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1、关于中小学生身心发展特征常见问题分析现在学习的是第1页，共99页 您工作中遇到的棘手的问题有哪些？现在学习的是第2页，共99页我们面临的问题 学生发展：整全、协调发展 厌学、成瘾、不良团体、无气力无目标厌学、成瘾、不良团体、无气力无目标 班级管理：和谐、亲和、凝聚力高 难以相处、涣散、不良风气难以相处、涣散、不良风气 校园管理：校风、稳定、活跃 校园危机、校园暴力校园危机、校园暴力 教师队伍：事业取向、以学生为中心 高压力、例行公事、职业倦怠高压力、例行公事、职业倦怠 现在学习的是第3页，共99页 心理健康教育不是简单的做学生工作的问题 心理健康教育不是找方法让学生听话的问题现在学习的是第4页
2、，共99页心理健康教育是基于关怀学生和教师的基本福祉，从学校组织和环境对学生和教师健康发展的影响看学校教育中的心理学问题及其处置的策略与方法。现在学习的是第5页，共99页几个基本理念几个基本理念出发点误区：问题出发误区：问题出发: :带有潜在的负面带有潜在的负面估价和以矫治为中心估价和以矫治为中心正确：发展出发：将学生放在正确：发展出发：将学生放在生命发展的历程中看待他们面生命发展的历程中看待他们面临的挑战和我们可能提供的帮临的挑战和我们可能提供的帮助。助。现在学习的是第6页，共99页现在学习的是第7页，共99页生命线人生旅途，您在哪里？ 出生 现在 死亡现在学习的是第8页，共99页生命线人生
3、旅途，您的学生在哪里？ 出生 现在 死亡现在学习的是第9页，共99页艾里克森的心理社会发展理论 人格发展八个阶段的危机和危机解决所形成的品质1基本信任基本不信任01岁婴儿期对人信任，有安全感焦虑不安，恐惧父母或监护人2自主与羞怯、疑惑13岁幼儿前期自我控制与意志自我怀疑父母或监护人3主动与内疚36岁幼儿后期主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，无价值感家庭与学前教育机构4勤奋自卑612岁学龄期具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感家庭、学校师生、邻里现在学习的是第10页，共99页5同一性角色混乱1220岁青年期有较明确的自我概念，忠诚缺乏目的和方向，有不确定感同辈伙伴
4、、小群体6亲密孤独2025岁成人期有亲密感和爱孤独寂寞，无法与人相处朋友、配偶7关心下一代自我关注2565岁中年期关心他人自私自利同事、家庭成员8自我整合失望65死亡老年期智慧，安详无望和无意义感人类现在学习的是第11页，共99页中小学生所处的人生发展阶段 第四阶段的儿童大多处在上小学阶段，这一阶段发展起来的勤奋感或自卑感能延续终身。此阶段儿童在学校里学到生活所需要的知识，接受社会技能以适应他们所处的社会文化环境，最重要的是让他们在学习过程当中感受到乐趣。他们的努力如果能得到成人的支持和鼓励，就会形成勤奋感，反之则会形成自卑感。现在学习的是第12页，共99页中小学生所处的人生发展阶段 第五阶段
5、是形成自我同一性或出现同一性混乱时期。通过前面的学习，儿童知道了他们是什么样的人，他们可能做什么，了解了他们的不同角色。这一阶段是在前四个阶段基础上对各种“材料”加以整合的过程，通过这样的整合过程建立自己的精神世界，获得自己是什么人的意识，从而逐渐形成自我同一性的人格特征。如果这个阶段不能获得自我同一性，就会产生“角色混乱”或消极的自我意向。现在学习的是第13页，共99页小学生心理特征 影响小学生心理发展主要有两个条件:一是学生自身的生理发育趋势;二是环境的变化. 生理发育:由于年龄、性别不同，发育的增长速度不平衡，但从整个小学时期来看，儿童的生长发育比较平稳均匀； 学习活动对小学生心理发展起
6、决定作用现在学习的是第14页，共99页小学生心理特征 发展是迅速的，尤其是智力和思维能力。多样的活动促使他们的智力水平开始从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡质变发展智力的好时机； 心理发展是协调的：自觉纪律的形成和发展在小学阶段心理发展中占有相当显著的地位发展和谐个性、品德和社会性的好时机； 心理发展是开放的：心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来，“闭锁性”不明显。成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽。 可塑性现在学习的是第15页，共99页中学生身心发展特征现在学习的是第16页，共99页 青少年正处于人生的十字路口。他们正在完成从儿童到成人的过渡，
