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1、LOGO中小学生常见心理现象分析中小学生常见心理现象分析南京晓庄学院 李建军孩子们这样走来Company LogoCompany Logo生命线生命线v出生出生 现在现在 死亡死亡Company LogoCompany Logo艾里克森的心理社会发展理论艾里克森的心理社会发展理论v人格发展八个阶段的危机和危机解决所形成的品质人格发展八个阶段的危机和危机解决所形成的品质1 1基本信任基本信任基本不信任基本不信任0101岁婴儿期对人信任，有安全感岁婴儿期对人信任，有安全感焦虑不安，恐惧父母或监护人焦虑不安，恐惧父母或监护人2 2自主与羞怯、疑惑自主与羞怯、疑惑1313岁幼儿前期自我控制与意志自我怀
2、岁幼儿前期自我控制与意志自我怀疑父母或监护人疑父母或监护人3 3主动与内疚主动与内疚3636岁幼儿后期主动好奇，行动有方向，开始岁幼儿后期主动好奇，行动有方向，开始有责任感畏惧退缩，无价值感家庭与学前教育机构有责任感畏惧退缩，无价值感家庭与学前教育机构4 4勤奋勤奋自卑自卑612612岁学龄期具有求学、做事、待人的基本能岁学龄期具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力，充满失败感家庭、学校师生、邻里力缺乏生活基本能力，充满失败感家庭、学校师生、邻里Company LogoCompany Logo5 5同一性同一性角色混乱角色混乱12201220岁青年期有较明确的自我岁青年期有较明确的自我
3、概念，忠诚缺乏目的和方向，有不确定感同辈伙概念，忠诚缺乏目的和方向，有不确定感同辈伙伴、小群体伴、小群体6 6亲密亲密孤独孤独20252025岁成人期有亲密感和爱孤独寂寞，岁成人期有亲密感和爱孤独寂寞，无法与人相处朋友、配偶无法与人相处朋友、配偶7 7关心下一代关心下一代自我关注自我关注25652565岁中年期关心他人自岁中年期关心他人自私自利同事、家庭成员私自利同事、家庭成员8 8自我整合自我整合失望失望6565死亡老年期智慧，安详无望和死亡老年期智慧，安详无望和无意义感人类无意义感人类Company LogoCompany Logo中小学生所处的人生发展阶段中小学生所处的人生发展阶段v第四
4、阶段的儿童大多处在上小学阶段，这第四阶段的儿童大多处在上小学阶段，这一阶段发展起来的勤奋感或自卑感能延续一阶段发展起来的勤奋感或自卑感能延续终身。此阶段儿童在学校里学到生活所需终身。此阶段儿童在学校里学到生活所需要的知识，接受社会技能以适应他们所处要的知识，接受社会技能以适应他们所处的社会文化环境，最重要的是让他们在学的社会文化环境，最重要的是让他们在学习过程当中感受到乐趣。他们的努力如果习过程当中感受到乐趣。他们的努力如果能得到成人的支持和鼓励，就会形成勤奋能得到成人的支持和鼓励，就会形成勤奋感，反之则会形成自卑感。感，反之则会形成自卑感。Company LogoCompany Logo中小
5、学生所处的人生发展阶段中小学生所处的人生发展阶段v第五阶段是形成自我同一性或出现同一性混乱时第五阶段是形成自我同一性或出现同一性混乱时期。通过前面的学习，儿童知道了他们是什么样期。通过前面的学习，儿童知道了他们是什么样的人，他们可能做什么，了解了他们的不同角色。的人，他们可能做什么，了解了他们的不同角色。这一阶段是在前四个阶段基础上对各种这一阶段是在前四个阶段基础上对各种“材料材料”加以整合的过程，通过这样的整合过程建立自己加以整合的过程，通过这样的整合过程建立自己的精神世界，获得自己是什么人的意识，从而逐的精神世界，获得自己是什么人的意识，从而逐渐形成自我同一性的人格特征。如果这个阶段不渐形
6、成自我同一性的人格特征。如果这个阶段不能获得自我同一性，就会产生能获得自我同一性，就会产生“角色混乱角色混乱”或消或消极的自我意向。极的自我意向。Company LogoCompany Logov第六阶段是形成亲密感或孤独感的时期。此阶段第六阶段是形成亲密感或孤独感的时期。此阶段正处于成人初期，既需要与别人建立起亲密关系，正处于成人初期，既需要与别人建立起亲密关系，又需要在择业时得到别人的积极协助。如果在上又需要在择业时得到别人的积极协助。如果在上述两方面处理得当，就可以形成亲密感，反之，述两方面处理得当，就可以形成亲密感，反之，没有找到合适的工作与亲密朋友的人会离群索居，没有找到合适的工作与
