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1、关于关于“教研组教研组”建设的思考与实建设的思考与实践践朱建廉朱建廉南京市南京市 金陵中学金陵中学 学校工作千头万绪，而教学工作则应该被学校工作千头万绪，而教学工作则应该被认为是各项工作的中心；影响和制约教学工作认为是各项工作的中心；影响和制约教学工作的因素很多，而的因素很多，而“教研组教研组”工作则应该被认为工作则应该被认为是对作为学校中心工作的教学工作是否能够正是对作为学校中心工作的教学工作是否能够正常有序的开展起着关键性的作用。常有序的开展起着关键性的作用。 本文所阐述的是笔者在担任本文所阐述的是笔者在担任“教研组长教研组长”之职的十几年来对之职的十几年来对“教研组教研组”的概念、对的概
2、念、对“教教研组研组”的性质、对的性质、对“教研组教研组”的工作特色、以的工作特色、以及对及对“教研组教研组”的建设等相关问题的理性思考的建设等相关问题的理性思考和建立在理性思考基础上而亲身所为的运作实和建立在理性思考基础上而亲身所为的运作实践。践。 关于关于“教研组教研组”建设的思考与实建设的思考与实践践一、关于一、关于“教研组教研组”性质的基本认识性质的基本认识二、关于二、关于“教研组教研组”概念的精细解读概念的精细解读三、关于三、关于“教研组教研组”建设的实践运作建设的实践运作一、关于一、关于“教研组教研组”性质的基本认识性质的基本认识“教研组教研组”性质的性质的“双重性双重性”“教研组
3、教研组”行政职能行政职能学术性质学术性质“教研组教研组”的的“行政职行政职能能”组织架构组织架构 “教研组教研组”在相应的行政在相应的行政职职 能部门的领导下开展工作能部门的领导下开展工作 工作内容工作内容 “教研组教研组”参与相应的课参与相应的课程程 管理和教师的业务的管理管理和教师的业务的管理“组织架构组织架构”和和“管理职能管理职能”“教研组教研组”的的“行政行政特质特质”至少应该把至少应该把“教研组教研组”视为学校视为学校“行政部门行政部门”的的“派出派出机构机构”关于关于“教研组教研组”组织架构的比组织架构的比喻喻1 1学校学校教学处教学处教研组教研组2 2区政府区政府街道办事处街道
4、办事处社区居委会社区居委会3 3公安局公安局公安分局公安分局派出所派出所“教研组教研组”的的“学术性学术性质质”工作职责工作职责 “教研组教研组”应该针对相应应该针对相应学学 科的教学质量而承担责任科的教学质量而承担责任 “教研组教研组”应该针对相应应该针对相应学学 科的教师发展而承担责任科的教师发展而承担责任工作性质工作性质 而所谓而所谓“相应学科相应学科”则决则决定定 了了“教研组教研组”的的“学术性学术性质质”尊重尊重“教研组教研组”的学术地位而纳入的学术地位而纳入“学术委员会学术委员会”的管理的管理序列序列二、关于二、关于“教研组教研组”概念的精细解读概念的精细解读 学校工作的中心学校
5、工作的中心教学工作教学工作 影响教学工作的重要因素影响教学工作的重要因素教研组工作教研组工作 解读解读“教研组教研组” ” 明确教研组的明确教研组的概念概念了解教研组的了解教研组的工作工作把握教研组的把握教研组的建设建设“教研组教研组” ” = “= “教教” ” + “+ “研研” ” + + “组组”“教研组教研组”“教教”“研研”“组组”工作职责工作职责工作性质工作性质工作思路工作思路首先说一说首先说一说“教教”（1 1）“教教”，“教学教学”之之“教教” ” 某一学科的某一学科的“教研组教研组”在学校的各项工作中所在学校的各项工作中所承担的主要工作是相应学科的学科教学工作。与作承担的主
6、要工作是相应学科的学科教学工作。与作为个体的教师承担一定量的学科教学工作不同，作为个体的教师承担一定量的学科教学工作不同，作为一个群体的为一个群体的“教研组教研组”在承担学校相应学科的学在承担学校相应学科的学科教学工作的同时，还应该对相应学科的学科教学科教学工作的同时，还应该对相应学科的学科教学负有一定程度上的管理职责。负有一定程度上的管理职责。 仅就相应学科的学科教学而言，仅就相应学科的学科教学而言，“教研组教研组”应该履行如应该履行如下职责：下职责：协助职能部门实施协助职能部门实施“教研组教研组”成员的业务管理。成员的业务管理。 协助职能部门按学科课程标准及上级教学管理部门的指协助职能部门