7、哈维格斯特（Havighurst）提出了一个非常经典的青少年发展任务表，对青少年的适应十分重要：接受个体的生理和性别角色；建立与异性和同性的新的同伴关系；从情感上独立于父母；获得经济独立的保证；选择职业并为其做准备；发展合格公民所要求的智力技能和概念；获得社会公认的责任行为模式；为婚姻和家庭生活做准备；建立与个体环境相和谐的价值观。现在学习的是第17页，共99页 青少年在解决和实现所面临的各种发展课题的进程中，不可避免地会遇到许多问题和困难。他们也正是在解决这些问题，克服重重困难的过程中理解自我，理解成人并步入成人社会，从而结束由儿童向成人过渡的极为重要的发展任务，同时也就进入了另一个新的发展
8、里程。现在学习的是第18页，共99页青春期 青春期首先是一种生理现象(10-20岁) 从生理上讲，青春期是指人在生长发育过程中出现的以性成熟为主的一系列身体形态、生理、生化、内分泌的突变阶段，表现在：（1）身高、体重、肩宽和骨盆宽等身体形态出现了所谓第二次生长高峰；（2）神经、心血管和呼吸等系统的生理功能日趋完善，性器官和性机能的迅速成熟，女性月经来潮、男性遗精，以及伴随性生理成熟而来的身体形态的另一种变化第二性征的出现。现在学习的是第19页，共99页 青春期同时又是一种心理现象 在人生发展历程中，青春期是一个人第一次经历的要给自己带来极大心灵震撼的心理突变阶段。这一阶段最重要的不在于自然发生
9、的生理成熟，而在于涉及认知、情感、人格和自我意识、与同辈及长辈的关系到更大范围的社会适应与发展等一系列问题上的变化。这些变化主要是：包括性意识在内的自我意识的迅速发展。其一是强烈的独立意识、成人意识和内心体验的复杂与深刻；其二是开始克服自我中心，将自己放入社会生活大舞台。现在学习的是第20页，共99页 青春期性意识的觉醒与发展是人生发展过程中十分正常也是十分必要的事情，是青少年自我意识发展中的一个重要方面。从此，他们自我意识的各个层面都和他们的性意识联系在一起，他们开始真正以一个男性或女性的自我在社会中呈现出来，他们对社会中的他人也开始真正从一个男性或女性的角度来对待。这时，连教师和父母在他们
10、自觉的眼中也开始有了新的意义，即对他们来说，教师和父母不仅是他们的师长，同时又是一个男人或者女人。现在学习的是第21页，共99页 说青春期是危险期、危机期的人更多地是从青少年存在的越轨行为出发的，问题在于这种危险、危机的出现并不是因为青春期本身，而是在于处于青春期的青少年作为一个社会新手与由他们长辈控制的社会舞台之间的互动关系。在人生发展历程中，青春期本身或其实质是积极、向上的。青春期带来的心理不稳定状态的出现，预示着人生又一个而且很可能是最后一个心理质变期的到来，因为此时的青少年开始产生以前从未有过的自觉塑造理想自我的动力，以及对有关自我发展的知识和咨询的渴求。现在学习的是第22页，共99页
11、文化冲突 儿童阶段的个体，只会被动地去吸收外在的文化系统，可青少年因为认知与判断能力的提高，开始会对他们所接触的文化系统有所批判，伴随着自身能力的提高和同辈群体的认同，形成了社会中一个相对独立的亚文化群体。一个社会中的主流文化通常是以成人为代表的文化，青少年的亚文化则无论在物质文化、制度文化和精神文化的层面上都与主流文化存在着差异，表现出他们自己的特点：偶像崇拜，实质上是开始步入自我追求的历程；追求时尚，其中包括追随流行价值观念、生活方式，尤其在穿着与外观方面的流行等等；对既有文化的批判；新文化的创造。现在学习的是第23页，共99页 青少年不仅喜欢批评既有的文化，批判成人的想法，还喜欢尝试他们
12、的新做法或观念。比如说喜欢穿奇异的服装或理特别的发型等，标新立异。如果以成人的文化去衡量，就会觉得奇怪又莫名其妙，可他们自己却觉得他们有创意。 因此，当成人用主流文化去规范、约束青少年时极易引发冲突和青少年的对抗，从某种意义上说两代人的冲突就其实质来说是一种文化的冲突。现在学习的是第24页，共99页无病假设 Prout和Brown综合一些研究认为：儿童青少年的心理障碍基本上是一个发展的问题，“除了一些极严重的精神问题或行为外，许多看似问题的行为其实只是正常发展过程中的偏离。成人身上被当作病态的行为对儿童或青少年却未必是不正常的”（Prout & Brown，1999，P.5）。这是一个极具启发
