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1、立身以立学为先，立学以读书为本对小学数学课堂教学的观察与反思颍东区枣庄镇中心小学王广鹏2006年5月23 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页立身以立学为先，立学以读书为本对小学数学课堂教学的观察与反思“授之以鱼，不如授之以渔”的理念影响了教育界多年，特别在数学教学中影响最大。然而，在新课改的今天，它又戏剧性地演变为“授之以渔，不如授之以鱼塘”。果真如此吗?这三者到底有着什么样的联系与区别呢? 【两个问题】一、注重结论，还是注重过程? 1“送鱼”只注重结论，学生轻易得到“鱼”案例：小学一年级分类的教学。首先，教师吃透教
2、材后，演示课件，让学生观察并说说摆放物品的特点；然后，让学生拿出事先准备好的学具袋，分一分，摆一摆，通过分析、归纳，理解分类的意义，学生齐读分类的概念；最后教师出示书中练习让学生复习巩固，最终掌握分类的基本知识。分析：上述案例看似组织严密，环环相扣，滴水不漏，教师依纲靠本，逻辑严密，把分类的知识“送给”学生，让人觉得一气呵成，但细细品味，似乎缺少点什么。 缺少什么呢 ?教师的灵性，学生的个性，课堂的活性。虽然把“鱼”送给了学生，但整个课堂如同白开水一般，无色、无味，自然亦无激情了。因此，把“鱼”直接“送”给学生，实际上是一种走捷径的形式教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文，一切都
3、是现成的：现成的结论，现成的论证，现成的说明，现成的。这种教学排斥了学生的思考和个性，反把教学过程简化到无需智慧努力，只需精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页立身以立学为先，立学以读书为本听讲和记忆就能掌握知识的程度。这实际上是对学生智慧的扼杀，这也许是“送鱼”被“授渔”所取代的重要原因之一吧。2、“授渔”- 既注重教学过程，又兼顾结论，绝大多数学生能按 “鱼” 索“渔”。案例: 一位教师在教学 时首先请学生猜想三角学的内角和可能是多少度， 并说自己的想法。有学生说：“是360度”；有学生说：“不可能，两个直角三角形才
4、拼成一个长方形，长方形四个角之和是904=360 度， 所以一个三角形三个内角和应该是 180 度。”通过一番大胆的猜想，有根有据的思考后，正当学生们想抓“鱼”时， 老师趁势把他们领到了“鱼塘”边。“那我们来研究验证三角形的内角和究竟是否等于180度吧！该如何验证呢？”有学生说量一量，有学生说撕一撕，拼一拼，也有学生说折一折等。当学生有了自己喜欢的办法， 老师又引导学生思考怎样能验证所有的三角形内角和的度数呢？有学生建议按角分三类研究，也有学生建议按边分验证等等紧接着通过小组的合作探究， 完成探究任务， 最后大家互相交流，使同学们充分、深刻地体会到三角形的内角和是180 度。分析：从本节案例的
5、教学效果看，教师巧妙地完成了“授渔”的任务，学生也很好的掌握知识和探索知识的方法，效果明显。实际上，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页立身以立学为先，立学以读书为本才智、形成独特个性与创新成果的过程，这就要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。3、“挖鱼塘” -注重学习的自主探索过程，学生不一定钓到“鱼”。案例：一位教师在给学生讲解 “分
6、类”时，为了激发学生的兴趣，使学生更生动、更形象地了解“分类”，将在课前准备的大量教具分到各小组，放手让学生讨论：怎样把它们进行分类。然而事与愿违，学生们在分蔬菜和水果时， 争着把玩手中的教具， 有的甚至为了一根香蕉争得不可开交。学生在教师事先挖好的“鱼塘”中乱走乱撞，喜笑颜开，对“分类”的知识也没有探索出个所以然。执教教师在万般无奈下，只好草草收场。分析： 在新课程理念下，许多教师把“授渔”改为“挖鱼塘”，想主学生经历“索鱼”的过程，品味“获鱼”的喜悦。然而事实上，学生花了很多时间和精力， 但结果很可能一无所获， 即使得到“渔”，最终也没有钓到一条小“鱼”。二、注重教师“教”，还是注重学生“
