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1、 教学管理教学管理 学生智慧和人格生长的基石学生智慧和人格生长的基石 宝塔区实验小学宝塔区实验小学 白慧丽白慧丽 引子：引子： 谁离上帝最近？谁离上帝最近？ 行动着的人！行动着的人！一、我们的认识一、我们的认识 教学管理：让教师的教学转化为学教学管理：让教师的教学转化为学生的智慧，让人类的文化和文明积淀成生的智慧，让人类的文化和文明积淀成学生的人格学生的人格 主要内容：课程管理、教研组建设、教主要内容：课程管理、教研组建设、教学质量监控、教学常规管理等。学质量监控、教学常规管理等。 本质：规范是前提，创新是动力，质量本质：规范是前提，创新是动力，质量是生命！是生命！ 一、我们的认识一、我们的认
2、识 叶澜谈一节好课的五个标准叶澜谈一节好课的五个标准 20052005年年1212月华东师范大学叶澜教授接受月华东师范大学叶澜教授接受厦门晚报厦门晚报记者的专访，记者的专访，她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解。叶澜教授认为，一堂她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育新基础教育”而言，大致表现在五个方面。而言，大致表现在五个方面。 一有意义。叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。一有意义。叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步
3、的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，学生才会学到新东西。学生上课， 进来前和出去的时候是不是有了变进来前和出去的时候是不是有了变化化 ，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利
4、，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢西学生都知道了，那你何必再上这节课呢? ?换句话说，有意义的课，它换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。首先应该是一节扎实的课。 二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比
5、较好的课。在这或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。 三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中
6、，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 四常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容四常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需
7、要有思维的碰撞及相应课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育新基础教育”反反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是摩课更应该是 研讨课研讨课 。因此，她告诫教师们：。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听怕是部长、市长
8、，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要的，要 无他人无他人 。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。 五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，
9、然后做大量的准备，最标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了后的效果往往是出不了 彩彩 。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这。她告诉记者，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。样的课称之为真实的课。 扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到才能真正享受到 教学作为一个创造
