见母亲与儿子的笑声，大禹放心了。为了治水大业，他还是饶过家门，抓紧向工地奔去。 又过了三四年，一天黄昏，大禹因治水来到家的旁边。突然天下起了滂沱大雨，大禹来到自己家的屋檐下避雨，只听见屋里母亲在对儿子说：“你爹爹治平了洪水就回家。”大禹听得特别感动，更坚决了治水的决心，马上又转身上路了。 C指导朗读，读出大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。d治水后：句子：就这样，大禹带着人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，最终疏通了河道，治服了洪水。【可让学生抓住重点词语进展体会，感受大禹治水的艰辛，“由南到北”“由东到西”说明大禹带着人们治水的地域广。“十三年”说
20、明治理水灾的时间长，从“最终”一词可以看出疏通河道、治服洪水是多么的不易，多么艰辛。】D，齐读课文的最终一句话。小结：大禹率领民众，与自然灾难中的洪水斗争，最终获得了成功。大禹为了治理洪水，常年在外与民众一起奋战，置家庭于不顾，“三过家门而不入”表达了公而忘私、把个人的一切献身于为人民造福的事业之中的崇高精神。尤其珍贵的是，大禹在治水中主动组织大家去治理洪水，一心一意地降服水患，这种执着的精神，坚决的信念是宏大的，人民在大禹的指导下，同心协力，共同战胜了灾难。沟通四：讨论鲧禹治水的共同精神。 （和蔼，怜悯人们的遭遇，都有扶植人们治理洪水的决心。有改造自然、折服自然的猛烈愿望，有英勇、奉献的崇高
21、的精神。）三、拓展升华1、你想对鲧禹父子说点什么？2、总结：这个传闻让我们体会到了中华民族的勤劳、才智、英勇、奉献、坚毅不屈、万众一心战胜困难的民族精神。第三课时一、领悟写法1、引言：这是一篇神话故事，丰富的想象和离奇的故事情节是它的主要特点。那么课文中哪些情节使你感受到是离奇的想象？2、沟通。（让学生抓住主要情节谈出感受，例如：像“鲧的出现”“神龟和神鸟扶植鲧偷取息壤”“息壤的奇妙”“大禹出事”神龟运送土石“应龙在地上划出深沟”等）3、小结:神话是古代人民驰骋他们奇妙想像和梦想所创作，具有奇妙、丰富、多样化的特色。外表看起来很荒谬，本质朴实、真实、生动。二、讲解并描绘故事。分小组进展讲故事竞
22、赛。【先让学生说说怎样才能讲好故事，然后学生自己练习，在小组举荐代表讲解并描绘，留意讲解并描绘后的评价与鼓励。】三、课外作业引导学生阅读语文同步读本中的鲧王治水禹王锁蛟三过家门的故事。板书设计： 1 鲧禹治水鲧 偷珍宝 治水前： 走遍 摸清禹 治水开场 ： 亲自 率领 治水过程：大山横当 烈日当空 毒虫猛兽 天寒地冻 治水后： 安定华蜜 勤劳 才智 英勇 奉献 坚毅不屈 万众一心 课后练习：1、读写词语。一片汪洋 苦苦恳求 斥逐洪水 毫不理睬 凄惨遭遇 大发雷霆 山南海北 成千上万 挖渠开山 四处横溢 泛滥成灾 不畏艰险汗流浃背 毫不在乎 冬去春来 欢呼雀跃 兴奋不已 天寒地冻2、用词造句。
23、继承推举3、根据课文内容填写。大禹不怕辛苦，不畏艰险，带着人们一点儿一点儿地开凿。夏天，_到了晚上，_。冬天，_。4、 大禹治水成功的缘由是什么？5、 神话故事的特点是什么？你还读过哪些神话故事？补充建议：1、课前让学生理解山海经，并找一找，读一读山海经中的神话故事，感受神话的特点。2、让学生查找鲧禹治水的相关资料，并在理解课文的过程中，有机的结合，加深对鲧禹治水的敬重，体会鲧禹父子改造自然、折服自然的崇高精神。3、留意教给学生读书方法，培育学生自主学习的实力，在学生自主感悟的根底上，抓住关键的问题绽开对话沟通，教师相机的引导，点拨，把握教材的难点和重点。4、留意朗读的指导。指导学生读出对大禹
