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1、如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流新课程下教师专业发展的认识与思考【精品文档】第 8 页新课程下教师专业发展的认识与思考(转载)新课程改革的深入实施和不断推进,关键在教师。假如一名教师在专业发展上仍止步不前,而是“穿新鞋走老路”,就很难把新课程理念贯穿于课堂,因此在当前新课程改革的形势下,教师的专业发展已成为普遍关注的核心问题之一,如何把握教师专业发展方向和提高教师专业化水平?以下就是笔者对新课程下教师专业发展的认识与思考。一、新课程对教师的挑战课程改革,将对教育的发展乃至社会发展产生深远影响,所以只许成功,不允许失败。然而在新课程实施过程中,常会有“我感到知识不够用”,“我感到课时不够
2、用”,“课堂学生的提问把我难住了”,“新教材给了我前所未有的平台”等切身感受的涌现,这也说明了新课程对教师提出了严重挑战:与传统课程相比,课程环境产生了根本性变化,现归纳如下:表现方向,传统课程环境,新课程环境,师生地位,教师中心,学生中心,学习方式独 立合 作,学习状态,接 受探 究,学习内容,事实知识批判思考学习背景孤立的人工背景仿真的现实生活背景教学媒体单一媒体多媒体信息传递单 向多向交换挑战的具体表现为:学生在教学过程中的中心地位挑战教师的绝对权威,内容的不确定性,挑战教师的行为方式,课程知识构成的变化全面挑战教师的知识储备,新课程的突出特点是:目标与结果不确定,对象与内容不确定,过程
3、与方法不确定,评价不确定。传统课程知识仅由教材知识与教师个人知识构成,而新课程知识,除以上两方面外还应包括学生个人知识和师生互动产生的知识,这就要求教师在知识储备上能将学科知识与现实联系起来,将之与学生先前经验联系起来,要能将学科知识情境化。二、新课程与教师专业发展的关系没有教师就没有课程改革,没有课程改革也不会有教师的专业发展,二者是相互依存的,教师不是新课程的敌人,教师是新课程的培育者,新课程也不是教师的敌人,新课程为教师的成长和发展创造了良好的环境。因此,教师不是新课程的工具,教师必将与新课程同发展!没有教师的专业发展,就没有课程改革的发展。当前,教师专业发展水平还比较低,有一项调查表明
4、离开教学参考书, 80% 的教师写不好教案,离开课堂同步练习,至少 85% 教师出不好练习题,离开标准化试题集,至少有 90% 的教师命不好考试题。大多数教师缺乏校本课程开发能力,而且教师工作压力大,对课程改革的前景无法预料,势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念,缺少教师发展的内功力,从而使课程改革速度减慢。因此,要想新课程改革的顺利进行,首先就必须行教师专业发展之路。新课程改革促进教师的专业发展。实施新课程改革后,教学活动发生了大大的改变,教师由授课者转变为引领者,教师须更加关注学生自身的发展,在课堂设计中必须以学生为中心,强调学习方式转变,应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要
5、,创设能引导学生主动参与的教育环境,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习。促进学生在教师的指导下,主动地、富有个性地学习。教师在整个教学过程中应与学生积极互动。在设计课程与整合课程之中促进自专业发展。三、新课程下教师专业发展途径的几点思考面对新课程中教师角色的改变和教学过程巨大的变化,教师在教学实践过程中,只有学会学习,积极反思,善于合作及开展有效研究等活动,不断增强自身的教学创新与实践能力,才能提高专业发展水平。1 、必须加强终身学习的意识和能力新课程指出,教学要植根于现实,要面向世界,面向未来,更应富有时代感。长期以来,教师不可能对已有的课程进行任何自主性的修改和构件,只能机械的传授,而