13、性意义的看法：在发展或成长过程中看待儿童青少年的心理障碍，从儿童青少年自身发展阶段的价值中看待他们产生的这样或那样的心理困扰，这些问题就成了一个成长性的课题。现在学习的是第25页，共99页 在学校领域内对学生的心理辅导中，涉及的问题是指学生在学校教育情境中，由于学校、家庭、社会以及学生自身发展的原因，产生的适应性和发展性问题。其范围也包括学习中的心理问题或障碍；其程度为学生在适应和发展的过程中，产生某种心理失衡、情绪困扰、认知和行为偏差。学校辅导中不能用心理病理学的标准来现在学习的是第26页，共99页 看待这个问题，但需要对这样的学生进行特殊的心理帮助。总的来说，学生心理问题是以正常学生为主要
14、对象，指“正常学生的问题”，即他们在成长过程中遭遇的一些需要专门心理帮助的成长困扰或课题。而且“我们应该珍惜问题的出现，因为它也是一个发展与成长的机会”（林孟平，1999，P.39）。现在学习的是第27页，共99页 我们的孩子怎么啦？您怎样看待孩子们出现的问题？现在学习的是第28页，共99页 是是 否否 满满 足足自尊、韧性自尊、韧性积极乐观的态度面对学习积极乐观的态度面对学习、生活中的各种问题和困、生活中的各种问题和困难。难。学生安全感的需要、被接纳的需学生安全感的需要、被接纳的需要、被重视的需要、被认为有能要、被重视的需要、被认为有能力的需要。力的需要。学生基本需要学生基本需要现在学习的是
15、第29页，共99页寻求关注（满足被接寻求关注（满足被接纳，被认为有能力的纳，被认为有能力的需求）需求）课堂 小 丑课堂 小 丑；讨 厌 的；讨 厌 的学生 ； 无学生 ； 无助的学生助的学生以消极的方式寻求满足以消极的方式寻求满足力量抗衡（满足被力量抗衡（满足被认为有能力的需要认为有能力的需要）报复（满足被重视报复（满足被重视的需要）的需要）自认为能力不自认为能力不足（放弃一切足（放弃一切努力）努力）叛 逆 的 学 生叛 逆 的 学 生； 顽 固 的 学； 顽 固 的 学生生破 坏 型 学 生破 坏 型 学 生； 反 抗 型 学； 反 抗 型 学生 ； 玩 世 不生 ； 玩 世 不恭恭 的学生
16、的学生社会性适应社会性适应不良学生；不良学生；消极学生；消极学生；懒惰的学生懒惰的学生现在学习的是第30页，共99页现在学习的是第31页，共99页现在学习的是第32页，共99页有用的有用的无用的无用的行为目行为目的的 成就乖巧可爱骚扰懒惰获得注获得注意意反叛固执获得权获得权利利行为不当抗拒报报 复复无助自暴自自暴自弃弃a. b. c.现在学习的是第33页，共99页学生常见心理问题(小学生) 攻击行为 攻击行为是指有意地伤害他人的身体与攻击行为是指有意地伤害他人的身体与精神的行为。攻击行为有多种表现。张精神的行为。攻击行为有多种表现。张春兴认为攻击有两种表现方式：直接攻春兴认为攻击有两种表现方式
17、：直接攻击和替代性攻击。前者对想攻击的对象击和替代性攻击。前者对想攻击的对象直接予以侵害，后者以攻击他人或破坏直接予以侵害，后者以攻击他人或破坏物体来代替原来攻击的对象。物体来代替原来攻击的对象。现在学习的是第34页，共99页 对于攻击行为的矫治可采用以下多种方法：对于攻击行为的矫治可采用以下多种方法：榜样示范榜样示范避免让儿童观看暴力电视、电影、书避免让儿童观看暴力电视、电影、书刊，以免模仿；提供给儿童内容健康刊，以免模仿；提供给儿童内容健康的娱乐节目，注意引导儿童分辨大众的娱乐节目，注意引导儿童分辨大众传媒传媒 现在学习的是第35页，共99页家庭咨询家庭咨询通过各种各样的方法改变家庭功能通
18、过各种各样的方法改变家庭功能结构，继而改变儿童的行为。许多结构，继而改变儿童的行为。许多研究显示，家庭咨询比其他方法更研究显示，家庭咨询比其他方法更为有效，特别是对家庭应激较高者为有效，特别是对家庭应激较高者更为实用。更为实用。现在学习的是第36页，共99页 行为矫正行为矫正行为矫正是咨询儿童攻击行为的常用也是比行为矫正是咨询儿童攻击行为的常用也是比较有效的方法，包括强化非攻击行为，成功较有效的方法，包括强化非攻击行为，成功激励，避免惩罚等。激励，避免惩罚等。问题解决技巧训练问题解决技巧训练 具有攻击行为的儿童通常存在认知缺陷，例如交具有攻击行为的儿童通常存在认知缺陷，例如交流技巧，解决问题的