7、按学科课程标准及上级教学管理部门的指导意见制定各年级相应学科的学科教学课时计划；导意见制定各年级相应学科的学科教学课时计划； 协助职能部门根据相应学科的学科教学工作总量及协助职能部门根据相应学科的学科教学工作总量及“教教研组研组”人员构成的实际状况，结合上级教育管理部门关于教人员构成的实际状况，结合上级教育管理部门关于教师个体的标准工作量的相关规定，组建实施各年级相应学科师个体的标准工作量的相关规定，组建实施各年级相应学科的学科教学的学科教学“备课组备课组”，并把学科教学工作分解到教师个体；，并把学科教学工作分解到教师个体； 在职能部门对学科教学管理的相关规定下独立组织本学在职能部门对学科教学
8、管理的相关规定下独立组织本学科的学科教学实施；科的学科教学实施； 在职能部门统一管理下独立完成本学科教学评价；在职能部门统一管理下独立完成本学科教学评价； 通过职能部门的协调处理好与其他学科的学科教学间的通过职能部门的协调处理好与其他学科的学科教学间的关系；关系；（2 2）“教教”，“教育教育”之之“教教” ” 学科教学的课堂是实施教育的主要阵地；学科教学的课堂是实施教育的主要阵地；通过学科教学实施教育是教师的主要职责。通过学科教学实施教育是教师的主要职责。学科教学是实施教育的主要渠道；学科教学是实施教育的主要渠道； 以前人们为学科教学设置了单一的目标：学科知识的传以前人们为学科教学设置了单一
9、的目标：学科知识的传承。在这样的认识下，承。在这样的认识下，“教师教师”被称作被称作“教书匠教书匠”。 现在人们对学科教学提出了多元化的目标：知识与技能；现在人们对学科教学提出了多元化的目标：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。过程与方法；情感、态度与价值观。 在这样的认识下，大多数教师都能体会到：我们在实施在这样的认识下，大多数教师都能体会到：我们在实施学科教学时除了传承相应的学科知识外，还在利用学科知识学科教学时除了传承相应的学科知识外，还在利用学科知识的传承这样的平台努力施加一些其他的影响。的传承这样的平台努力施加一些其他的影响。 这些影响就是爱因斯坦所说的：离开学校若干年而把所
10、这些影响就是爱因斯坦所说的：离开学校若干年而把所学的知识遗忘后还剩下的一点东西学的知识遗忘后还剩下的一点东西教育。教育。 从这个意义上说：从这个意义上说：“教学教学”和和“教育教育”是无法被分隔开是无法被分隔开的，通过学科教学活动实施教育也是承担相应学科的学科教的，通过学科教学活动实施教育也是承担相应学科的学科教学工作的学工作的“教研组教研组”无法推卸的职责。无法推卸的职责。（3 3）“教教”，“教师教师”之之“教教” ” “ “教研组教研组”，即：一群，即：一群“教师教师”针对针对“教教学学”、针对、针对“教育教育”实施研究而形成的实施研究而形成的“组组合合”。除了把。除了把“教教”与与“教
11、师教师”的工作职责的工作职责“教学教学”和和“教育教育”相关联外，又把相关联外，又把“教教”理理解为解为“教师教师”之之“教教”，显然多了一丝，显然多了一丝“人文人文情怀情怀”：一群：一群“教师教师”走到一起构成所谓的走到一起构成所谓的“教研组教研组”缘分呵！缘分呵！然后说一说然后说一说“研研”（1 1）“研研”，“研讨研讨”之之“研研” ” 学科教学的相关内容是通过学科专家的科学研学科教学的相关内容是通过学科专家的科学研究而形成的以学术形态呈现的学科知识，究而形成的以学术形态呈现的学科知识，“教研组教研组”针对针对“教学内容教学内容”所做的教学研究则是把学科知识所做的教学研究则是把学科知识从
12、学术形态转化为便于学生理解、便于在学科教学从学术形态转化为便于学生理解、便于在学科教学中传承的教学形态。如果说学科专家的科学研究中传承的教学形态。如果说学科专家的科学研究“生产生产”了知识，那么了知识，那么“教研组教研组”针对教学内容所针对教学内容所做的教学研究则只是帮助学生做的教学研究则只是帮助学生“理解理解”知识。我们知识。我们不妨把这种层次相对较低的不妨把这种层次相对较低的“研究研究”称之为称之为“研研讨讨”。（2 2）“研研”，“研究研究”之之“研研” ” “ “教研组教研组”的教学研究除了要针对的教学研究除了要针对“教学内容教学内容”来进行，更多的还要针对来进行，更多的还要针对“教教
13、”、针对、针对“学学”、针对、针对“教教”与与“学学”共同构成的共同构成的“教学行为教学行为”来进行。一来进行。一方面由于这样的研究必将涉及到教师与学生这两种专方面由于这样的研究必将涉及到教师与学生这两种专业知识和生活经历均有较大反差的人，考虑到人的能业知识和生活经历均有较大反差的人，考虑到人的能动性特征，所以说这样的研究具有一定程度的复杂性；动性特征，所以说这样的研究具有一定程度的复杂性；另一方面又由于这样的研究可以被纳入另一方面又由于这样的研究可以被纳入“教育学研究教育学研究”和和“心理学研究心理学研究”的范畴，考虑到的范畴，考虑到“教育学教育学”和和“心心理学理学”均可以与相应的学科并列