6、新课程下,却要求教师必须具备课程开发的能力,自己指定课程目标、课程内容,负责课程实施、评价。因此教师必须学会学习,不断更新观念。过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于“一杯水”的丰富渊博。而今天我们应不断追问:现在的“一桶水”的容量还有没有?若干年前的“一桶水”现剩多少?水质如何?能否给学生倒满一杯水?能不能教给学生“汲水”的本领?你自己有没有在不断地汲水?因此教师必须加强终身学习的意识和能力,不断丰富和提高自己成为学生的“源头活水”,否则,不仅无法落实新课程理念,难以在学生面前维持自己的威望,在专业发展方面也会遭遇重重困难。那么怎样才能促进教师学习呢?作为一所学校来说:首先要创设积极的学
7、习氛围。学习氛围就是一种校园文化,需要领导和教师树立一个共同的愿景,每个人都为之而不断努力。作为教师要从发展的角度认识学习的重要性。其次要开辟学习场所和学习时间,让教师主动参与到学习中来,让教师一起分享教学中的喜怒哀乐,一起学习新的理念与内容,一起畅谈体会与心得。这样,不仅有利于教师开阔视野,增长见识,更能有效的促进教师健康的心理状态,最后是丰富学习形式,可以多种多样求新求异。除看教育理论书籍这一种基本的学习方式外,还可以在听课中学习,研讨交流中学习,思考现象中学习,网上论坛中学习,教师在各种丰富多彩的学习过程中可激发自己的学习积极性,造就乐于进取的心态和不懈追求的动力。2 、培养和和发展反思
8、能力成为反思型教师。反思是一个人成长发展的核心能力之一。孔夫子曾说:“学而不思则罔”,如果一个人只是一味地学习而不思考,那就会陷入迷惘困惑。孟子亦云:“思则得也”。教学反思是教师借助行动研究,不断反思探究自身教学过程中各方面存在的教学问题,设计修正方案,并在教学实践中尝试解决问题,实现教学优化,使自己成长为“学者型”教师的过程。可以说,教师的专业成长过程就是积极的、坚持不懈的,有效的教学反思的过程。教学反思的内容、方法和途径很多。一是以反思主体为标准,反思可以分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。集体反思法即教师集体共同听课、共同研讨,对课堂教学的理念、教学目标、教学方法、教学过程,教学手段
9、等是否合理而进行的反思活动。对话反思法即是采一对一式的,访谈式的对活交流的方法。个人反思法是教师依据自身的教育理论修养和水平以及经验进行个别行为的反思方法。二是以反思的内容为标准,可以分为专题反思法和综合反思法。所谓专题反思法就是教师或教研组围绕一个教学研究主题进行研讨、交流、反思的过程。综合反思法是没有一定的研究主题,旨在提高教学的综合效益,着眼于教学质量的提高而进行的反思活动。三是以反思的指向不同可以分为理性分析法和实践修正法。理性分析法是教师自我运用理性分析方法,描述反思存在的问题,这与教师自身的素质、修养密切相关。理性分析法指向于理论分析。而实践修正法指向于实践,即在具体的教学实践中反
10、思修正的方法。在新课程教学实践过程中,教师要结合新课程倡导的教学理念与方法,综合运用各种反思手段和方法,及时发现教学过程中的问题和不足,并在实践中加以矫正与解决,不断提高反思意识和反思能力,更新教学理念,发展专业水平。3 、高度重视交往与合作能力的培养教师交往与合作的技能在新课程改革的背景下,显得尤为重要。在具体教学实践中,教师要进行四个层面的合作。其一是教师与教育管理者的合作。学校的教育管理者和教师是一个密切合作、息息相关的共同体,在新课程实施过程中,教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念以及新教学方法的尝试,以获得学校的支持和帮助。与此同时,教师要和管理者一起,对学校内部的评价方式、教学方式
11、等进行协商与研讨,以共同提高学校的教学质量。其二与家长合作,教育是社会、学校与家庭共同的事业,家长在其中也应该发挥积极作用,由于学历水平、教育观念差异等种种原因,教师与家长往往对许多问题看法会有不同。虽然教师自身接受了新的观点、新的教育方法,然而家长对新课程却不理解。因此教师应与家长密切合作,及时宣传新课程的教育理念与教育方法,转变家长的教育观念,获得家长的配合支持。其三是教师之间的合作,俗话说“同行是冤家”。毋庸讳言,在现实情况下,教师之间存在竞争关系,但同时也有合作关系。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作,强调双赢和共赢。老师之间的交往与合作形式很多,日常教学之余,教师之间可以