7、亲密朋友的人会离群索居，回避与别人亲密交往，这样就形成了孤独感。艾回避与别人亲密交往，这样就形成了孤独感。艾里克森认为一个人对自己有确定的同一感才敢与里克森认为一个人对自己有确定的同一感才敢与他人建立起亲密关系。他人建立起亲密关系。Company LogoCompany Logo小学生心理特征小学生心理特征v影响小学生心理发展主要有两个条件影响小学生心理发展主要有两个条件:一是学生自一是学生自身的生理发育趋势身的生理发育趋势;二是环境的变化二是环境的变化.v生理发育生理发育:由于年龄、性别不同，发育的增长速度由于年龄、性别不同，发育的增长速度不平衡，但从整个小学时期来看，儿童的生长发不平衡，但
8、从整个小学时期来看，儿童的生长发育比较平稳均匀；育比较平稳均匀；v学习活动对小学生心理发展起决定作用学习活动对小学生心理发展起决定作用Company LogoCompany Logo小学生心理特征小学生心理特征v发展是迅速的，尤其是智力和思维能力。发展是迅速的，尤其是智力和思维能力。多多样的活动促使他们的智力水平开始从具体形象思样的活动促使他们的智力水平开始从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡渡质变质变发展智力的好时机；发展智力的好时机；v心理发展是协调的：自觉纪律的形成和发展在小心理发展是协调的：自觉纪律的形成和发展在小学阶段心理
9、发展中占有相当显著的地位学阶段心理发展中占有相当显著的地位发展发展和谐个性、品德和社会性的好时机；和谐个性、品德和社会性的好时机；v心理发展是开放的：心理活动显得纯真、直率，心理发展是开放的：心理活动显得纯真、直率，能将内心活动表露出来，能将内心活动表露出来，“闭锁性闭锁性”不明显。成不明显。成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽。容易融洽。v可塑性可塑性Company LogoCompany Logo中学生身心发展特征中学生身心发展特征v青少年是个体从童年向成年发展的过渡期。青少青少年是个体从童年向成年发展的过渡期。青少青少年是个体从童
10、年向成年发展的过渡期。青少青少年是个体从童年向成年发展的过渡期。青少年期心理发展的基本特征是矛盾动荡性。年期心理发展的基本特征是矛盾动荡性。年期心理发展的基本特征是矛盾动荡性。年期心理发展的基本特征是矛盾动荡性。v生理上，性成熟是青少年期生理发展的最基本特生理上，性成熟是青少年期生理发展的最基本特生理上，性成熟是青少年期生理发展的最基本特生理上，性成熟是青少年期生理发展的最基本特征。因而，形成自我，发展独立性，是青少年时征。因而，形成自我，发展独立性，是青少年时征。因而，形成自我，发展独立性，是青少年时征。因而，形成自我，发展独立性，是青少年时期的基本任务。期的基本任务。期的基本任务。期的基本
11、任务。v青少年心理发展的矛盾主要表现为思想意识与心青少年心理发展的矛盾主要表现为思想意识与心青少年心理发展的矛盾主要表现为思想意识与心青少年心理发展的矛盾主要表现为思想意识与心理行为不稳定性。具体表现为：两极性：情绪行理行为不稳定性。具体表现为：两极性：情绪行理行为不稳定性。具体表现为：两极性：情绪行理行为不稳定性。具体表现为：两极性：情绪行为两极波动；闭锁性与开放性：对成人闭锁，对为两极波动；闭锁性与开放性：对成人闭锁，对为两极波动；闭锁性与开放性：对成人闭锁，对为两极波动；闭锁性与开放性：对成人闭锁，对同伴开放；反叛性：反叛传统，喜欢标新立异。同伴开放；反叛性：反叛传统，喜欢标新立异。同伴
12、开放；反叛性：反叛传统，喜欢标新立异。同伴开放；反叛性：反叛传统，喜欢标新立异。Company LogoCompany Logov青少年正处于人生的十字路口。他们正在完成从青少年正处于人生的十字路口。他们正在完成从儿童到成人的过渡，哈维格斯特（儿童到成人的过渡，哈维格斯特（HavighurstHavighurst）提出了一个非常经典的青少年发展任务表，对青提出了一个非常经典的青少年发展任务表，对青少年的适应十分重要：少年的适应十分重要：接受个体的生理和性别接受个体的生理和性别角色；角色；建立与异性和同性的新的同伴关系；建立与异性和同性的新的同伴关系；从情感上独立于父母；从情感上独立于父母；获得
