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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流S版小学语文六年级下册教案全册.精品文档.全册教学要求教学要求：1、拼音识字，学习普通话。2、认识97个生字，学会80个生字，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写，培养独立识字的能力。3、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思，能在口头或书面表达中运用，积累语言，初步养成积累语言的习惯。4、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文，在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，初步领悟作者的表达方法，并能从阅读中的内容想开去，结合课文的学习，收集有关的资料。5、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读
2、物，了解主要内容，逐步养成课外阅读的习惯。6、能用普通话交谈，乐于参加讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当，听他人说话认真耐心，能抓住要点。7、能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实，有一定的条理，能写书信和其他常见的应用文，练习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。8、在语言文字训练过程中，受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育，受到为人民服务、无私奉献等思想教育，培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强民族自豪感和振兴中华的责任感。教学重点：1、 通过默读课文，把握课文主要内容，理解
3、作者所表达的思想感情，从中受到启迪。2、 引导学生联系自己的实际进行体会和交流，从而树立尊老、敬老、爱老的信念。3、从第一课的内容中吸收有益的启示。4、激发学生从小培养自己的求知欲和探索精神，懂得做事要遵循自然规律，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。5、从生动形象的描写中体会表达效果；抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，体会课文表达的意思。6、了解外国文化、感受作品中强烈的人道主义精神。教学难点：1、在阅读中把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，初步领悟作者的表达方法。2、抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真
4、实，有一定的条理。3、练习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。教具准备：小黑板、录音机、幻灯机、多媒体课件等课时分配：第一单元 12课时第二单元 11课时第三单元 12课时第四单元 12课时第五单元 12课时第六单元 11课时第一单元 神话与传说单元教材解读：本单元编排的五篇课文为中外神话和传说。期中鲧禹治水大卫夸父逐日是精读课文，天上偷来的火种女娲造人是略读课文。本单元课文既有中国古代神话故事，又有外国著名的传说。学生阅读这些优秀作品，能深刻地体会到古代劳动人民是怎样大胆、丰富的想象中，来表达对真善美的追求和对美好生活的向往，同时还能感受到神话与传说想象丰富、情节离奇的特点。本单元的“语
5、文百花园一”包括温故知新、口语交际和习作“三个栏目。本单元的教学，重点是结合课文内容，引导学生体会神话想象丰富、情节离奇的特点，从而体会远古先民是怎样对真善美的追求和对美好生活的向往的。教学时，还要注意指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；引导学生抓住课文的主要内容，欣赏神话与传说离奇曲折的故事情节，品味生动灵活的故事语言。本单元随课文会认识12个生字，会写7个生字。1 鲧禹治水教材简析：这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍山海经*海内经。课文讲的是在上古时代，中国闹过一次大水灾，那时，大地一片汪洋，民不聊生。一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人们治理洪
6、水，于是他偷出了天帝的宝物息壤，赶退了洪水。天帝知道鲧偷走息壤后，派火神杀死了鲧。鲧死后，尸体三年都没腐烂。一天，从鲧的肚子里钻出了他的儿子大禹。大禹决心继承父亲的遗志，完成拯救人类的事业。经过十三年的苦战，大禹终于将洪水彻底治服。 选编这篇课文的目的：使学生了解我国远古先民改造自然、征服自然的强烈愿望和崇高精神，体会我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质，激发学生的民族自豪感；体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。设计理念：这是一篇精读课文，课文的内容并不深奥，学生容易读懂。可让学生通过自主阅读，把握课文的主要内容，感悟人物的精神品质。教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读；又
7、要注意引导学生查阅有关鲧禹治水的资料，拓展学生的知识视野，感受古代神话的魅力。教学时不仅让学生学习作者表达的方法，还要让学生体会到神话故事的主要特点。教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲这个故事。2、引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质。3、 体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。 4、认识“壤”字，会写“汪、壤、烫”3个字。掌握“一片汪洋、息壤、滚烫”等词语。教学重点：理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。教学难点： 体会这个神话故事揭示的意义。教学准备：要求学生查阅有关鲧禹治水的相关资料。制作多媒体
8、课件。课时安排： 2课时教学设计：第一课时教学目标 1学习并掌握本课的生字新词，会认3个字，会写5个字，掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语，理解词义。 2正确、流利地朗读课文。 3整体感知，了解文章的主要内容，理清文章的脉络。 4学习课文第一、二部分，了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。教学重点 1学习生字新词，理清课文脉络。 2了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。教学难点：掌握理清文章脉络的方法和“壤、浃”等字的字形和写法。教学准备 1生字词语卡片。2洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片。教学过程 一、观看视频或图片，激情导人 1教师播放或出示洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片