12、交换意见,彼此分享经验。同科教师可以在一起探讨教学方法,相互合作设计课程。不同学科的教师也可以相互学习和借鉴,在相关学科知识方面提供专业帮助。教师之间的合作不仅可以获得心理支持,也可以在合作的过程中产生新想法,并汲取集体的力量更深的认识新的教育教学理念。其四,是教师与学生之间的合作。学生是教师最直接、最近距离的合作对象,教师要善于构建与学生之间和谐互动的合作氛围,真正实现与学生心灵的交流,促进学生的发展。另外在与学生合作过程中,教师要体会教学相长的含义,让“与学生共同成长”、“带着学生走向知识”等理念成为每一个教师共同的信念。古语云:独学而无友,则孤陋寡闻。教师与管理者、家长之间乃至师生之间的
13、交流与合作是教师灵感的重要来源,也是教师走向发展的重要保证。4 、加强有效研究成为课程的开发者教师应该成为课程的开发者,在以往的教学中,教师往往只是课程和教材的忠实执行者,教师的独立思想和创造性发挥受到很大限制,甚至有时成为误人误已的“愚忠”。新课改要求教师根据具体情况开动自己的大脑,创造性地进行教学工作,新课改原则上为教师创造了广阔的空间,让教师发挥自己的才能和奇思妙想,由课程的“守成者”变成开发者。教师要创造出富有个性深受学生欢迎的课程,必须加强有效研究,研究的品质是新时期教师必备的责任之一,如果一位教师失去了研究与思考的能力,也就失去了可持续发展。在从事课程开发的过程中开展有效地研究,不
14、仅要研究学生,研究教材,思考教育学过程中这样那样的现象,更要在问题中研究,在学生活动中研究和在实践过程中研究。( 1 )在问题中研究。常看见这样的老师,总在遇到教育教学过程中出现的问题面前无所适从,烦燥埋怨,认为环境如何得怎么样,学生怎样的不认真学,长此以往越积越深,造成心理负担过重,一说起自己的教学生活总爱用痛苦来形容自己,问题的关键在哪里?这就要求我们在问题在研究,教师就要把这种问题当作一种课程的资源,当作一种教育的契机。在教育的实践过程中,当出现问题和困惑时,都不能埋怨我们的学生、家长,更不能埋怨自己,而是以积极的心态如何把握教育时机,研究出问题的原因,并解决问题。( 2 )在学生活动中
15、研究。尝试和学生一起做,是教师开展研究的重要途径和方法,尝试和学生一起做,你就可以发现许多新的问题,可以有许多新的发现,你就可以产生新见解和新想法,体会做为人师的无穷乐趣。因为在和学生一起学习的过程中,你就可以了解学生,什么是他们最感兴趣的,什么是最没劲的,什么又是他们最想知道的,我想每一个新的发现对于教师来说都是值得喜悦和兴奋的。( 3 )在实践中研究,对于一线教师来说,研究一般指的是课题研究,在现实的教学实践中,大大小小的课题满天飞,甚至做一些专家学者的课题研究,其研究范围之大,内容之深令人瞠目结舌,而考察其研究的实效,则毫无过程性可言,成果浮于表面,没有创造性不说,更不用言价值有多少?笔
16、者认为这一现象要谨慎对待,一方面要鼓励教师开展多种形式的研究活动,另一方面要树立实效意识,多开展一些从自身角度出发的行动研究,研究自我的教育教学理念与方法,创造新的思路,总结新的做法,边实践边总结,教与研紧密结合,让老师的课题研究为课堂服务,为学生的发展服务,为自己的本职教学工作服务,让研究存在实实在在的价值,真正提高教师的专业发展水平。关于教师专业发展的几点思考 - 作者:陈启德 文章来源:本站原创 点击数:1139 更新时间:2008-4-16 - 在深化实施素质教育、推进课程改革的进程中,教师专业发展的命题越来越引人注目。在促进教师专业发展的过程中,许多地方和相关单位采取了各种措施提升教
17、师的专业水平,虽收到了相当大的成效,但也存在着种种问题和缺憾。教师专业发展具有强烈的主体性色彩,不是仅仅制定规章制度和行政要求就能奏效,还有许多内在问题需要研究。一、制约基层教师专业发展的主要因素长期工作在教学一线的基层教师,需要不断学习促进自身专业发展,才能跟上教育教学改革的步伐,适应素质教育的要求。但是,从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际来看,仍存在诸多制约因素。通过调研,我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个:第一,教师外出交流的机会少。由于受经费等因素的限制,大部分教师很难走出校门,走出本地区去学习,特别是农村学校的教师,有的教师从教二十余年还从没有参加