13、经济独立的保证；获得经济独立的保证；选择职业并为其做准备；选择职业并为其做准备；发展合格公民所要发展合格公民所要求的智力技能和概念；求的智力技能和概念；获得社会公认的责任行获得社会公认的责任行为模式；为模式；为婚姻和家庭生活做准备；为婚姻和家庭生活做准备；建立与建立与个体环境相和谐的价值观。个体环境相和谐的价值观。Company LogoCompany Logov青少年在解决和实现所面临的各种发青少年在解决和实现所面临的各种发展课题的进程中，不可避免地会遇到展课题的进程中，不可避免地会遇到许多问题和困难。他们也正是在解决许多问题和困难。他们也正是在解决这些问题，克服重重困难的过程中理这些问题，
14、克服重重困难的过程中理解自我，理解成人并步入成人社会，解自我，理解成人并步入成人社会，从而结束由儿童向成人过渡的极为重从而结束由儿童向成人过渡的极为重要的发展任务，同时也就进入了另一要的发展任务，同时也就进入了另一个新的发展里程。个新的发展里程。Company LogoCompany Logo青春期青春期v青春期首先是一种生理现象青春期首先是一种生理现象(10-20(10-20岁岁)从生理上讲，青春期是指人在生长发育过程中从生理上讲，青春期是指人在生长发育过程中出现的以性成熟为主的一系列身体形态、生理、出现的以性成熟为主的一系列身体形态、生理、生化、内分泌的突变阶段，表现在：生化、内分泌的突变
15、阶段，表现在：（1 1）身高、体重、肩宽和骨盆宽等身体形态出现了）身高、体重、肩宽和骨盆宽等身体形态出现了所谓第二次生长高峰；所谓第二次生长高峰；（2 2）神经、心血管和呼吸等系统的生理功能日趋完）神经、心血管和呼吸等系统的生理功能日趋完善，性器官和性机能的迅速成熟，女性月经来潮、善，性器官和性机能的迅速成熟，女性月经来潮、男性遗精，以及伴随性生理成熟而来的身体形态男性遗精，以及伴随性生理成熟而来的身体形态的另一种变化的另一种变化第二性征的出现。第二性征的出现。Company LogoCompany Logov青春期同时又是一种心理现象青春期同时又是一种心理现象 在人生发展历程中，青春期是一个
16、人第一次经历在人生发展历程中，青春期是一个人第一次经历的要给自己带来极大心灵震撼的心理突变阶段。的要给自己带来极大心灵震撼的心理突变阶段。这一阶段最重要的不在于自然发生的生理成熟，这一阶段最重要的不在于自然发生的生理成熟，而在于涉及认知、情感、人格和自我意识、与同而在于涉及认知、情感、人格和自我意识、与同辈及长辈的关系到更大范围的社会适应与发展等辈及长辈的关系到更大范围的社会适应与发展等一系列问题上的变化。这些变化主要是：包括性一系列问题上的变化。这些变化主要是：包括性意识在内的自我意识的迅速发展。其一是强烈的意识在内的自我意识的迅速发展。其一是强烈的独立意识、成人意识和内心体验的复杂与深刻；
17、独立意识、成人意识和内心体验的复杂与深刻；其二是开始克服自我中心，将自己放入社会生活其二是开始克服自我中心，将自己放入社会生活大舞台。大舞台。Company LogoCompany Logov青春期性意识的觉醒与发展是人生发展过程中十青春期性意识的觉醒与发展是人生发展过程中十分正常也是十分必要的事情，是青少年自我意识分正常也是十分必要的事情，是青少年自我意识发展中的一个重要方面。从此，他们自我意识的发展中的一个重要方面。从此，他们自我意识的各个层面都和他们的性意识联系在一起，他们开各个层面都和他们的性意识联系在一起，他们开始真正以一个男性或女性的自我在社会中呈现出始真正以一个男性或女性的自我在
18、社会中呈现出来，他们对社会中的他人也开始真正从一个男性来，他们对社会中的他人也开始真正从一个男性或女性的角度来对待。这时，连教师和父母在他或女性的角度来对待。这时，连教师和父母在他们自觉的眼中也开始有了新的意义，即对他们来们自觉的眼中也开始有了新的意义，即对他们来说，教师和父母不仅是他们的师长，同时又是一说，教师和父母不仅是他们的师长，同时又是一个男人或者女人。个男人或者女人。Company LogoCompany Logov说青春期是危险期、危机期的人更多地是从青少说青春期是危险期、危机期的人更多地是从青少年存在的越轨行为出发的，问题在于这种危险、年存在的越轨行为出发的，问题在于这种危险、危
19、机的出现并不是因为青春期本身，而是在于处危机的出现并不是因为青春期本身，而是在于处于青春期的青少年作为一个社会新手与由他们长于青春期的青少年作为一个社会新手与由他们长辈控制的社会舞台之间的互动关系。在人生发展辈控制的社会舞台之间的互动关系。在人生发展历程中，青春期本身或其实质是积极、向上的。历程中，青春期本身或其实质是积极、向上的。青春期带来的心理不稳定状态的出现，预示着人青春期带来的心理不稳定状态的出现，预示着人生又一个而且很可能是最后一个心理质变期的到生又一个而且很可能是最后一个心理质变期的到来，因为此时的青少年开始产生以前从未有过的来，因为此时的青少年开始产生以前从未有过的自觉塑造理想自