19、技巧，冲动和情绪控制等方流技巧，解决问题的技巧，冲动和情绪控制等方面的技巧等。问题解决技巧训练包括以下几个步面的技巧等。问题解决技巧训练包括以下几个步骤：帮助儿童理解问题，将问题在头脑中以恰当骤：帮助儿童理解问题，将问题在头脑中以恰当的形式再现出来；订出获得结果的计划；实施计的形式再现出来；订出获得结果的计划；实施计划；检验结果。划；检验结果。现在学习的是第37页，共99页环境支持环境支持许多具有攻击行为的儿童的家庭不许多具有攻击行为的儿童的家庭不愿意采用家庭咨询，一些家庭功能愿意采用家庭咨询，一些家庭功能严重紊乱的儿童也不适合使用家庭严重紊乱的儿童也不适合使用家庭咨询，因此，还需要为此类儿童
20、寻咨询，因此，还需要为此类儿童寻求更多的环境支持：一是可以发展求更多的环境支持：一是可以发展一些社区干预计划，借助社会的力一些社区干预计划，借助社会的力量来帮助这些儿童；二是可以实施量来帮助这些儿童；二是可以实施一些学校干预计划。一些学校干预计划。现在学习的是第38页，共99页 多动症 多动症在多动症在ICD-10ICD-10中称为多动性障碍，在中称为多动性障碍，在DSM-IVDSM-IV中称为注意缺陷多动障碍，我国的中称为注意缺陷多动障碍，我国的CCMD-3CCMD-3中称为注意缺陷与多动障碍（儿中称为注意缺陷与多动障碍（儿童多动症）。该症以注意不集中、活动过度童多动症）。该症以注意不集中、
21、活动过度和冲动行为为特征，是儿童中比较常见的问和冲动行为为特征，是儿童中比较常见的问题，是一种发展性障碍，有这种障碍的儿童题，是一种发展性障碍，有这种障碍的儿童在课堂上常常违反纪律和袭扰他人，但他们在课堂上常常违反纪律和袭扰他人，但他们自己是很难自控的，因此，不能简单地将他自己是很难自控的，因此，不能简单地将他们的行为看作是品德问题。们的行为看作是品德问题。现在学习的是第39页，共99页 多动症产生的原因还不很明确，韦斯多动症产生的原因还不很明确，韦斯（Weiss,1984Weiss,1984）认为它是生物）认为它是生物心理心理社社会诸因素影响的结果。一般认为该症主要和会诸因素影响的结果。一般
22、认为该症主要和儿童神经系统的成熟有关，是一种大脑发育儿童神经系统的成熟有关，是一种大脑发育中的功能性障碍。一些研究还发现可能和食中的功能性障碍。一些研究还发现可能和食物中有过多添加剂、铅含量高等有关，以及物中有过多添加剂、铅含量高等有关，以及可能存在家族遗传的影响等。而心理社会因可能存在家族遗传的影响等。而心理社会因素，诸如父母离婚、亲人死亡、家庭气氛紧素，诸如父母离婚、亲人死亡、家庭气氛紧张、学习负担过重、教室过于拥挤、父母或张、学习负担过重、教室过于拥挤、父母或教师对儿童的教养或教育方式不当等虽未必教师对儿童的教养或教育方式不当等虽未必是多动症产生的原因，但会影响其发展后果。是多动症产生的
23、原因，但会影响其发展后果。现在学习的是第40页，共99页 多动症的矫治多动症的矫治 多动症是由生物、心理、社会多因素引起，多动症是由生物、心理、社会多因素引起，因此，矫治时也常针对这三方面进行综因此，矫治时也常针对这三方面进行综合咨询。儿童心理咨询工作者对于已经合咨询。儿童心理咨询工作者对于已经被精神科医生诊断为多动症的儿童可以被精神科医生诊断为多动症的儿童可以采取适当的咨询措施，以协助他们度过采取适当的咨询措施，以协助他们度过此一困难阶段，防止多动症带来的负面此一困难阶段，防止多动症带来的负面影响，从而获得较好的发展。影响，从而获得较好的发展。现在学习的是第41页，共99页环境支持环境支持
24、中国的教育体制对儿童的限制颇多，中国的教育体制对儿童的限制颇多，所以多动症儿童在中国文化中遭遇的困难更多。所以多动症儿童在中国文化中遭遇的困难更多。因而学校心理咨询工作者协调各方力量形成一因而学校心理咨询工作者协调各方力量形成一个尊重接纳的环境非常重要。个尊重接纳的环境非常重要。帮助父母和教师了解多动症的有关知识和照管帮助父母和教师了解多动症的有关知识和照管方法，改变将多动症儿童当方法，改变将多动症儿童当“坏孩子坏孩子”的看法，的看法，并改变单纯惩罚的教育方法，重视正性强化教并改变单纯惩罚的教育方法，重视正性强化教育，多支持和督促，必要而条件又许可时，可育，多支持和督促，必要而条件又许可时，可
25、以对儿童进行家庭咨询。加强教师和父母之间以对儿童进行家庭咨询。加强教师和父母之间的联系，了解儿童在学校和家庭表现的情况，的联系，了解儿童在学校和家庭表现的情况，使两者教育相结合，效果更好。使两者教育相结合，效果更好。现在学习的是第42页，共99页行为矫正行为矫正 利用行为矫正的原理，在生活、教利用行为矫正的原理，在生活、教育训练中，当儿童适当行为出现时给予不同类育训练中，当儿童适当行为出现时给予不同类别的强化；当不适当行为出现时，视情况运用别的强化；当不适当行为出现时，视情况运用消退、低率行为差别强化甚至有必要时运用惩消退、低率行为差别强化甚至有必要时运用惩罚等技术进行矫正等等。罚等技术进行矫