10、过程的全部欢乐和智慧的体验教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验 。 我们把教学改革的实践目标定在探索、创造我们把教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才会全身心投入，他们不只是在教课堂上，师生才会全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受生命的涌动和成长；只有在和学，他们还在感受生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上，学生才会获得多方面的满足和发这样的课堂上，学生才会获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪耀出创造的光辉和人性的展，教师的劳动才会闪耀出创造的光辉和人性的魅力。魅力。 叶叶 澜：澜：让
11、课堂焕发出生命活力让课堂焕发出生命活力 课堂教学应有的四种意识课堂教学应有的四种意识 1.1.目标意识。带领学生实现教学目标。三维融合是理想境目标意识。带领学生实现教学目标。三维融合是理想境界，一节课侧重于某个维度也是可以的。（案例：钱梦龙教界，一节课侧重于某个维度也是可以的。（案例：钱梦龙教故乡故乡） 2.2.动态意识。我们面对的是活生生的人动态意识。我们面对的是活生生的人学生，教学是学生，教学是一种生命过程，变动不居是生命的基本特征。一种生命过程，变动不居是生命的基本特征。“心中有教案，心中有教案，眼中有学生眼中有学生”，既有预设也有生成。，既有预设也有生成。 3.3.平等意识。课堂教学是
12、师生对话过程，教师是平等意识。课堂教学是师生对话过程，教师是“平等中平等中的首席的首席”，教师的任务是，教师的任务是“让学让学”“他得学会让他们学他得学会让他们学”（海德格尔）。平等的核心价值观是尊重学生。（海德格尔）。平等的核心价值观是尊重学生。 4.4.节奏意识。有张有弛，有徐有疾，有严肃有活泼，有紧节奏意识。有张有弛，有徐有疾，有严肃有活泼，有紧张也有放松。讲解、讨论、练习，个人活动、小组活动、全班张也有放松。讲解、讨论、练习，个人活动、小组活动、全班活动穿插进行。活动穿插进行。 二、我们的认识二、我们的认识依据：依据：学生的身心发展规律。学生的身心发展规律。 语文：语音习得机制的关键期
13、：010岁左右；在词语理解，句法、语法学习等方面并无所谓的关键期！因此：小学生的朗读技能在小学二年级结束时必须基本过关!朗读也是一二年级语文教学的重点内容！依据：依据：学生的身心发展规律。学生的身心发展规律。 学习习惯形成的终结期：小学四年级。小学生的握笔姿势固化时间：小学二年级之前，甚至是幼儿园时期！依据：依据：学生的身心发展规律。学生的身心发展规律。 “二八定律”一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握的；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。要求教师精讲多练！ 不同年级的学生身心特点不同，课堂教学要着力体现年段特点。依据：依据：学科的本质特点
14、学科的本质特点 以语文学科阅读教学为例： 阅读教学目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。 阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出解释的能力（理解力理解词和句）整体把握的能力（分析概括能力把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。依据：依据：学科的本质特点学科的本质特点 语文课：语文课：默写、背诵、批注、反复诵读、课堂练笔等传统上常用的，看似死板，但却触及了母语学习的内在规律，能够卓有成效地提升学生的语文素养和能力，是我校教师重点落实的教学方法。
15、黎锦熙先生说过：背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法。 例如：复述是很重要的一项能力，概括、分析、质疑、批判、创新等能力都由此衍生！ 二、我们的实践二、我们的实践课程设置课程设置基石：基石：规范的课程设置与优化：规范的课程设置与优化： 严格按照义务教育新课程设置标准设置课程，着力开发地方课程与学校课程：例如：选修课的设置根据学生的兴趣和需要，结合师资情况，在小学一二年级设置“手工、科学兴趣小组、器乐、合唱、小主持人、舞蹈”等12项选修课。一到三年级每周设置一整节写字课，选派学校有书法特长的教师专门上写字课，并由书法教师培训全体教师，以抓住一二年级写字的黄金时期。 例子：体育舞蹈课的由来和
16、演化二、我们的实践二、我们的实践教学常规教学常规常规：常规：沿袭下来的经常实行的规矩。 课堂教学常规课堂教学常规：一种契合教育教学本质规律，基于学生身心发展特点和学科特点，对传统教学的做法既是继承又有创新的经常实行的“规矩”！ 本质：本质：常教常新！保障：保障：规范的教学管理制度：规范的教学管理制度： 备课：五备：备课标、备教材、备学情、备预设、备作业！ 集体备课的基本流程分五步：拟定课题、个拟定课题、个人钻研、中心发言、集体商讨、形成个案人钻研、中心发言、集体商讨、形成个案。 教案的要素：课题、课型、授课时间（指本课时首教班级的日期）、教学目标、重点难点分析、教学过程设计、课堂小结、练习与作