9、，学生认真观看。 2说说你看到了什么？想到了什么？ 生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了！ 生：我看到人们在洪水中挣扎，有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。 生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死，也要饿死了。 3教师小结导人：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古时代，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。 4教师板书课题：鲧禹治水。 5齐读课题，理解课题，认识人物。 鲧：是传说中的一位善良的天神。 禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成了一位
10、治理天下的君王。 二、自读课文，整体感知 1自由认真读课文，读准字音，读通句子。 2找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。可同桌或小组共同完成。 3给各自然段标上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑。 4想想这篇课文的主要内容。 三、自学反馈，交流互动 1分段指名轮读课文。 2集体评议，及时纠错正音。 3教师强调字词难点。 字音：“壤”声母是r，读第三声。 字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画要对齐写紧凑，注意有下方有三个横。 形近字：禹（ ）旺（ ）壤（ ） 汤（ ） 陕（ ） 寓（ ） 汪（ ）嚷（ ）烫（ ） 浃（ ） 词义： 汪洋：形容水势浩
11、大的样子。 息壤：是传说中天帝的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”，它便会迅速扩大，驱走洪水，露出陆地。 大发雷霆：比喻大发脾气，高声训斥。 泛滥成灾：江河湖泊的水溢出，形成灾害。 汗流浃背：浃，湿透，汗水湿透了背上的衣领。形容汗出得很多。 4齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。 5提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。 6指名说说这篇课文主要写了什么。 （这篇课文讲述的是上古时代，鲧与禹父子两代人为了消除水灾，让人们免受洪灾之苦，想尽办法，历尽艰辛治理洪水。鲧借助神力偷出天帝的宝物息壤用以赶退洪水，却付出了生命的代价；大禹继承父亲鲧的
12、遗志，率领人们挖渠开山，疏通河道，最终用引洪水入大海的方法治服了洪水。） 四、理清脉络，练习概括 1快速默读课文，给课文分段，并概括段意。 2指名反馈分段情况，概括段落大意。 第一部分（第1自然段）：写交代故事的起因，上古时代的中国闹过一次大水灾，人们受尽洪水的折磨，苦苦诉求天帝，可天帝毫不理会。 第二部分（第24自然段）：写鲧同情人们的悲惨遭遇，偷息壤驱赶洪水，被天帝派火神杀死。 第三部分（第510自然段）：写大禹继承你志，带领人们疏通河道，经过十三年的苦战治服了洪水。 五、学习课文，了解鲧治水 1齐读课文第1自然段，了解故事发生的原因。 闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只
13、好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。 人们苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。 a理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。 哀求：哀告请求。 祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。 b理解“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。 “理会”在词典中有五种含义：懂得，领会，如：“这段话的意思不难理会。”注意（多用于否定），如：“人家说了半天，他也没有理会。”理睬，过问（多用于否定）。如：“他在旁边站了半天，谁也没有理会他。”理论，交涉；照料，处理。在文中应该选第几项？（第项） c教师小结：面对遭受苦难的人们，面对无情的天帝，善良
14、的天神鲧再也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。 2默读课文第24自然段，思考鲧治水的方法与结果。 3指名反馈，集体交流。 鲧治水的方法。 探听秘藏息壤的地方。 请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。 把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。 朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程。 教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的结果又是如何呢？ 鲧治水的结果。 天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。 洪水重新泛滥，人们再次陷入灾难。 有感情地朗读课文第4自然
15、段，再次体会天帝的冷酷无情。 六、课堂小结 1学生自由交流对天神鲧的认识与了解，感受其精神品质。 2教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最终惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。 七、布置作业 1朗读课文。 2形近字组词。 禹（ ） 旺（） 壤（ ）汤（ ）陕（ ） 寓（ ） 汪（ ）嚷（ ） 烫（ ）浃（ ） 3抄写课后词语。第二课时教学目标 1继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。 2品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，体会鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神，
16、感悟我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质。 3体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。 4有感情地朗读课文，练习讲述故事。教学重点：理解大禹父子分别是怎样治理洪水的。教学难点：体会这个故事揭示的意义表现了我国远古先民改造自然、征服自然的强烈愿望和崇高精神，歌颂了中华民族坚韧不拔的意志品质。教学准备：有关大禹的介绍资料。教学过程 一、复习旧知，谈话导入 1说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的？最终的结果如何？ 2学生自由发言，相互评议、补充。 3教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回
17、了息壤，使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情？ 4指名反馈，介绍鲧死后的表现。 （尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子大禹。） 5教师描述导人：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。 6介绍大禹“三过家门而不入”故事 为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿“哇哇”的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去。 第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，