26、正等等。 认知训练认知训练 可利用自我指导训练法，训练儿童的可利用自我指导训练法，训练儿童的自我控制、自我指导、多加思考和提高解决问题自我控制、自我指导、多加思考和提高解决问题的能力。训练目的在于使儿童养成自我调节的习的能力。训练目的在于使儿童养成自我调节的习惯和能力。惯和能力。疏泄疗法疏泄疗法 一是情绪疏泄，二是精力疏泄。一是情绪疏泄，二是精力疏泄。现在学习的是第43页，共99页 焦虑和恐惧(考试焦虑) 焦虑和恐惧是在儿童时期发生的发作性紧张、莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常。多数学者认为主要与心理因素和易感素质有关。 对于儿童的焦虑和恐惧症状常采用以下对于儿童的焦虑和恐惧症状常
27、采用以下方法进行矫治：方法进行矫治：行为矫正行为矫正 现在学习的是第44页，共99页 比如系统脱敏是咨询焦虑和恐惧的常用且有效的方法。此方法首先要进行全身放松训练；然后，帮助儿童建立焦虑刺激等级表，焦虑等级评定以受辅儿童主观感受为标准；最后再进行焦虑刺激与松弛活动相配合的活动。现在学习的是第45页，共99页认知咨询认知咨询 一般说来，对于年龄接近或大于10岁的儿童采用认知咨询效果较好。认知咨询着重于将引发焦虑和恐惧的思维调整至正确的机构，从而形成适应良好的行为方式。现在学习的是第46页，共99页生物反馈疗法生物反馈疗法 帮助儿童进行自我全身的放松训练，用生物反馈咨询仪效果更好。这一方法对年长儿
28、童更为适用。此外，家庭咨询、对于年幼儿童的游此外，家庭咨询、对于年幼儿童的游戏和音乐咨询、对于严重焦虑儿童的戏和音乐咨询、对于严重焦虑儿童的药物咨询也是可选的方法。药物咨询也是可选的方法。现在学习的是第47页，共99页 学业落后 学业落后的儿童是指学习成绩低下的儿童。学业落后的儿童是指学习成绩低下的儿童。前苏联教育界通常使用前苏联教育界通常使用“学业不良学业不良”来来标示这一类儿童。学业落后是儿童中普标示这一类儿童。学业落后是儿童中普遍存在的现象，其原因非常复杂多样，遍存在的现象，其原因非常复杂多样，其表现各不相同，对其的界定也众说纷其表现各不相同，对其的界定也众说纷纭。有学者将学业不良定义为
29、：纭。有学者将学业不良定义为：现在学习的是第48页，共99页 学业不良儿童的智力是正常的，即其智力学业不良儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之内，测验的分数（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有一些特殊的在某门或几门课程的学习中有一些特殊的缺陷；缺陷； 学业不良儿童可能在某些特殊能力或学习学业不良儿童可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、计算等等）上有一定的缺陷；记忆、写作、计算等等）上有一定的缺陷；现在学习
30、的是第49页，共99页 上述这些能力的缺陷并不是由于生理或上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成，也不身体残疾或视力问题等）所造成，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成； 这些儿童要达到一般学习（及格水平）或达这些儿童要达到一般学习（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。现在学习的是第50页，共99页学习积木现在学习的是第51页，共99页最底层
31、的四个要素被称为基本要素：注意力冲动控制、情绪和行为、自尊、学校和家庭的学习环境。这四个基本要素就像一座大厦的根基一样，为学习提供了一个支持系统。所以它们必须牢固。注意力冲动控制可以让学生把注意力集中在学习任务上。情绪和自尊有助于学生的自我体验，也能使他们产生强烈的愿望，坚持把任务完成。环境要素为学生提供一个安全的、支持性的、合适的学习环境。现在学习的是第52页，共99页基本要素中各项能力都较好的学生可以弥补其他学习能力的不足，可以使他们比较有效地面对学习中的困难。基本要素中的各项能力并不能保证学生避免所有的学习困难。信息加工和思维要素的弱点也会影响学生的学习成绩。现在学习的是第53页，共99