17、业、板书设计、教学后记、作业中典型问题记载。二、我们的实践二、我们的实践保障：保障：规范的教学管理制度：规范的教学管理制度： 如何管理教师备课？ 1.鼓励原创，至少三分之一以上。 2.允许借鉴，每篇至多50%，而且要注明出处。 3.集体备课，不断完善，用不同颜色表示：黑色、蓝色和红色标识！ 4.青年教师（30周岁以下）必须书面备课。 二、我们的实践二、我们的实践保障：保障：规范的教学管理制度：规范的教学管理制度：教师的备课能力：教师的备课能力：单元整体备课能力单元整体备课能力学科课程标准的研究能力学科课程标准的研究能力学习活动的设计能力学习活动的设计能力对学生学习基础与需要的分析能力对学生学习
18、基础与需要的分析能力课堂练习和反馈的设计能力课堂练习和反馈的设计能力对教学设计的反思能力对教学设计的反思能力二、我们的实践二、我们的实践保障：保障：规范的教学管理制度：规范的教学管理制度： 上课：教师的体态、语言、站位、教学媒体的运用、板书、课堂评价等力求规范！ 作业：精心设计、严格控制、及时批改、科学反馈！作业作业有发必收，有收必改，有改必评，有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。建立错题档案集，定期展览！有评必补。建立错题档案集，定期展览！ 例如：订正用不同颜色的笔，不擦去原来错误的过程是一个创新的细节！禁用修正带（液），少用橡皮！ 二、我们的实践二、我们的实践保障：保障：规范的教学管理
19、制度：规范的教学管理制度： 个别辅导：抓两头，带中间：对于后20%的学困生，采用“导师制”，进行全方位的援助和辅导；对于尖子生，除了加强学业辅导外，还进行心理教育，教育他们正确认识自己，加强与同学的合作，学会帮助别人等。 考试：考教分离、年段轮换、流水作业、问题反馈制度！（重点：六年级、一年级和三年级）二、我们的实践二、我们的实践保障：保障：规范的教学管理制度：规范的教学管理制度：学生评价：以学生成长记录为重要载体 二、我们的实践二、我们的实践动力：动力：教师培训教师培训 实行“名师导教”策略，重点抓教研组建设，切实做好“同伴互助”，以每学期一次的“教学论文”、“教学案例评比”为导引，加强“个
20、人反思”！ 教师自我发展规划表：三年一期，唤醒教师的自主发展意识！ 分层：新教师校内拜师，参加学校青年教师教学展示;骨干教师拓展平台，鼓励冒尖，推选参加各类竞赛，集体组织参加“华东师范大学教育学研究生课程班”二、我们的实践二、我们的实践动力：动力：教师培训教师培训 开放：每学期一次的教学开放日，和澳大利亚西悉尼市Rouse Hill 小学进行的结对，选派优秀教师到澳大利亚进修！二、我们的实践二、我们的实践动力：动力：教师培训教师培训 微格教学：学校教研的特色之路！ 教学内容的分格：导入、提问、教学语言、课程资源的开发 二、我们的实践二、我们的实践指向：指向：学生的发展！学生的发展！ 不同年段不
21、同学生的学习常规：制定学习计划、制定学习计划、做好预习、提高课堂效率、保证作业质量、讲究复做好预习、提高课堂效率、保证作业质量、讲究复习方法和正确对待考试习方法和正确对待考试这六个方面的内容！ 基础性阅读基础性阅读,知识整理知识整理 扫描式训练扫描式训练,诊断问题诊断问题 针对性突击针对性突击,查漏补缺查漏补缺 适应性操练适应性操练,积累经验积累经验 调节性整理调节性整理,复述回忆复述回忆 积极的学习体验积极的学习体验 及时准确的自我诊断及时准确的自我诊断 克服学习困难的针对性措施克服学习困难的针对性措施 持之以恒的学习意志持之以恒的学习意志 调整学习方法与状态的灵活性调整学习方法与状态的灵活
22、性 要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大; 要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导导; 学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。缺陷。对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加与教
23、学难度的提高，而是与教学难度的提高，而是“把知道的东西说出来把知道的东西说出来”，促使知识形成体系并，促使知识形成体系并融会贯通；融会贯通；要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合运用能力和综合思维；运用能力和综合思维；要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力的提高，并建立自主学习的空间与习惯。的提高，并建立自主学习的空间与习惯。强调各门学科的均衡发展。强调各门学科的均衡发展。 让优秀学生当课堂中的“判官” 让下一个学生的发言接着上一个学生来说！ 教研组制度的建设：教研组制度的建设： “专家引领、同伴互助专家引领、同伴互助”制度制度；教研组六个教研组六个一制度：理论学习、教研主题、精品课、主评人、教学设计、教学论文；一制度：理论学习、教研主题、精品课、主评人、教学设计、教学论文； “科科研与教研一体制度研与教研一体制度” 教研组组长的选派 教研活动的开展 教研过程的记录 教研成效的评价