18、他只是挥手打了下招呼，就走过去了。 第三次经过家门时，儿子已经长到10多岁了，跑出来使劲把他往家里拉。大禹觉悟地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。 大禹三过家门而不入的事迹感动了老百姓，人们都踊跃参加治水工程，大禹带领治水大军相继疏通了黄河、长江、淮河、济水、汉水、颍水等大小几百条河流，经过十几年的奋斗，使水有水道，陆有大路，老百姓都回到自己家乡，重建家园，男耕女织，过上了安居乐业的生活。这时，大禹才回到嵩山和亲人团聚。涂山氏一手搀着老婆婆，一手拉着小夏启，迎接大禹，乡亲们也敲锣打鼓地欢迎大禹这位治水英雄。 二、继续学文，了解禹治水 1认真自由读课文第三部分内容
19、，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。 2指名反馈，全班交流。 治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。 治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。 3教师导言：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第三部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解或感受。 4学生独立阅读，品析语句。 5四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。 6指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深人品折，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。 大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，
20、决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。 理解“走遍”“山南海北”，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，长途跋涉，付出了艰辛和努力。 理解“摸清”，体会大禹之所“走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并从中寻求清理的办法。 理解“引洪水入大海”，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。 大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。 理解“亲自”一词，体会大禹身先士卒，以身作则。 理解“成千上万”，体会受灾百姓之多，他们积极响应大禹的号召，投身于治洪行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。 理解“挖槊开山，疏
21、通柯道”，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应当在洪水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧。 大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，仍然不停地干着；到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经“三过家门而不入”。 展开想象，理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。 理解“仍然不停
22、地干着”“毫不在乎”“三过家门而不人”，体会大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。 有感情地朗读以上句子。 体会作者选取典型事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。 就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。 理解“由南到北，由西到东”，体会大禹带领人们所疏通的河道之长，治理水灾的地域之广。 理解“十三年”，体会治理水灾的时间长。 理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。 理解“终于”，体会疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艰辛。 有感情地朗读句子。 7教师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流
23、人大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被推举为治理天下的君王。 8有感情地齐读课文最后一个自然段。 三、对比鲧禹治水，再悟精神品质 1鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他他们过上安定幸福的生活。 2鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物息壤，借助神力治水；大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水人大海的方法来消除水灾。 3鲧禹共同的精神：前仆后继、不屈不挠地与大自然作斗争的伟大精神。鲧为治水付出生命的代价；大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。 四、体会神话传说的特点 引导学生，抓住像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤
24、”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龟运送土石”“应龙在地上划出深沟”等内容，体会神话传说的特点：丰富的想象和离奇的故事情节。表现了古代劳动人民丰富的想象力，寄寓了他们征服自然的美好愿望。 五、课堂小结 1教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝的冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷取宝物拯救人类充满了神奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望；而大禹率领百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，运用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。 2出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。 3交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步
25、认识人物。 六、布置作业 1有感情地朗读课文。2把鲧禹治水的故事讲述给家长听。板书设计： 1 鲧禹治水鲧 偷宝物 治水前： 走遍 摸清禹 治水开始 ： 亲自 率领 治水过程：大山横当 烈日当空 毒虫猛兽 天寒地冻 治水后： 安定幸福 勤劳 智慧 勇敢 奉献 坚毅不屈 万众一心 2 大卫教材简析：这篇课文是根据美国作家亨里德*房龙圣经的故事改写的。课文讲的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和卵石杀死了非利士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。选编课文的目的：