20、我的动力，以及对有关自我发展自觉塑造理想自我的动力，以及对有关自我发展的知识和咨询的渴求。的知识和咨询的渴求。Company LogoCompany Logo文化冲突文化冲突v儿童阶段的个体，只会被动地去吸收外在的文化系统，可儿童阶段的个体，只会被动地去吸收外在的文化系统，可青少年因为认知与判断能力的提高，开始会对他们所接触青少年因为认知与判断能力的提高，开始会对他们所接触的文化系统有所批判，伴随着自身能力的提高和同辈群体的文化系统有所批判，伴随着自身能力的提高和同辈群体的认同，形成了社会中一个相对独立的亚文化群体。一个的认同，形成了社会中一个相对独立的亚文化群体。一个社会中的主流文化通常是以
21、成人为代表的文化，青少年的社会中的主流文化通常是以成人为代表的文化，青少年的亚文化则无论在物质文化、制度文化和精神文化的层面上亚文化则无论在物质文化、制度文化和精神文化的层面上都与主流文化存在着差异，表现出他们自己的特点：都与主流文化存在着差异，表现出他们自己的特点：偶偶像崇拜，实质上是开始步入自我追求的历程；像崇拜，实质上是开始步入自我追求的历程；追求时尚，追求时尚，其中包括追随流行价值观念、生活方式，尤其在穿着与外其中包括追随流行价值观念、生活方式，尤其在穿着与外观方面的流行等等；观方面的流行等等；对既有文化的批判；对既有文化的批判；新文化的创新文化的创造。造。Company LogoCo
22、mpany Logov青少年不仅喜欢批评既有的文化，批判成人的想青少年不仅喜欢批评既有的文化，批判成人的想法，还喜欢尝试他们的新做法或观念。比如说喜法，还喜欢尝试他们的新做法或观念。比如说喜欢穿奇异的服装或理特别的发型等，标新立异。欢穿奇异的服装或理特别的发型等，标新立异。如果以成人的文化去衡量，就会觉得奇怪又莫名如果以成人的文化去衡量，就会觉得奇怪又莫名其妙，可他们自己却觉得他们有创意。其妙，可他们自己却觉得他们有创意。v因此，当成人用主流文化去规范、约束青少年时因此，当成人用主流文化去规范、约束青少年时极易引发冲突和青少年的对抗，从某种意义上说极易引发冲突和青少年的对抗，从某种意义上说两代
23、人的冲突就其实质来说是一种文化的冲突。两代人的冲突就其实质来说是一种文化的冲突。Company LogoCompany Logo无病假设无病假设vProutProut和和BrownBrown综合一些研究认为：儿童青少年的综合一些研究认为：儿童青少年的心理障碍基本上是一个发展的问题，心理障碍基本上是一个发展的问题，“除了一些除了一些极严重的精神问题或行为外，许多看似问题的行极严重的精神问题或行为外，许多看似问题的行为其实只是正常发展过程中的偏离。成人身上被为其实只是正常发展过程中的偏离。成人身上被当作病态的行为对儿童或青少年却未必是不正常当作病态的行为对儿童或青少年却未必是不正常的的”（Prou
24、t&BrownProut&Brown，19991999，P.5P.5）。这是一个）。这是一个极具启发性意义的看法：在发展或成长过程中看极具启发性意义的看法：在发展或成长过程中看待儿童青少年的心理障碍，从儿童青少年自身发待儿童青少年的心理障碍，从儿童青少年自身发展阶段的价值中看待他们产生的这样或那样的心展阶段的价值中看待他们产生的这样或那样的心理困扰，这些问题就成了一个成长性的课题。理困扰，这些问题就成了一个成长性的课题。Company LogoCompany Logov在学校领域内对学生的心理辅导中，涉及在学校领域内对学生的心理辅导中，涉及的问题是指学生在学校教育情境中，由于的问题是指学生在学
25、校教育情境中，由于学校、家庭、社会以及学生自身发展的原学校、家庭、社会以及学生自身发展的原因，产生的适应性和发展性问题。其范围因，产生的适应性和发展性问题。其范围也包括学习中的心理问题或障碍；其程度也包括学习中的心理问题或障碍；其程度为学生在适应和发展的过程中，产生某种为学生在适应和发展的过程中，产生某种心理失衡、情绪困扰、认知和行为偏差。心理失衡、情绪困扰、认知和行为偏差。学校辅导中不能用心理病理学的标准来学校辅导中不能用心理病理学的标准来Company LogoCompany Logo 看待这个问题，但需要对这样的学生进行看待这个问题，但需要对这样的学生进行特殊的心理帮助。总的来说，学生心