18、过县里组织的教学研讨会,更不用说到外地学习取经了。教师长年囿于学校的小天地中,难以撼动自己多年来形成的教学模式,实施教学改革缺乏外围信息的支撑,难免会陷于暗中摸索,甚至流于闭门造车。第二,教学压力大,学习时间受限。在与教师们座谈中,我们了解到学校教师考核制度中学生的考试成绩比重很大,教师们感到教学压力很大,总担心学生成绩上不去,担心被平行班比下去。所以,教师的主要精力用于千方百计抓考试成绩,越抓越死,学生学习成绩反而进步不大;越是进步不大,教师抓得越紧,形成了恶性循环。这不仅使得教师没有时间学习提高,更使得通过教师专业发展促进教学效益提高的途径被教师放弃或悬置。第三,有限的培训活动难以满足教师
19、发展的需要。在一定区域范围内,每年都有地市级培训、县区级培训若干次,但是仍然无法满足教师发展的需要。一方面,层次越高的培训,受训的面也就越窄;一方面培训的内容并不连贯,培训效果难以持续。这对于教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不是持久的,是零星的而不是系统的。教师专业发展需要系统的培训来支持。第四,对专业发展的认识不够。专业发展给教师带来的提高是综合性的,对教育教学改革的促进是基础性的,但它并非立竿见影,看上去不如教师“紧抓”一阵来得效益高。因此,许多教师认为专业发展对学生,尤其学生成绩的影响有限,对专业学习与发展显得热情不足。这就好比翻越山头,大家习惯了从山上的羊肠小道走,年复一年,不觉得
20、累;开挖一条隧道能让翻山变得便捷,但是工期较长,效益一时难以显现,大家就不愿去做。从以上几种因素的分析来看,前三条基本上属于外部因素,而第四条属于内部因素,而这恰恰是制约教师专业发展的根本原因。教师自身的需要是其实现专业发展的内在动力,只有使教师产生较强的内驱力,才能更好更快地促进教师队伍整体素质的提高。二、设计专家引领模式,促进教师专业提升在教师专业发展的过程中,专家的引领是不可或缺的一环。没有专家的引领,没有先进理论的指导和带动,一线教师难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱,专业发展的预期往往落空。但是,专家的理论引领并不能解决教师的所有实践问题,至少是不能直接解决所有问题。因此,我们必须认
21、真设计专家引领的模式,让一线教师能够获得最大的帮助。当前活跃在教师培训领域中的许多专家虽然未必长期置身于教育教学一线,但他们对基础教育改革的理论研究与探索很深入,视野也比较开阔。因此,引入专家培训的作用主要在于两个方面:一是开阔一线教师的理论视野,使一线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况,强化教师的理论素养,使其把握教育教学改革的基本方向,在进行教育教学研究与实践中不至于走偏方向;二是通过专家让教师了解全国各地教育教学改革的最新成果,对自身所进行的教育教学改革的基本情况有一个比较合理的评价,从而使教师知道自己的优势和不足,明确自己目前需要研究和突破的关键问题。基于上述考虑,我们在设
22、计教师集中培训方案时需要注意以下几个问题:一是专家培训的内容要有层次性。按照我们的经验,每次培训纯理论层面的内容要占整体内容的四分之一左右,理论与实践结合的内容应设计为二分之一,实践探索方面的内容占四分之一左右。这样能够使教师既很好地消化理论,真正达到引领的目的;同时实践探索的案例又能给教师的实践创造提供一个基本的框架,使教师在这个框架的启发下进一步拓展创造的空间,达到培训促进教师理论提升和专业发展的效果。二是要了解教师的需要。在组织培训前要进行充分的调研,了解一线教师专业发展中急需解决的普遍性问题,这样能够增强教师培训的针对性,提高教师培训的有效性。三是培训主题要明确。每一次集中培训都要有一
23、个明确的主题,围绕主题确定培训的基本内容和方案。在聘请专家时,我们要将培训主要针对的核心问题告诉专家,并与专家协商培训的基本方式,优化培训的过程。同时要协调担负不同任务和角色的培训者,使他们的培训做到前后呼应,尽最大可能地放大培训的成果。三、引导教师独立思考,发展教师实践能力许多教师把从事教育教学工作当作职业生涯,而非专业生涯,因此其教育教学工作往往被“降低为机械的习惯,降低为虚伪的、半心半意的例行公事”。(鲁道夫奥伊肯生活的意义与价值)而要实现教师专业发展,首先要改变这种职业观念,进一步“将给自己的职业生涯增添探索的、发现的快乐,使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展”。(