24、治水的钦佩，体会大禹的才智、英勇、无私的品质，激发学生的民族骄傲感。2 大卫教材简析： 这篇课文是根据美国作家亨里德*房龙圣经的故事改写的。课文讲的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机灵，而且正直英勇。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和卵石杀死了非利士巨人歌利亚，扶植以色列人获得了斗争的成功，大卫成挽救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。选编课文的目的：使学生理解圣经故事中这一著名的传闻，体会大卫热爱祖国、聪明机灵和正直英勇的人物形象，感悟作者描写人物的方法。设计理念：这是一篇精读课文，首先，让学生从课文的整体入手，抓住课文的主要内容，理清课文记叙的依次。然
25、后，引导学生抓住关键的问题，以学生自读感悟为主，体会人物的英雄形象。教学时，一方面要引导学生抓住文章的有关情节和重点词语，体会大卫热爱祖国、聪明机灵和正直英勇的特点，另一方面还要引导学生感悟作者描写人物的方法。留意朗读的指导与训练，在读中感悟人物的特点，读出自己的感受。在读中品味语言、积累语言，加强语文与理论的联络。教学目的：1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的部分。2、引导学生把握课文主要内容，让学生在读中体会大卫爱国、英勇和机灵的英雄形象。3、引导学生感悟作者描写人物的方法。4、扶植学生会认“轴、赋、税、脯、唬”5个字，学会“铜、嫁、卵、脯”4个字。驾驭“铜盔、鹅卵石、胸脯”等词语
26、。教学重点：有感情地朗读课文，抓住文章的有关情节和重点句，体会大卫热爱祖国、聪明机灵和正直英勇的人物形象。教学难点： 引导学生感悟作者描写人物的方法。教学准备：让学生查阅作者亨德里克*房龙资料，理解圣经的故事。制作多媒体课件。课时支配：2课时教学设计：第一课时一、谈话沟通，引出课题1、理解以色列。让学生说说对以色列的理解，可以谈历史、民族、宗教等问题。参考资料：这是一片奇妙的土地。 这是一个奇妙的民族。 他们在经验了两千多年颠沛流离的生活之后，最终回到了故土，重建了自己的家园以色列国。以色列位于中东大陆交界上，西面滨临地中海，北接黎巴嫩、叙利亚，东邻约旦，南出红海且与埃及边疆接壤，地处欧、亚、
27、非三大洲之要冲，是个南北长约470公里、地形呈狭长型的国家。以色列国土面积虽不大，自然景观却极富变更，拥有了只有一整个大洲才可能出现的各种地形。有森林覆盖的高地，也有富饶的绿谷；有多山的沙漠，也有海岸平原；有属亚热带的约旦山谷，更有地球外表的最低点死海。以色列人口大多集中于北部及中部地区。西面沿海平原是以特拉维夫及海法为主要城市，东面的山谷地带有约旦河所连接的加利利海及死海，而座落中部群山地带的有加利利山、撒马利亚、犹太和耶路撒冷。除此之外，还有屹立于东北部的哥兰高地和黑门山，以及占全国极大块面积而位在南部的原野和阿拉伯谷地等。2、介绍圣经的故事圣经是“一部文学遗产”，它是犹太民族对人类文化的
28、第一个重大奉献；它对欧洲文化产生了许久而深远的影响；它已浸透于欧洲音乐、艺术和文学等各个文化领域之中；它的箴言已深深融入人们的日常生活；它也是世界上最畅销的经典著作之一。荷兰后裔美国作家和历史学家亨德里克*房龙为美国少年理解圣经学问撰写一部通俗读物圣经的故事，他简明扼要地解答了圣经是怎样的一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书何时。他以简洁、美丽的文笔为读者勾画了一幅犹太人的历史画卷。纷繁的历史人物、争夺领地的频频征战经他一番梳理，变得清晰可读。深邃的教义，困难的戒律，在他的笔下，变得粗浅易解。今日，我们就来学习一篇根据圣经故事改写的课文大卫。3、板书课题。二、整体感知，学习字词 1、导言：故事
29、发生在三千年前的以色列，有个牧羊少年叫大卫。那么大卫是怎样的一个少年，发生了怎样的事情？请同学们细致读这篇课文。 2、自学提示：自由朗读课文，边读边想课文写的是什么事？画诞生字，读准字音，想想怎么记住它们；联络课文内容理解新词，并互相沟通。3、学习检测：认读生字，并组词。轴 赋 税 脯 唬 理解词语。长途跋涉翻山越岭，趟水过河，指远间隔 地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。气概汹汹汹汹，气概浩大的样子。形容气概猛烈。万夫不当之勇当，抵抗。指一万个人也抵抗不住。形容特别威猛。赋税旧时田赋和各种捐税的总称。瑟瑟颤抖形容颤抖。大惊失色失色，脸色变得苍白，失去本色。形容极为惊慌的状态。仓皇逃跑慌惊慌张