26、理问特殊的心理帮助。总的来说，学生心理问题是以正常学生为主要对象，指题是以正常学生为主要对象，指“正常学正常学生的问题生的问题”，即他们在成长过程中遭遇的，即他们在成长过程中遭遇的一些需要专门心理帮助的成长困扰或课题。一些需要专门心理帮助的成长困扰或课题。而且而且“我们应该珍惜问题的出现，因为它我们应该珍惜问题的出现，因为它也是一个发展与成长的机会也是一个发展与成长的机会”（林孟平，（林孟平，19991999，P.39P.39）。）。Company LogoCompany Logo 美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论美国心理学家德瑞克斯的需求导向理论美国心理学
27、家德瑞克斯的需求导向理论 是是 否否 满满 足足自尊、韧性自尊、韧性积积极极乐乐观观的的态态度度面面对对学学习习、生生活活中中的的各各种种问题和困难。问题和困难。学学生生安安全全感感的的需需要要、被被接接纳纳的的需需要要、被被重重视视的的需需要要、被被认认为为有能力的需要。有能力的需要。学生基本需要学生基本需要是是是是否否否否Company LogoCompany Logo寻寻求求关关注注（满满足足被被接接纳纳，被被认认为为有能力的需求）有能力的需求）课课堂堂小小丑丑；讨讨厌厌的的学学生生；无无助助的学生的学生以消极的方式寻求满足以消极的方式寻求满足力力量量抗抗衡衡（满满足足被被认认为为有有能
28、能力力的的需要）需要）报报复复（满满足足被被重视的需要）重视的需要）自自认认为为能能力力不不足足（放放弃弃一一切切努力）努力）叛叛逆逆的的学学生生；顽顽固固的学生的学生破破坏坏型型学学生生；反反抗抗型型学学生生；玩玩世世不不恭恭 的学生的学生社社会会性性适适应应不不良良学学生生；消消极极学学生生；懒懒惰的学生惰的学生 Company LogoCompany Logo孩子不适当行为的目的：孩子不适当行为的目的：需要满足或对不满足的应需要满足或对不满足的应对对vv先生先生先生先生/太太冷落你时，你会太太冷落你时，你会太太冷落你时，你会太太冷落你时，你会怎样？怎样？怎样？怎样？vv先生先生先生先生/
29、太太无视你的需要时，太太无视你的需要时，太太无视你的需要时，太太无视你的需要时，你会怎样？你会怎样？你会怎样？你会怎样？vv先生先生先生先生/太太逼你做不想做的太太逼你做不想做的太太逼你做不想做的太太逼你做不想做的事时，你会怎样？事时，你会怎样？事时，你会怎样？事时，你会怎样？vv先生先生先生先生/太太根本就看不上你太太根本就看不上你太太根本就看不上你太太根本就看不上你了，你会怎样？了，你会怎样？了，你会怎样？了，你会怎样？获得注意获得注意获得注意获得注意争取权利争取权利争取权利争取权利报复报复报复报复自暴自弃自暴自弃自暴自弃自暴自弃Company LogoCompany Logo如果孩子大一
30、点，他还可能如果孩子大一点，他还可能vv孩子飙车、狂歌劲舞、甚孩子飙车、狂歌劲舞、甚孩子飙车、狂歌劲舞、甚孩子飙车、狂歌劲舞、甚至吸食一些药物至吸食一些药物至吸食一些药物至吸食一些药物vv你要孩子穿像样一点，他你要孩子穿像样一点，他你要孩子穿像样一点，他你要孩子穿像样一点，他偏不干偏不干偏不干偏不干vv在学习、运动、艺术乃至在学习、运动、艺术乃至在学习、运动、艺术乃至在学习、运动、艺术乃至种种方面追求超过别人种种方面追求超过别人种种方面追求超过别人种种方面追求超过别人追求兴奋刺激追求兴奋刺激追求兴奋刺激追求兴奋刺激 寻求同辈接纳寻求同辈接纳寻求同辈接纳寻求同辈接纳 表现优越感表现优越感表现优越
31、感表现优越感 Company LogoCompany Logo孩子偏差行为类型与走向孩子偏差行为类型与走向有用的无用的主动建设主动建设主动建设主动建设被动建设被动建设被动建设被动建设主动破坏主动破坏主动破坏主动破坏被动破坏被动破坏被动破坏被动破坏行为目的 成就成就乖巧可爱乖巧可爱骚扰骚扰懒惰懒惰获得注意反叛反叛固执固执获得权利行为不当行为不当抗拒抗拒报 复无助无助自暴自弃a.b.c.Company LogoCompany Logo学生常见心理问题学生常见心理问题(小学生小学生)v攻击行为攻击行为攻击行为是指有意地伤害他人的身体与攻击行为是指有意地伤害他人的身体与精神的行为。攻击行为有多种表现。