24、叶澜新编教育学教程)不可否认的是,有不少教师存在着职业倦怠的情况,但是这些教师中并非是大多数人一开始教书就出现了此种倦怠,而是因为他们缺少引领,缺少独立的思考,缺少思考和研究的方法,才导致他们的教学成为“职业”而不是“事业”,成为“工作”而不是“艺术”。因此,我们探索教师专业发展道路的问题,绝不能忽视教师是实现其专业发展的主体,必须协调其自身的主观能动性。也就是说,我们对其不断引领的同时,要引导和鼓励教师不唯上,不唯专家,要对教育教学更多地进行独立的思考,在思考中发现教育教学的乐趣和价值。一是教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论如何自圆其说,都与教师个人的教学实践存在某种距离,只有教师消化
25、了理论的精髓并渗透到实践中去,才能说是理论与实践得到了较好的结合。但是,对于专家的前沿性理论,教师不应亦步亦趋地照搬,而应在理解的基础上不断在实践中进行实验与探索。这尤其需要教师在学习、接受时运用自主、独立的思考,抓住重点,指导自己的实践。另外,并非所有的理论都是完善的,没有一丝缺陷的。如果教师能够通过自己的思考,在实践探索中发现理论的缺陷并进行了弥补,甚至创立出自己的教育教学理论,教师也就不仅有了“专业发展”能力,更有了“专业建构”能力。二是要对教材与教学环节作独立思考。教材是教学的基础性材料,特别是新课改以来教材的地位已经从教学的“圣经”转变为教学的一种基本资源和参考样本。因此,要使教学改
26、革取得重大的突破,还需要在熟悉教材的基础上,走出对教材的崇拜,从研究者、使用者的角度来审视教材,取舍和改造教学内容。另外,许多教师都观摩了名师的课堂教学,一个能够实现自我专业发展的教师最重要的不是模仿其教学过程,而是要揣摩其所以然,把握隐藏在其教学行为背后的思想精髓,才能真正吸收其中的营养,指导自己的教学实践。没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立的批判性思考,是难以达到促进专业发展的目的的。四、经常进行总结反思,促进教学创新学习他人的经验是一个方面,更重要的一个方面就是要经常对自己的教学设计、教学过程和具体的教学行为进行总结反思,才能真正发现自身的优势和不足,才能为自己的专业发展找到
27、新的发展点和突破口。首先,教师要充分认识自我总结反思的重要性。“只有那些善于施行自我更新取向专业发展、具有较强自我专业发展意识的教师才会较多地关注自己的专业发展”,其最重要的价值和意义莫过于“提高教师对自我专业发展的反省认知,或者说教师专业发展反思意识与能力”。(叶澜等教师角色与教师发展新探)从教育评价学的角度来看,及时反思和总结自身存在的问题,是一种成效显著的评价活动,因为这种反思直接来源于自身的批判性思考,所掌握的进行评价所需要的信息是任何一种其他的方式所不能比拟的。如果是为了自身的专业发展,而不是为了教师间那种与个人利益密切相关的横向评比,我们不用担心这种自评会有太多虚假的成份存在。33
28、77其次,要从过程性和阶段性两个方面进行反思。教育评价学认为,评价的类型主要有形成(过程)性评价和总结性评价(对过程或某个阶段的总体评价)两大类。(陈玉琨教育评价学)这两种评价所承担的功能不同,一种是在过程中及时对自己的发展进程进行矫正和完善,一种是分阶段进行总结,集中把握某一个阶段的发展情况。教师对自身进行过程性反思,可以及时发现自己教学实践中的问题,并及时改进,促进教学进程更加完善,从而实现教师平时的量变式发展和进步。总结性反思可以以半学期或半学年进行一次,着力对自己在教学过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察,得出发展的经验,集中认识存在的问题和不足,为下一步的发展找到突破口,