26、使学生了解圣经故事中这一著名的传说，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象，感悟作者描写人物的方法。设计理念：这是一篇精读课文，首先，让学生从课文的整体入手，抓住课文的主要内容，理清课文记叙的顺序。然后，引导学生抓住关键的问题，以学生自读感悟为主，体会人物的英雄形象。教学时，一方面要引导学生抓住文章的有关情节和重点词语，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的特点，另一方面还要引导学生感悟作者描写人物的方法。注意朗读的指导与训练，在读中感悟人物的特点，读出自己的感受。在读中品味语言、积累语言，加强语文与实践的联系。教学目标：1、指导学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。2、引导学生把
27、握课文主要内容，让学生在读中体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。3、引导学生感悟作者描写人物的方法。4、帮助学生会认“轴、赋、税、脯、唬”5个字，学会“铜、嫁、卵、脯”4个字。掌握“铜盔、鹅卵石、胸脯”等词语。教学重点：有感情地朗读课文，抓住文章的有关情节和重点句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。教学难点： 引导学生感悟作者描写人物的方法。教学准备：让学生查阅作者亨德里克*房龙资料，了解圣经的故事。制作多媒体课件。课时安排：2课时教学设计：第一课时教学目标 1会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。 2合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。
28、 3初步感悟故事中的人物形象。 4有感情地朗读课文。教学重点 1会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。 2整体把握课文内容，理清文章的条理。教学难点：初步感悟故事中的人物形象。教学准备 1生字词语卡片。 2查阅资料，了解圣经的故事。教学过程 一、交流资料，导入新课 1教师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。 2教师板书课题：大卫。 3引导交流资料，认识著作。 教师：通
29、过预习，大家知道大卫这个民间传说的作者及出处吗？ 学生自由介绍。 作者是美国作家、历史学家亨德里克房龙。 出自圣经的故事，并加以改写。 根据资料，认识圣经的故事一书。 圣经的故事是房龙为美国青少年了解圣经知识而撰写的通俗读物。他简明扼要地解答了圣经是怎样一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书于何时，与犹太氏族的关系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。 4教师设置悬念，导读：今天，大卫这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家一起来读一读。 二、自读课文，整体感知 1自读课文，画出生字，借助注音读准字音。 2标出自然段序号，学习并掌握本课
30、的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。 3从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。 铜盔赋税仓皇逃窜气势汹汹万夫不当之勇 长途跋涉 大惊失色 瑟瑟发抖 4说一说：课文讲述了一件什么事情？在小组内互相说说。 5圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。 三、检查反馈，理清条理 1检查生字新词。 教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。 评议正音，全班齐读。 提出识记或书写难点，教师重点强调。 “卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。 指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评
31、议，纠错正音。 2理解、交流词语的意思。 长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。 气势汹汹：汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。 赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。 瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。 万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。 大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。 仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。 3指名反馈：课文讲了一件什么事？ （这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨
32、人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。） 4给课文分段，并概括段意。（指名反馈，教师引导。） 第一部分（第l3自然段）：写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。 第二部分（第411自然段）：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。（故事的经过） 第三部分（第12自然段）：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。（故事的结果） 四、初识人物，了解特点 1教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了
33、哪些人物形象？ （文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。） 2自由交流三个人物留给自己的印象。 大 卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。 歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。 扫罗王：关心子民、讲求诚信。 3教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。 五、课堂小结 同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫
34、的精神品质。 六、布置作业 1抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。 2熟读课文内容，思考课后练习。第二课时教学目标 1继续学习课文，抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质，感悟作者描写人物的方法。 2品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。 3有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学重点：抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。教学难点：品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。教学准备 1抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。 2查阅圣经的故事。教学过程 一、复习巩固。导入新课 1听写词语。 铜盔 出