30、地逃跑。朗读课文。【指名学生轮番朗读课文，要求读得正确、流利，并留意纠错和评价，养成细致读书的好习惯。】概括课文主要内容。（课文讲的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机灵，而且正直英勇。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和卵石杀死了非利士巨人歌利亚，扶植以色列人获得了斗争的成功，大卫成挽救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。）三、再读课文，理清依次 1、说说课文是按怎样的依次来写的，并给课文分段，归纳段落大意。课文按事情开展的依次可分三部分第一部分：（第1-3自然段）写故事发生的时间，地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机灵，而且正直英勇的少年。第二部分：（第4
31、11自然段）讲非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王恳求出去交战。大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了歌利亚，扶植以色列人获得了斗争的成功。第三部分：（第12自然段）讲大卫成了挽救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。【先让学生自学，然后小组讨论，最终全班沟通。对于学生的发言，不要统一答案，根本观点正确就可以。】四、积累词语，指导写字 1 、结合课后练习4，让学生抄写宠爱的词语。2、写课后生字“铜、嫁、卵、脯”【先让学生视察这几个字的特点，然后说说书写时应留意哪些地方，若有必要教师可以范写。】 第二课时一、复习1、认读词语聪明机灵 正直英勇 长途跋涉 气概汹汹 万夫不当之勇 瑟瑟颤抖 毫不在
32、意 毫不畏惧 大惊失色 仓皇逃跑 乘胜追击 精明能干 飘荡 铠甲 赋税 披戴 胸脯 恐吓 诺言2、回忆课文内容。二、感悟理解（一）学习课文的第一部分。 1、指名学生读课文。思索，课文交代了大卫是怎样的一个少年？ （聪明机灵、正直英勇、热爱生活） 2、课文是怎么写大卫生活的奇妙？指名学生朗读第2自然段，边读边想象。 3、说一说第2自然段用了怎样的写法，这样写有什么好处。 4、仿写句子。 琴声像_(二)学习课文的第二部分。1、出示自学提示。默读课文，思索：从歌利亚叫阵和对他的外貌描写，你体会到了什么？从大卫与扫罗王的对话中，你体会到大卫是怎样的少年？找、画描写大卫战前准备的语句，说说体会到了什么。
33、从大卫与歌利亚的对话以及他和歌利亚交战的情节中，你体会到大卫的什么特点？2、读议、沟通。a歌利亚叫阵和对他的外貌描写。【引导学生抓住“气概汹汹”“身材高大”“武艺超群”等词语，体会歌利亚猛烈。抓住歌利亚叫阵时的宣言，体会歌利亚的高傲。】b大卫与扫罗王的对话。【从大卫请战的言辞，体会大卫的恳切与自信，体会大卫爱国精神和迫不及待的心情。让学生扮演角色朗读对话，从读中体会大卫的特点。】c大卫战前准备。【从“带着”“选择”“挺着”等词语，体会大卫的自信与英勇。】d大卫与歌利亚交战的情节。【抓住歌利亚与大卫的言行，体会歌利亚目中无人，气焰嚣张；大卫针锋相对，英勇无畏以及聪明机灵。】e小结，作者是怎么描写