32、张精神的行为。攻击行为有多种表现。张春兴认为攻击有两种表现方式：直接攻春兴认为攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击。前者对想攻击的对象击和替代性攻击。前者对想攻击的对象直接予以侵害，后者以攻击他人或破坏直接予以侵害，后者以攻击他人或破坏物体来代替原来攻击的对象。物体来代替原来攻击的对象。对于攻击行为的矫治可采用以下多种方对于攻击行为的矫治可采用以下多种方法：法：Company LogoCompany Logo榜样示范榜样示范避免让儿童观看暴力电视、电影、避免让儿童观看暴力电视、电影、书刊，以免模仿；提供给儿童内容健书刊，以免模仿；提供给儿童内容健康的娱乐节目，注意引导儿童分辨大康的娱乐节目
33、，注意引导儿童分辨大众传媒众传媒 家庭咨询家庭咨询通过各种各样的方法改变家庭功能通过各种各样的方法改变家庭功能结构，继而改变儿童的行为。许多研结构，继而改变儿童的行为。许多研究显示，家庭咨询比其他方法更为有究显示，家庭咨询比其他方法更为有效，特别是对家庭应激较高者更为实效，特别是对家庭应激较高者更为实用。用。Company LogoCompany Logo行为矫正行为矫正行为矫正是咨询儿童攻击行为的常用也行为矫正是咨询儿童攻击行为的常用也是比较有效的方法，包括强化非攻击行为，是比较有效的方法，包括强化非攻击行为，成功激励，避免惩罚等。成功激励，避免惩罚等。问题解决技巧训练问题解决技巧训练具有攻
34、击行为的儿童通常存在认知缺陷，具有攻击行为的儿童通常存在认知缺陷，例如交流技巧，解决问题的技巧，冲动和例如交流技巧，解决问题的技巧，冲动和情绪控制等方面的技巧等。问题解决技巧情绪控制等方面的技巧等。问题解决技巧训练包括以下几个步骤：帮助儿童理解问训练包括以下几个步骤：帮助儿童理解问题，将问题在头脑中以恰当的形式再现出题，将问题在头脑中以恰当的形式再现出来；订出获得结果的计划；实施计划；检来；订出获得结果的计划；实施计划；检验结果。验结果。Company LogoCompany Logo环境支持环境支持许多具有攻击行为的儿童的家庭不许多具有攻击行为的儿童的家庭不愿意采用家庭咨询，一些家庭功能愿意
35、采用家庭咨询，一些家庭功能严重紊乱的儿童也不适合使用家庭严重紊乱的儿童也不适合使用家庭咨询，因此，还需要为此类儿童寻咨询，因此，还需要为此类儿童寻求更多的环境支持：一是可以发展求更多的环境支持：一是可以发展一些社区干预计划，借助社会的力一些社区干预计划，借助社会的力量来帮助这些儿童；二是可以实施量来帮助这些儿童；二是可以实施一些学校干预计划。一些学校干预计划。Company LogoCompany Logov多动症多动症多动症在多动症在ICD-10ICD-10中称为多动性障碍，在中称为多动性障碍，在DSM-IVDSM-IV中称为注意缺陷多动障碍，我国的中称为注意缺陷多动障碍，我国的CCMD-3
36、CCMD-3中称中称为注意缺陷与多动障碍（儿童多动症）。该症为注意缺陷与多动障碍（儿童多动症）。该症以注意不集中、活动过度和冲动行为为特征，以注意不集中、活动过度和冲动行为为特征，是儿童中比较常见的问题，是一种发展性障碍，是儿童中比较常见的问题，是一种发展性障碍，有这种障碍的儿童在课堂上常常违反纪律和袭有这种障碍的儿童在课堂上常常违反纪律和袭扰他人，但他们自己是很难自控的，因此，不扰他人，但他们自己是很难自控的，因此，不能简单地将他们的行为看作是品德问题。能简单地将他们的行为看作是品德问题。Company LogoCompany Logo多动症产生的原因还不很明确，韦斯多动症产生的原因还不很明
37、确，韦斯（Weiss,1984Weiss,1984）认为它是生物）认为它是生物心理心理社会诸社会诸因素影响的结果。一般认为该症主要和儿童神因素影响的结果。一般认为该症主要和儿童神经系统的成熟有关，是一种大脑发育中的功能经系统的成熟有关，是一种大脑发育中的功能性障碍。一些研究还发现可能和食物中有过多性障碍。一些研究还发现可能和食物中有过多添加剂、铅含量高等有关，以及可能存在家族添加剂、铅含量高等有关，以及可能存在家族遗传的影响等。而心理社会因素，诸如父母离遗传的影响等。而心理社会因素，诸如父母离婚、亲人死亡、家庭气氛紧张、学习负担过重、婚、亲人死亡、家庭气氛紧张、学习负担过重、教室过于拥挤、父母
38、或教师对儿童的教养或教教室过于拥挤、父母或教师对儿童的教养或教育方式不当等虽未必是多动症产生的原因，但育方式不当等虽未必是多动症产生的原因，但会影响其发展后果。会影响其发展后果。Company LogoCompany Logo多动症的矫治多动症的矫治 多动症是由生物、心理、社会多因素引起，多动症是由生物、心理、社会多因素引起，因此，矫治时也常针对这三方面进行综因此，矫治时也常针对这三方面进行综合咨询。儿童心理咨询工作者对于已经合咨询。儿童心理咨询工作者对于已经被精神科医生诊断为多动症的儿童可以被精神科医生诊断为多动症的儿童可以采取适当的咨询措施，以协助他们度过采取适当的咨询措施，以协助他们度过