35、嫁 胸脯 鹅卵石 武艺超群 气势汹汹 毫不畏惧 2组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中你们最喜欢的是谁？（生答：大卫。） 3教师导人：这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。 二、品读细节，了解人物 1学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。 2四人一小组，在组内展开介绍、交流。 3指名反馈，全班交流。 在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴，一边唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优
36、美动听的歌声在原野上飘荡身边，一群羊正在低头吃草。 “脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。 “他边弹琴，一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞美生活的美好。 理解比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地” a分析：这句话中把什么比作什么？ 这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅，表现了大卫弹琴技艺的高超。 b流动的溪水有什么特点？ c想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四
37、处飘荡。 d体会：大卫弹琴技艺的高超。 学生展开想象，有感情地朗读课文第2自然段内容。 理解比喻句：“这一切是那么美丽，简直是一幅图画！” a分析：这一句话把什么比作什么？ 这一句话采用了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现了大卫十分热爱生活和他们生活的安宁、美好。 b联系上文，体会这一句话表现的是什么？（以色列人生活的安宁和美好。） c想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡；曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌；清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡；身边的羊群正低头吃草，默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好，犹如图画一般。 d朗读：学生有感情地再读课文第
38、2自然段，要求边读边想象文中所描绘的景象。 e领悟写法：文章第2自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。 大卫说：“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王！” 这段话主要写什么？（主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。） “大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕
39、过什么。”小小年纪却反过来安慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。 “要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。 “让我去吧，大王！”一个“！”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个爱国、勇敢的少年。 联系上文，深入理解：大卫请求出去交战，然而这一次，他所面对的对手不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢？ a“大卫走到军营门口，只见一个
40、巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。（动作描写） b“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。”这是一个高大威猛的歌利亚。（外貌描写） c“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非利士人中一个有名的武士。”这是一个能力非凡的歌利亚。 d“他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”这是一个令人生畏的歌利亚。 分析：他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。 思考并体会：这句话把什么比作什么？表现了什么？ 把歌利亚的声音比作巨雷，生动而夸张地表现了
41、歌利亚咄咄逼人的气势和以色列人十分恐惧的心理。 教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年纪小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。 学生练习有感情地朗读课文第6自然段。 体会写法：作者抓住大卫的语言，表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。 歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。 “迎
42、”字表现了大卫什么样的精神面貌？ 面对强敌毫不畏惧，勇往直前。 “飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质？ 抓住时机，反应迅速，十分沉着机智。 “嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”则表现了大卫什么？ 表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。 教师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，这就为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。 学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。 体会写法：作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。 三、课堂小结，朗读背诵 1教师小结：武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终倒在了一位少年的弹弓下，这个聪明机智、正直勇敢的少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。这个动人的故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。 2学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。 四、布置作业 继续背诵文中自己喜欢的部分板书设计： 2 大卫 歌利亚 大卫叫阵： 狂妄自大请战： 充满自信 热爱祖国交战: 毫不在意 毫不畏惧 机智勇敢 3 夸父逐日教材简析：这是一篇文言文神话故事，选自山海经*海外北经。讲的