7、学”？1、“送鱼” -注重教师的教，忽视学生的学教师负责“送鱼”，学生负责“受鱼”，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学围绕教转。对于求知的学生来说，教师是知识的占有和传授者，是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人。没有教师的“送鱼”，学生就无法“受鱼”。于是，教学关系变为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上， “双精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页立身以立学为先，立学以读书为本边活动”变成了“单边活动”，教替代了学，学生是被教会而不是自己学会的，更不用说会学了。2、“授渔” -注重教
8、师的教，也注重学生的学。3、“挖鱼塘” -特别强调学生的学。分析： 数学课程标准提出让学生有更大的学习空间和更多铁思考余地，然而审视这节课，学生在课堂上学学得“轰轰烈烈”，可是却并未获得知识。 在这样的教学中， 我们把过多的注意力集中在学生的“学”上，忽视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析， 以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言， 就会主动掌握知识， 忘记了教师在课堂教学中的帮助与指导作用。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交
9、往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的表现形式而无实质性交往的“教学”是假教学。【三点反思】1、该“送鱼”时就“送鱼”诚然，教师过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，再要求学生进行理解、记忆、练习、运用的“送鱼”方式，必然导致学生被动接受、死记硬背、推动学习兴趣。因此，在改变教师单一的教学方式的同时，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页立身以立学为先，立学以读书为本还要关注学生学习方式、 思维方式的差异， 要根据教学内容
10、的不同和学生水平的不同，调整教学方式，当“送鱼”时就“送鱼”，采取启发性讲授，引导学生质疑问难。另外，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，学生也有从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用是培养学生的独立学习能力。随着学生独立学习能力由弱到强，由大到小的增长和提高， 教师将“鱼”从“全送”到“少送”，最后“不送”，直到学生基本完全独立地“捕鱼”为止。2、授渔”要讲究策略在“授渔”过程中，为把思考问题的实际过程展现给学生，让学生不仅要学会数学方法， 而且要学会这个方法是如何找到的，教师要十分注重“授渔”的策略和技巧。如根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计“
11、授渔”过程；在教学内容的选择上，提供给学生的新材料知识应具有潜在的意义和迁移的生成能力，使学生能有效地消化和理解，达到融会贯通；在创设问题情境或教学活动中，努力使数学课堂形成一种和谐的氛围，引导学生在质疑， 操作，实验，探索中消除假知，活动真知，丰富体验，求得发展；在问题设计上，要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论研究，鼓励学生积极主动地参与知识形成的过程，使学生更深刻地获得数学知识。3、不做“鱼塘”的看客为学生挖好“鱼塘”，让学生合作交流，自主探究，可以极大地改变死记硬背，机械训练的状况，让学生在一种宽松，自由，活跃的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - -
12、- - - - -第 6 页，共 7 页立身以立学为先，立学以读书为本气氛下进行学习。 然而学生的自主探究活动并非都是一帆风顺的。因此，教师不能为了体现新理念就做“鱼塘”的看客，不管不问，使学生的合作成为“合坐”，自主成为“自流”。这就要求教师转变教学观念，变“鱼塘”看客为“鱼塘”主题，努力当好“组织者，引导者和合作者”的角色，走进鱼塘，与学生一起讨论，交流；充分预计学生在“鱼塘”中可能会发生的问题或遇到的困难， 或准备好“渔船”，或准备好“钓鱼竿”，及时给予帮助与引导， 为学生的学习扫清障碍；必要时，更要因势利导，或给“鱼饵”，或传点“渔经，给学生提供更多表现和发展的机会。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页