32、页第二层学习要素是信息加工要素。通过看、听和触摸等活动来对学习材料进行信息加工。这些技能让学习变得更容易，让学生能够接受信息、辨别信息、记忆，完成与符号有关的学习任务。如果学生经常读错字，写字时常颠倒顺序或漏掉某个字或偏旁，给他读一篇文章，他能够理解，而让他自己阅读就有困难，口头作文很好，可写出来就不行，这通常是视觉信息处理能力较差。现在学习的是第54页，共99页如果学生存在听力障碍，或读一些复杂的句子容易出错，通常是听觉信息处理能力较差。如果学生动作看起来很笨拙，写字很慢很差，笔记总是记得杂乱无章，通常是运动技能上有困难。现在学习的是第55页，共99页 在金字塔的顶端是思维要素，包括语言思维
33、、形象思维和学习策略。当学生学习时，思维技能帮助他们理解意义、理解关系、运用自己的知识。 如果学生口语分钟和交流方面比一般学生迟缓，在理解书面语言和描述日常活动词汇较贫乏，那通常与语言有关的技能上有困难。现在学习的是第56页，共99页如果学生在玩拼图游戏时感到困难，在完成三维空间有关的问题、游戏有困难，那通常是形象思维方面有困难。如果学生总是不能确定完成一项任务所需要的步骤和时间，无法做计划，做事老是拖到最后一刻再去完成时，通常是思维策略方面有困难。现在学习的是第57页，共99页下面就简单描述一下比较典型的学习有困难学生的特征。你可以判断一下哪一种类型符合你学生的情况，并就此给予相应的帮助。现
34、在学习的是第58页，共99页 基本学习要素较差，思维和信息处理能力强的学生，他们可能非常聪明，但他们不可能取得学业成功。 如果学生学习成绩差是因为情绪问题、注意力问题、行为问题或环境问题造成的，那么就要从解决这些问题入手。现在学习的是第59页，共99页如果这些问题不解决，学生的问题会越来越严重，最终会导致违纪、抑郁和严重行为失调。这些问题的解决通常需要家庭和学校长期的努力与配合。现在学习的是第60页，共99页 信息加工能力较差，思维和基本学习要素能力强的学生，他们在很多方面都很出色，但他们会在需要机械记忆的学习任务感到困难。 有信息处理能力问题的学生是蛮普遍的。 如果给予正确及时的干预，这些学
35、生都能取得好的成绩。现在学习的是第61页，共99页 思维能力较差，信息加工能力和基本学习要素能力强的学生，除了语言发展能力外，其他思维方面的能力在小时候对学习成绩没有什么影响，到了小学中年级，他们在许多学科的学习中都会感到吃力。 通过策略的训练，可以提高他们解决问题的能力，从而帮助他们取得学业的成功。现在学习的是第62页，共99页 一种学习要素特别差的学生，通常需要接受特殊的教育和心理治疗。 注意力缺失与冲动障碍学习障碍 语言障碍 心理发展迟缓现在学习的是第63页，共99页 学习是儿童青少年生活的一个重要组成部分。学习成绩差能挫伤学生的自尊心，给孩子的生活带来破坏性的影响，甚至会给他们的一生留
36、下创伤。 学习上有困难与学习成绩差之间并没有必然的联系。通过确定学生在学习上存在的弱点，采取一定的措施以强化学生学习上的优势，可以帮助学生在学业上取得进步。现在学习的是第64页，共99页当学生学习成绩不够理想时，很多老师和父母都认为孩子不够努力。实际上，不够努力是学习困难导致学生灰心丧气的一种表现，它不是学生学习成绩差的主要原因。现在学习的是第65页，共99页中学生常见典型心理问题 体像障碍与进食障碍 体像障碍是因对自己的外貌特征的不满、担忧，进而使整个自我概念受损，影响生活和适应的一种状况。身体关注是青少年自我意识觉醒的一个显著特点，身体形象在他们的心目中非常重要，体像障碍成为青少年发展过程
37、中发生率极高的一个心理问题，并会在很大程度上影响到他们的发展和在校适应，但往往会被家长和老师忽视，而看作是学习、品行问题。青少年如出现体像障碍，需得到及时有效的咨询。现在学习的是第66页，共99页 心理教育心理教育 向青少年提供有关信息资料，如中学生高、矮、胖、瘦的一般标准，一些身体外表变化的科学知识，别人（特别是他们的同龄人）对他们外貌身材的评价等，帮助他们形成客观正确的自我概念；帮助他们认识自己的困扰，分析引发困扰的因素；共同寻找解决问题的方法；建立对生活事件和症状的正确态度。现在学习的是第67页，共99页 支持性心理咨询支持性心理咨询 建立良好的咨访关系是心理咨询成败的关键。此类来访者除
