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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流数学分数除法应用题说课稿【精品文档】第 4 页分数除法应用题说课稿天全县仁义二小 吴成洪我本次说课的课题是，西师版小学数学六年级上册第115页例3：“白海货运码头有一批货物，运走了59，还剩240吨。这批货物原有多少吨？”课型为新授课。一、教材简析这个学习内容是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节教学的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少”的应用题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的具体含义也有了扩展
2、，从而产生了新的应用题。这类应用题历来是学生学习的难点。教材安排采用先用算术方法、后用列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系，加强了方程解与算术除法解的联系。其重点是帮助学生分析题里的数量关系，特别是对单位“1”的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。学生通过方程解不仅有利于领会此类应用题的特征，更重要的是学会用顺向思维解决问题以降低思考的难度。算术解答与方程解答的对比，既培养了学生灵活解答分数应用题的能力，也有助于发展学生思维的广度。二、教学目标和教学重点、难点（一）教学目标1、知识目标：使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求
3、这个数的分数除法应用题，并掌握检验的方法。2、能力目标：培养学生的观察尝试、创新的能力。3、情感目标：让学生通过两种方法解答应用题 的体会，感受获得成功体会的经历，树立学好数学的信心，有良好的数学情操。（二）教学重点用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法应用题，也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法的意义的具体含义也有所扩展，而产生新的应用题。（三）教学难点掌握这类应用题的结构特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。三、教法与学法的确定。（一）教法为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探索发现成为学生自身发展的需要，让他们主动参与探索学
4、习的过程，变教为主为学为主，提高获取知识的本领，因此本节课我主要采用自主探索的方法进行教学，从而达到教是为了不教的目的。（二）学法六年级学生已具备了较强的动手操作能力和观察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因此我主要指导学生采取以下的学法，使学生不仅“学会”，更要“会学”。以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生积极主动地参与知识的产生和发展过程，有充分的时间讨论、思考，自己主动的获取知识，获得成功的体验，感到学习带来的快乐，真正实现教师角色的转变，使学生成为课堂的主人。四、教学过程（一）引出新知该环节主要复习与新知有密切联系的旧知，为新知的探究铺路搭桥，激发学生探究新知的欲望，调动学
5、生的学习积极性，设计如下：1、根据题意写出下面的数量关系。设置三个分率句，让学生思考谁是单位“1”的量并口答，教师板书数量关系。2、出示与例题有关的分数乘法应用题。学生练习后，提问：这道题为什么用乘法计算？怎样用线段图表示已知条件和问题，谁是单位“1”？（二）探究新知1、独立探索出示例3后，激励：老师相信同学们一定会解决这个难题！先放手让学生尝试列式计算。教师提示可根据复习题的数量关系式，用未知数X帮助自己解这道题。2、合作探索在学生计算出例3的结果后，再组织学生分组合作，讨论交流是怎么做的？为什么这样做？我做得对吗？存在什么疑问？在此基础上，教师引导学生学习如何画图表示题意，找数量关系，根据
6、数量关系列方程。该环节是学生学习时的难点所在，只有让学生深入理解题意，了解此类题型的结构特征，把握题中所含的数量关系，才能真正把知识内化为能力，做到举一反三，运用自如。我如此设计，正基于此。这样做既培养了学生的团结合作的精神，又培养了学生的分析推理调整的能力。（三）、巩固新知让学生独立完成教材117页练习二十三的第3题，个别学生板演，教师在学生完成后集体点评，强调学习的难点。（四）变式练习，深化提高练习的设计把基础知识与发展创新能力紧密结合起来，以达到发展思维，形成技能的目标。在此环节我设计了如下练习：1、定位练习。仿照例3出示类似的两道应用题，要求学生读题，画图，深入理解题里的数量关系，列出数量关系式。强化难点，形成技能。 2、提高练习。同桌互相编题，互相解答。通过以上练习，促使学生将新的知识溶入到已有认知结构中，以利于更好的迁移和运用。五、布置作业 反馈信息完成课本练习二十三第4-7题六、板书设计分数除法应用题例3：白海货运码头有一批货物，运走了59 ，还剩240吨，这批货物原有多少吨？ 运走了59 剩下240吨 (一)解：设这批货物原有X吨。 （二） 240（9-5）9X 59 X = 240 =这样的板书对启迪学生思维，开发学生智力，增强学生的记忆，加深对所学的知识的理解，能起到了“画龙点睛”的作用。