14、，所以可以认为是与均可以与相应的学科并列，所以可以认为是与学科专家从事的以学科专家从事的以“生产生产”知识为目的的知识为目的的“研究研究”处处于同一层次上的于同一层次上的“研究研究”。（3 3）“研研”，“研发研发”之之“研研” ” 新课程标准的全面实施又为新课程标准的全面实施又为“教研组教研组”之之“研研”赋予新的内容：赋予新的内容：“研发研发”校本课程，完善课程体系。校本课程，完善课程体系。最后说一说最后说一说“组组” 对对“教研组教研组”的的“组组”，不需，不需要做更多的理解，即：要做更多的理解，即：“组合组合”之之“组组”。 “组合组合”之之“组组” ” “教研组教研组”的人员结构问题
15、的人员结构问题 “教研组教研组”的环境营造问题的环境营造问题 “教研组教研组”的人员结构问题的人员结构问题 “ “组合组合”一词直接派生出一词直接派生出“结构结构”的概念：既然是由一群的概念：既然是由一群“教师教师”构成构成“教研组教研组”，那就不得不考虑所构成，那就不得不考虑所构成的的“教研组教研组”的人员结构的科学性与的人员结构的科学性与合理性。年龄、学历、性别、区域、合理性。年龄、学历、性别、区域、特长、甚至是性格特征等，都应该在特长、甚至是性格特征等，都应该在考虑之列。考虑之列。“教研组教研组”的环境营造问题的环境营造问题 相对于人员结构问题，相对于人员结构问题，“教研组教研组”的环境
16、营的环境营造对于造对于“教研组教研组”建设来说更为重要。建设来说更为重要。“组组”，意味着要处理好关系；意味着要处理好关系； “ “组组”，需要的是竞争，需要的是竞争与协作；与协作；“组组”，必须包容个性的差异；，必须包容个性的差异；“组组”，必须具有宽容和谅解；必须具有宽容和谅解；“组组”，也需要有引领与，也需要有引领与跟进；跟进；说到底，说到底，“组组”，最需要的是能够营，最需要的是能够营造一个宽松的环境，使得造一个宽松的环境，使得“组组”的每一个成员都的每一个成员都能够在这样的环境中愉快地工作着，愉快地生活能够在这样的环境中愉快地工作着，愉快地生活着。着。 “ “教研组教研组”：一群：一
17、群“教教师师”，为了履行，为了履行“教教学学”与与“教教育育”的职责而的职责而“组组合合”在一起，集在一起，集“组组合合”体的集体的集体智慧，以体智慧，以“研研讨讨”、“研研究究”、“研研发发”的形态而从的形态而从事其职业活动。事其职业活动。 “ “教教”，表明了，表明了“教研组教研组”的工作职责（的工作职责（教学教学与与教教育育）与履行职责的主体（）与履行职责的主体（教师教师）；）；“研研”，明确了，明确了“教教研组研组”的工作性质（复杂的劳动，具有创造性特征的劳的工作性质（复杂的劳动，具有创造性特征的劳动）和由工作性质决定的工作形态（动）和由工作性质决定的工作形态（研讨研讨、研究研究、研研
18、发发）；）；“组组”，提出了，提出了“教研组教研组”建设的基本要求，并建设的基本要求，并在这样的基本要求下指出了在这样的基本要求下指出了“教研组教研组”工作的基本思路。工作的基本思路。解读解读“教教”、“研研”、“组组” 1、“教教”的解读：的解读：“教教 = = 孝孝 + + 文文”作为人作为人类的个体，教师（教）借其职业行为教学（教）与教类的个体，教师（教）借其职业行为教学（教）与教育（教）来传承作为整体的人类的文明（文）与文化育（教）来传承作为整体的人类的文明（文）与文化（文），以尽个体对整体之职责（孝）。（文），以尽个体对整体之职责（孝）。 2、“研研”的解读：的解读：“研研 = =
19、石石 + + 开开”教师以教师以研究（研）的形态从事职业活动，石头（石）都能被研究（研）的形态从事职业活动，石头（石）都能被劈开（开），还怕做不好教育与教学工作吗？劈开（开），还怕做不好教育与教学工作吗？ 3、“组组”的解读：的解读：“组组 = = 丝丝 + + 且且”教研组教研组（组）的构成不仅要使一些教师走到一起，而且（组）的构成不仅要使一些教师走到一起，而且（且）还要用绳子（丝）把他们捆绑在一起而在一（且）还要用绳子（丝）把他们捆绑在一起而在一定程度上共荣辱。定程度上共荣辱。三、关于三、关于“教研组教研组”建设的实践运作建设的实践运作尊重尊重“教研组教研组”的学术地位的学术地位更新更新“教研组教研组”的学术理念的学术理念提出提出“教研组教研组”的学术要求的学术要求落实落实“教研组教研组”的学术活动的学术活动1、关于、关于“教研组教研组”建设的运作原则建设的运作原则“备课制度备课制度” ” 的制定的制定“小型论坛小型论坛” ” 的构筑的构筑“松散沙龙松散沙龙”的运作的运作 “成长规划成长规划”的设定的设定2、关于、关于“教研组教研组”建设的运作实践建设的运作实践