38、了诉说自己躯体上的问题外，往往还有着无效的就询经历，情绪紧张而焦虑。咨询员要特别耐心地倾听他们的倾诉，对他们表示关心、理解和支持。咨询员既要对他们的痛苦表示理解，又要引导他们将注意力集中在既定的咨询目标和已经获得的成果上。现在学习的是第68页，共99页 认知治疗认知治疗 首先要让来访者认识到虽然困扰是真实的，但并不存在器质性病变，对生命、健康不会带来威胁；要纠正错误的认知，重建正确的问题概念和对待问题的态度，学会与症状共存；转移注意，将精力用在有益的事情上；通过认知性家庭作业，调查总结别人眼中的自己与自己眼中的自己进行比较等多种方式，去重建内在的自己。现在学习的是第69页，共99页 家庭治疗家
39、庭治疗 调整来访者所处环境对矫正问题行为、发展健康行为极为重要。有研究表明，短期或长期的家庭治疗对改善来访者的人际关系十分有效。 催眠暗示治疗催眠暗示治疗 对某些易受暗示性的青少年有一定的效果，但单用催眠治疗效果常不持久。现在学习的是第70页，共99页 自我概念 自我概念就是个体对自我的感知、体验、感觉和评价。自我概念问题是青少年时期的重要咨询课题。 艾里克森（艾里克森（E.H.EriksonE.H.Erikson）认为，青少年）认为，青少年时期是形成自我同一性和出现同一性混乱时时期是形成自我同一性和出现同一性混乱时期。通过前面几个阶段的学习，儿童知道了期。通过前面几个阶段的学习，儿童知道了他
40、们是什么样的人，他们可能做什么，了解他们是什么样的人，他们可能做什么，了解了他们的不同角色。了他们的不同角色。现在学习的是第71页，共99页 青少年时期则是在前面几个阶段的基础上对青少年时期则是在前面几个阶段的基础上对各种各种“材料材料”加以整合的过程，通过这样的加以整合的过程，通过这样的整合过程建立自己的精神世界，获得自己是整合过程建立自己的精神世界，获得自己是什么人的意识，从而逐渐形成自我同一性的什么人的意识，从而逐渐形成自我同一性的人格特征。如果这个阶段不能获得自我同一人格特征。如果这个阶段不能获得自我同一性，就会产生性，就会产生“角色混乱角色混乱”或消极的自我意或消极的自我意向。他认为
41、青少年时期发展的主要任务就是向。他认为青少年时期发展的主要任务就是解决自我同一性的危机，也即解决青少年的解决自我同一性的危机，也即解决青少年的自我确认，知道自我确认，知道“我是谁？我是谁？”、获得适切的、获得适切的自尊水平、较高的自我价值感等等。自尊水平、较高的自我价值感等等。现在学习的是第72页，共99页 青少年很少单就自我概念问题前来咨询，但青少年很少单就自我概念问题前来咨询，但咨询中他们的大多问题都涉及自我概念，包咨询中他们的大多问题都涉及自我概念，包括上面的体像障碍问题。在对青少年的咨询括上面的体像障碍问题。在对青少年的咨询中，以形成健康、积极自我概念为目标，将中，以形成健康、积极自我
42、概念为目标，将他们的具体问题作为过程目标，往往是一个他们的具体问题作为过程目标，往往是一个很好的方向。很好的方向。现在学习的是第73页，共99页我的二十问 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 现在学习的是第74页，共99页 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 我是一个 的人。 现在学习的是第75页，共99页 性与异性 个体发展到
43、了青少年阶段，才真正开始对性个体发展到了青少年阶段，才真正开始对性和两性关系有自主地感知、觉察、和体验，和两性关系有自主地感知、觉察、和体验，也是因为是人生的第一回，由此产生的心理也是因为是人生的第一回，由此产生的心理困扰也就成了青少年的一个突出问题。困扰也就成了青少年的一个突出问题。 有关性问题的咨询中，手淫引起的困扰占很有关性问题的咨询中，手淫引起的困扰占很大比重，近年来随着社会的多元化、媒体对大比重，近年来随着社会的多元化、媒体对性的关注等，在关于性器官发育、性功能、性的关注等，在关于性器官发育、性功能、性行为等方面引起的困扰也开始增多。性行为等方面引起的困扰也开始增多。现在学习的是第7
44、6页，共99页 关于手淫和性功能方面，主要是因为传统观关于手淫和性功能方面，主要是因为传统观念引起的不必要的担心造成的，而关于性行念引起的不必要的担心造成的，而关于性行为的问题，在咨询中有一个伦理上的两难冲为的问题，在咨询中有一个伦理上的两难冲突问题，特别是中学生的这些困扰，诱因往突问题，特别是中学生的这些困扰，诱因往往来自他们私下的性活动和从各种渠道得到往来自他们私下的性活动和从各种渠道得到的有关性行为的信息。和中学生就诸如阳萎、的有关性行为的信息。和中学生就诸如阳萎、早泄、高潮等问题进行咨询，和对成人进行早泄、高潮等问题进行咨询，和对成人进行这方面的咨询不一样。在咨询实践中发现，这方面的咨