34、人物特点的？【通过描写人物的外貌、语言、动作和神态来刻画人物，人物特点显明、形象生动。让学生学习这样的描写方法。】F引导学生朗读自己宠爱的部分.(三)学习课文的第三部分。1、指名学生读第12自然段。2、让学生谈谈自己的体会。（四）评价人物。你宠爱大卫这个人物吗？结合课文说出自己的理由。（五）背诵自己宠爱的部分。三、放谈收获 1、学习完这篇课文有哪些收获？ 【引导学生从思想情感、写作特点和描写方法等方面谈出体会。】 2、作业：阅读语文同步读本中的赫拉克勒斯的选择西方典故故事。板书设计： 2 大卫 歌利亚 大卫叫阵： 高傲自大请战： 充溢自信 热爱祖国交战: 毫不在意 毫不畏惧 机灵英勇 课后练习
35、：1、读写词语。聪明机灵 正直英勇 长途跋涉 气概汹汹 万夫不当之勇 瑟瑟颤抖 毫不在意 毫不畏惧 大惊失色 仓皇逃跑 乘胜追击 精明能干 武艺超群 披戴盔甲 力大无穷 2、用词造句。 毫不畏惧 精明能干3、读句子，留意带点的词语，联络上下文想象句子描绘的景象。 琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地这一切是那么美丽，简直是一副图画！他的声音犹如空中传来的声音巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟颤抖。4、大卫是怎样的一个少年？作者是抓住大卫哪些方面的特点来描写的？补充建议：这篇课文是根据美国作家亨里德*房龙圣经的故事改写的。而学生对于圣经的故事很生疏，课前要让学生查阅资料，理解圣经的故事
36、，也可以读一读圣经的故事收录的文章。另外还要让学生理解以色列的历史与文化，在学生理解的根底上学习本篇课文。选编课文的目的：使学生理解圣经故事中这一著名的传闻，体会大卫热爱祖国、聪明机灵和正直英勇的人物形象，感悟作者描写人物的方法。因此在教学时，一面体会课文表达的思想，一面要学习作者的表达方法，力求做到语文教学“工具性与人文性的统一”。留意语言的积累与感悟，教会学生学语言、用语言，加强语文与理论的联络。要加强朗读理论，留意指导学生有感情地朗读课文，在读中理解故事内容，体会人物特点。如课文第2自然段描写大卫一边弹琴，一边唱歌的情景，合适训练学生有感情地朗读，可让学生边读边想象描绘的景象，从而体会大
37、卫的生活是多么的快乐，他对生活多么热爱。再如课文第二部分描写大卫向扫罗恳求应战的语句，让学生边读边体会大卫爱国、英勇的精神和迫不及待的心情。大卫和歌利亚对话的语句，可以让学生分角色朗读，在读中体会歌利亚目中无人、高傲自大，以及大卫争锋相对、英勇无畏的人物特点。3 夸父逐日教材简析：这是一篇文言文神话故事，选自山海经*海外北经。讲的是巨人夸父追逐太阳，最终口渴而死，他的手杖化作桃林的故事。这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇坚韧的精神，反映了古代先民探究自然的猛烈愿望和坚韧的意志。选编这篇课文的目的：让学生初步接触文言文，培育学生初步阅读文言文的实力和爱好；理解这个神话故事的内容，感悟古代先民探
38、究自然、折服自然的猛烈欲望和坚韧的意志，体会故事蕴含的意义；引导学生体会神话故事的特点。设计理念：这是一篇文言文神话故事，要让学生体会文言文的特点，培育学生初步阅读文言文的实力和爱好。教学时要结合以前学习文言文的方法，让学生自主沟通学习文言文的方法，然后再放手让学生自学，讨论疑难问题，弄懂词句的意思。留意朗读的指导，并能讲解并描绘和背诵课文。鼓励学生多元的理解人物和评价人物，体会这个故事的特点。教学目的：1、知道学生朗读并背诵课文。2、指导学生借助注释和工具书读懂课文，逐步培育学生阅读文言文。3、引导学生体会古代劳动人民探究自然、折服自然的愿望和意志，体会神话故事的特点。4、 扶植学生会认“渭
39、、邓”两个字。教学重点：教会学生结合注释，或查阅阅读工具书理解一些文言文字词的意思，进而读懂课文的内容。教学难点：引导理解这个故事所提醒的意义。课时支配：1课时教学准备：让学生理解山海经，阅读山海经相关的故事。教学设计： 第一课时一、情境导入1、让学生说一说山海经是怎样的一部书，读过哪些神话故事？2、让学生说说夸父逐日的故事。3、播放动画片夸父逐日。（资料来源：） 4、让学生谈谈体会。5、提醒课题。 这节课我们学习一篇出自山海经的神话故事夸父逐日（板书课题）。3、读课题，并理解。 （夸父：神话传闻中擅长奔跑的巨人。逐日：追逐，赛跑。）二、通读课文 1、教师范读。 2、学生自由朗读。 3、指名学