39、此一困难阶段，防止多动症带来的负面此一困难阶段，防止多动症带来的负面影响，从而获得较好的发展。影响，从而获得较好的发展。Company LogoCompany Logo环境支持环境支持 中国的教育体制对儿童的限制中国的教育体制对儿童的限制颇多，所以多动症儿童在中国文化中遭遇的颇多，所以多动症儿童在中国文化中遭遇的困难更多。因而学校心理咨询工作者协调各困难更多。因而学校心理咨询工作者协调各方力量形成一个尊重接纳的环境非常重要。方力量形成一个尊重接纳的环境非常重要。帮助父母和教师了解多动症的有关知识帮助父母和教师了解多动症的有关知识和照管方法，改变将多动症儿童当和照管方法，改变将多动症儿童当“坏孩
40、坏孩子子”的看法，并改变单纯惩罚的教育方法，的看法，并改变单纯惩罚的教育方法，重视正性强化教育，多支持和督促，必要重视正性强化教育，多支持和督促，必要而条件又许可时，可以对儿童进行家庭咨而条件又许可时，可以对儿童进行家庭咨询。加强教师和父母之间的联系，了解儿询。加强教师和父母之间的联系，了解儿童在学校和家庭表现的情况，使两者教育童在学校和家庭表现的情况，使两者教育相结合，效果更好。相结合，效果更好。Company LogoCompany Logo行为矫正行为矫正 利用行为矫正的原理，在生活、利用行为矫正的原理，在生活、教育训练中，当儿童适当行为出现时给予不教育训练中，当儿童适当行为出现时给予不
41、同类别的强化；当不适当行为出现时，视情同类别的强化；当不适当行为出现时，视情况运用消退、低率行为差别强化甚至有必要况运用消退、低率行为差别强化甚至有必要时运用惩罚等技术进行矫正等等。时运用惩罚等技术进行矫正等等。认知训练认知训练 可利用自我指导训练法，训练可利用自我指导训练法，训练儿童的自我控制、自我指导、多加思考和提儿童的自我控制、自我指导、多加思考和提高解决问题的能力。训练目的在于使儿童养高解决问题的能力。训练目的在于使儿童养成自我调节的习惯和能力。成自我调节的习惯和能力。疏泄疗法疏泄疗法 一是情绪疏泄，二是精力疏泄。一是情绪疏泄，二是精力疏泄。Company LogoCompany Lo
42、gov焦虑和恐惧焦虑和恐惧(考试焦虑考试焦虑)焦虑和恐惧是在儿童时期发生的发作性紧焦虑和恐惧是在儿童时期发生的发作性紧张、莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系张、莫名恐惧与不安，常伴有自主神经系统功能的异常。多数学者认为主要与心理统功能的异常。多数学者认为主要与心理因素和易感素质有关。因素和易感素质有关。对于儿童的焦虑和恐惧症状常采用以下对于儿童的焦虑和恐惧症状常采用以下方法进行矫治：方法进行矫治：行为矫正行为矫正 Company LogoCompany Logo 比如系统脱敏是咨询焦虑和恐惧的常用且比如系统脱敏是咨询焦虑和恐惧的常用且有效的方法。此方法首先要进行全身放松有效的方法。此方法首先要进
43、行全身放松训练；然后，帮助儿童建立焦虑刺激等级训练；然后，帮助儿童建立焦虑刺激等级表，焦虑等级评定以受辅儿童主观感受为表，焦虑等级评定以受辅儿童主观感受为标准；最后再进行焦虑刺激与松弛活动相标准；最后再进行焦虑刺激与松弛活动相配合的活动。配合的活动。Company LogoCompany Logo认知咨询认知咨询 一般说来，对于年龄接近或大于一般说来，对于年龄接近或大于1010岁的儿岁的儿童采用认知咨询效果较好。认知咨询着重童采用认知咨询效果较好。认知咨询着重于将引发焦虑和恐惧的思维调整至正确的于将引发焦虑和恐惧的思维调整至正确的机构，从而形成适应良好的行为方式。机构，从而形成适应良好的行为方
44、式。Company LogoCompany Logo生物反馈疗法生物反馈疗法 帮助儿童进行自我全身的放松训练，用生帮助儿童进行自我全身的放松训练，用生物反馈咨询仪效果更好。这一方法对年长物反馈咨询仪效果更好。这一方法对年长儿童更为适用。儿童更为适用。此外，家庭咨询、对于年幼儿童的游此外，家庭咨询、对于年幼儿童的游戏和音乐咨询、对于严重焦虑儿童的戏和音乐咨询、对于严重焦虑儿童的药物咨询也是可选的方法。药物咨询也是可选的方法。Company LogoCompany Logov学业落后学业落后 学业落后的儿童是指学习成绩低下的儿童。学业落后的儿童是指学习成绩低下的儿童。前苏联教育界通常使用前苏联教育