45、询不一样。在咨询实践中发现，青少年的这些问题总是和两性交往及其感情青少年的这些问题总是和两性交往及其感情纠葛连在一起，从两性交往切入是一个比较纠葛连在一起，从两性交往切入是一个比较好的路子。好的路子。现在学习的是第77页，共99页 对青少年两性交往的咨询与辅导主要包对青少年两性交往的咨询与辅导主要包括：括：青少年性别角色意识的辅导：帮助青青少年性别角色意识的辅导：帮助青少年全面地了解男女之间的差异；帮少年全面地了解男女之间的差异；帮助他们认识造成这些差异的原因，树助他们认识造成这些差异的原因，树立正确的自我态度，塑造健康的性别立正确的自我态度，塑造健康的性别形象。形象。青少年异性交往及青少年异
46、性交往及“早恋早恋”的对待：的对待：现在学习的是第78页，共99页其一是调整认识，对青少年来说本身其一是调整认识，对青少年来说本身就不存在成人式的爱情，他们与异性就不存在成人式的爱情，他们与异性间的情感瓜葛和成人之间的那种爱情，间的情感瓜葛和成人之间的那种爱情，有形式上的一致性，但实质上是不一有形式上的一致性，但实质上是不一样的。他们的样的。他们的“早恋早恋”属于属于“幼犬之幼犬之爱爱”、“朋友式的恋爱朋友式的恋爱”，这种，这种“早早恋恋”只有在青春期出现，也注定要在只有在青春期出现，也注定要在青春期结束，是纯洁的；青春期结束，是纯洁的；现在学习的是第79页，共99页其二是走进青少年的心灵，做
47、他们的参谋；其二是走进青少年的心灵，做他们的参谋；其三是引导青少年珍惜性、善待性，欣赏性，其三是引导青少年珍惜性、善待性，欣赏性，赞美性，性是人生最美丽的花朵，不能轻易赞美性，性是人生最美丽的花朵，不能轻易处置它、甚至摧残它，而要珍惜、爱护、善处置它、甚至摧残它，而要珍惜、爱护、善待它。无论哪个社会，青少年在异性关系中，待它。无论哪个社会，青少年在异性关系中，都不宜越过都不宜越过“性性”这个关口，否则会带来对这个关口，否则会带来对自己人生的伤害。引导青少年学会自我保护。自己人生的伤害。引导青少年学会自我保护。青少年容易冲动，公开青少年容易冲动，公开现在学习的是第80页，共99页或地下媒体的刺激
48、，异性在一起时突发的冲动，或地下媒体的刺激，异性在一起时突发的冲动，有可能使他们暂时忘却一切。因此需要让他有可能使他们暂时忘却一切。因此需要让他们知道，一定要注意自我保护。要让他们知们知道，一定要注意自我保护。要让他们知道有关性病、爱滋病的防治常识，对由性带道有关性病、爱滋病的防治常识，对由性带来的人身伤害有清楚的认识。研究和实践表来的人身伤害有清楚的认识。研究和实践表明，青少年对这些认识的清楚，会大大提高明，青少年对这些认识的清楚，会大大提高他们的自我保护意识。此外，引导他们学会他们的自我保护意识。此外，引导他们学会如何将性的关系限制在相互帮助和支持的情如何将性的关系限制在相互帮助和支持的情
49、感领域，避免过分的身体接触及与他人在过感领域，避免过分的身体接触及与他人在过分隔绝的场合私下接触也是自我保护的重要分隔绝的场合私下接触也是自我保护的重要方面。方面。现在学习的是第81页，共99页 与成人的冲突 青少年与成人的冲突主要由价值观、人生观，青少年与成人的冲突主要由价值观、人生观，生活方式，发展意向，以及规范与自律等四生活方式，发展意向，以及规范与自律等四个方面的矛盾引起，这些矛盾带来的冲突，个方面的矛盾引起，这些矛盾带来的冲突，影响是巨大的，与前面提及的问题一样，青影响是巨大的，与前面提及的问题一样，青少年许多看上去的学习、品行问题，很多来少年许多看上去的学习、品行问题，很多来自这些
50、冲突。所以，解决这些冲突往往是青自这些冲突。所以，解决这些冲突往往是青少年咨询中的一个重要方面。少年咨询中的一个重要方面。现在学习的是第82页，共99页 在一派民主呼声的时代里，似乎青少年与成在一派民主呼声的时代里，似乎青少年与成人之间冲突的解决就是要父母、老师放弃自人之间冲突的解决就是要父母、老师放弃自己的角色身份，与青少年做朋友，其实若如己的角色身份，与青少年做朋友，其实若如此，成人就会失去对青少年的引导和适度的此，成人就会失去对青少年的引导和适度的制约。制约。现在学习的是第83页，共99页 所以，父母就是父母，老师就是老师。咨询所以，父母就是父母，老师就是老师。咨询中注意这一界限的明确是