40、生朗读。三、理解课文1、让学生回忆以前学习文言文的过程和方法。 2、教师总结，出示自学提示。 （1）借助注释和工具书，理解字词的意思，进而理解句子的意思。 （2）在逐句读懂课文的根底上，理解这个故事的主要内容。 （3）在充分理解课文内容后，讨论：夸父逐日表现了夸父怎样的精神？这篇神话寄予了古人怎样的愿望？ 3、学生自主学习，小组沟通。 4、读议沟通。（1）弄懂词句的意思。 参考： 逐走追逐，赛跑。 入日太阳落山的地方。 欲想要。 饮渴。 河、渭黄河与渭水。 大泽大湖 至末道途中。 弃遗弃。 邓林桃林。（夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢？“邓林”实有根底，在如今大别山旁
41、边河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林” 。“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不冲突。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林” ，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与供应甘甜多汁果实和成片绿阴的桃林，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了夸父逐日这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种英勇追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。）（2）用自己的话讲讲这个故事。（夸父追逐太阳
42、，始终追逐到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的太湖喝水。还没赶到太湖，半路上就渴死了，他遗弃的手杖，化作了桃林。）（3）讨论：你怎样对待夸父这个人物？夸父逐日表现了夸父怎样的精神？这篇神话寄予了古人怎样的愿望？【对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否认，应当爱护学生争论问题的主动性。可以从神话故事的特点方面引导学生从主动方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，宏大的气魄。夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈从，敢于和自然斗争，甚至为此献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，
43、将坚韧的生命持续下去。勇于探究、不怕牺牲、造福人类的珍贵精神。】（4）成语“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意为：比方人有宏大的志向或宏大的力气和气魄。四、体会这个神话故事的特点（从夸父其人以及他追逐太阳，可以感受到古人想象力丰富；从文中夸父“饮于河、渭；河、渭缺乏”“北饮大泽”“弃其仗，化为邓林”等细微环节中体会这个故事想象奇妙，塑造了一个无比坚韧的巨人形象。）五、背诵课文六、布置作业阅读语文同步读本中的庸人自扰和神农尝药的故事。板书设计： 3 夸父逐日 渴 饮 胸怀大志 英勇坚韧 弃 课后练习：1、朗读并背诵课文。2、用自己的话讲解并描绘夸父逐日的故事 。3、说说你对夸父的评价。4、说说下面句子的意思。渴，欲得饮，饮于河、渭。弃其杖，化为邓林。补充建议： 1、本文篇幅短小，故事情节比拟简洁，且课文配有注释，因此教师完全可以让学生自主阅读，鼓励学生提出疑难问题，并通过互助学习来解决这些疑难问题。 2、对于怎样对待夸父这个人物，鼓励学生多元的理解。