45、界通常使用“学业不良学业不良”来来标示这一类儿童。学业落后是儿童中普标示这一类儿童。学业落后是儿童中普遍存在的现象，其原因非常复杂多样，遍存在的现象，其原因非常复杂多样，其表现各不相同，对其的界定也众说纷其表现各不相同，对其的界定也众说纷纭。有学者将学业不良定义为：纭。有学者将学业不良定义为：Company LogoCompany Logo学业不良儿童的智力是正常的，即其智学业不良儿童的智力是正常的，即其智力测验的分数（智商）落在正常范围之力测验的分数（智商）落在正常范围之内，但在学校的学习中有严重困难，具内，但在学校的学习中有严重困难，具体地说，在某门或几门课程的学习中有体地说，在某门或几门
46、课程的学习中有一些特殊的缺陷；一些特殊的缺陷；学业不良儿童可能在某些特殊能力或学学业不良儿童可能在某些特殊能力或学习技能（如解决问题、听、说、语言、习技能（如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作、计算等等）上有一注意、记忆、写作、计算等等）上有一定的缺陷；定的缺陷；Company LogoCompany Logo上述这些能力的缺陷并不是由于生理或上述这些能力的缺陷并不是由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等）所造成，也不身体残疾或视力问题等）所造成，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成；这些儿
47、童要达到一般学习（及格水平）这些儿童要达到一般学习（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。育与帮助。Company LogoCompany Logo学习积木学习积木注意力注意力/冲冲动控制动控制情绪情绪/行为行为自尊自尊学习环境学习环境视觉视觉信息信息听觉听觉信息信息运动运动语言语言形象形象策策略略Company LogoCompany Logov最底层的四个要素被称为基本要素：注意力冲最底层的四个要素被称为基本要素：注意力冲动控制、情绪和行为、自尊、学校和家庭的学习动控制、情
48、绪和行为、自尊、学校和家庭的学习环境。这四个基本要素就像一座大厦的根基一样，环境。这四个基本要素就像一座大厦的根基一样，为学习提供了一个支持系统。所以它们必须牢固。为学习提供了一个支持系统。所以它们必须牢固。v注意力冲动控制可以让学生把注意力集中在学注意力冲动控制可以让学生把注意力集中在学习任务上。习任务上。v情绪和自尊有助于学生的自我体验，也能使他们情绪和自尊有助于学生的自我体验，也能使他们产生强烈的愿望，坚持把任务完成。产生强烈的愿望，坚持把任务完成。v环境要素为学生提供一个安全的、支持性的、合环境要素为学生提供一个安全的、支持性的、合适的学习环境。适的学习环境。Company LogoC
49、ompany Logov基本要素中各项能力都较好的学生可以弥补其他基本要素中各项能力都较好的学生可以弥补其他学习能力的不足，可以使他们比较有效地面对学学习能力的不足，可以使他们比较有效地面对学习中的困难。习中的困难。v基本要素中的各项能力并不能保证学生避免所有基本要素中的各项能力并不能保证学生避免所有的学习困难。信息加工和思维要素的弱点也会影的学习困难。信息加工和思维要素的弱点也会影响学生的学习成绩。响学生的学习成绩。Company LogoCompany Logov第二层学习要素是信息加工要素。通过看、听和第二层学习要素是信息加工要素。通过看、听和触摸等活动来对学习材料进行信息加工。这些技触
50、摸等活动来对学习材料进行信息加工。这些技能让学习变得更容易，让学生能够接受信息、辨能让学习变得更容易，让学生能够接受信息、辨别信息、记忆，完成与符号有关的学习任务。别信息、记忆，完成与符号有关的学习任务。v如果学生经常读错字，写字时常颠倒顺序或漏掉如果学生经常读错字，写字时常颠倒顺序或漏掉某个字或偏旁，给他读一篇文章，他能够理解，某个字或偏旁，给他读一篇文章，他能够理解，而让他自己阅读就有困难，口头作文很好，可写而让他自己阅读就有困难，口头作文很好，可写出来就不行，这通常是视觉信息处理能力较差。出来就不行，这通常是视觉信息处理能力较差。Company LogoCompany Logov如果学生