29、从而实现专业发展的新飞跃。读孙维刚事迹有感胡昊伟 通过学习孙维刚的事迹,我深深地感到教育学生不仅要从学习入手,更要把好德育这一关。教师既要传授知识,又要引导学生学会做人。只有学会做人,教育对学生来说才会更好地发挥作用,才会把学生培养成为真正有用的人才。 第一、始终把育人放在学生管理的第一位。要让每个学生明白:“诚实,正派,正直;树立远大理想,做有丰富感情的人,要因为我来到这个世界上,使别人生活得更幸福。”特别是对我们这样的寄宿制学校,这种教育显得尤为必要。第二、做学生的表率。孙维刚老师是这样做的:只要不外出,他基本上每天参加值日扫除;大扫除他会到厕所干拧墩布的脏活儿;学生有病,他亲自送他们上医
30、院;他做错了事,或哪怕心里错怪了谁,都会在全班学生面前检讨,这实际上体现了孙老师严格要求自己的一面。只要每个老师都能做到孙老师这样,我相信每个班级都会成为优秀班级。第三、多与学生家长沟通,共同做好学生的思想工作。要学习孙老师,与家长沟通教育计划,改进家教环境,传播教育学、心理学知识,从而让家长成为教育的同盟军。多与家长沟通,家校携手让每一个学生健康成长。 孙老师认为,学生的改变不是短期能完成的,应进行全方位的教育,尤其要抓好思想品德教育。他坚持德、智、体全面发展,既发展思想品德素质有发展智力素质和身体素质。他有一整套建班方针,第一条就是要求学生诚实、正派、正直;树立远大理想和宏伟抱负;做有丰富
31、感情的人。他对学生要求严、标准高,把全面提高学生素质放在中心。他把教育、教学融为一体,不但是结果,也包括过程,激发学生内在的愿望,充分发挥学生的主体作用,让学生做课堂的真正主人。 他教给学生的远大理想不是考上大学,而是为人民多做贡献;他要求学生有丰富的感情,因为我来到世界上,所以别人更幸福。有人对他说,如果他向学生讲要为人民多做贡献,学生会哈哈大笑,这话太不合时代潮流了。孙维刚却说:“这是国家、民族的需要,是孩子们奋发向上的力量源泉;同时,一个追求为人民为别人谋幸福的人的心态总是满足、平衡、向上的。” 读孙维刚老师的事迹有感大爱无言 大道如天顾斌 近日,我校学习孙维刚老师的事迹,在第一次听说并
32、去了解这位老师的历程,除了感动,还有更多的思考与启发,一抒为快。 无论是德育,还是教学,无论是方法还是做人,孙维刚老师的品格确实是教师之楷模,育人之典范,他的成功经验有如下几点: 一:爱是教育的根本途径,习惯是教育的本质要求 爱学生,从小事做起。为学生分忧,不管是家庭困难还是打扫教室,孙老师博大的胸怀和忘我的境界,是感动学生的源泉;以目标带动学生,德育为首的建班原则是抓住了根本;从小事做起,培养学生良好的行为习惯和学习习惯是成功的保障,更难得的是他还从素质教育的思想出发,鼓励学生全面发展,比如体育的锻炼,充分展示了一个名师的眼光和境界。爱成了学生自励,自省,自勉,自强的动力,是他们不断前行的核
33、动力,这就是教育的根本途径。 反思自己的工作,简单的批评多了点,爱的鼓励少了点,以个人好恶评判学生多了点,不加设防用爱接纳少了点,给家长的反馈负面多了点,给信心少了点,教育方法上,惩罚性措施多了一些,比如罚站,扫地,自身带动却不够,这一切都让我感到惭愧,我想在本班的管理上以后再也不会用那样的方法去管理学生,用心去爱学生,他们终究会感到期待,鞭策,前行。同时做好榜样,用自身的行为来带动学生实践而不是简单的说教。 二大道如天,爱与尊重人的发展规律是永恒的火焰 有人说:教育是灌输,是把自己的意志强加给他人。但是我们不禁要问:难道是正确的我就要坚持吗?难道是错误的我就要摒弃吗?我为什么不能凭借自己的喜
34、好来选择呢?这恰恰是90后一代的真实想法,他们的自我中心是那么的强大,以致对很多真理漠视和选择性失明。他们的个人主义是那么的显眼和丑陋,以致对很多集体活动无兴趣和反感。我一直为这个问题而苦恼。 看了孙维刚老师的事迹,我豁然开朗,教育是需要灌输,但绝对不是强加给他人,恰恰是润物细无声,爱的潜移默化所能做到的。要尊重学生发展的规律,让他们的自我在实践中去体验,让他们的价值观在生活中去筛选,让真理和谬误在争辩中去昭示。显然,这里就是要发挥他们的头脑,他们的主体,他们的能动性,奇技淫巧,法术诈力,可以管一时,但人间正道是沧桑,得从人的发展的根本出发,切实地站在学生角度出发,体会学生的被尊重,被满足,被关注,设计学生能接受的方法和可操作的规范,这才是正道,而这又倚赖教师自身的素质和品行。修身是古人传给我们的智慧,自省是众人提高的法门,我们要教育什么样的学生,不就是从自己开始吗?提高自己是感化学生的必要条件,我想,这是我要努力的方向。 最后,在这里我最后凝结的一句话就是:课比天大。只有把教育当成是自己的事业而不是职业,每个人都能在“君子不器”的道路上成长为名师!