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1、14 在柏林教案设计设计说明这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。教学时，利用课前导读引发学生的思考，用浏览、思考的方法，捕捉有用的信息，借助自主阅读、小组讨论等方式，引领学生走进文本，走进那段历史，最终感悟战争的残酷性。课前准备教师准备：制作多媒体课件。学生准备：按照课前导读语预习课文。课时安排1课时。教学过程一、解题交流，初步质疑1教师板书“柏林”，你对这个词有哪些了解？请学生结合自己的预习进行汇报。2教师补充题目“在柏林”，
2、看到这个题目，你会有哪些猜想？请结合自己的学习体验说一说。3激趣导入：在柏林究竟写了什么内容呢？让我们一同走进文本。设计意图：抓住题目中的词语，引导学生思考质疑。在积极猜想的同时，也为继续学习全文做好铺垫。二、学前汇报，交流预习1以小组为单位进行预习汇报。(1)分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。(2)针对易读错的字进行强化辨析记忆。(3)梳理预习读书中遇到的问题。2集体汇报交流：你们小组遇到了哪个识记困难的字，哪个不理解的词语？你们是怎样解决的？你们组遇到的问题有哪些？设计意图：此环节设计，让学生扫清字音词语方面的障碍，流利读文，整体把握课文内容，初步建立起文本印象。三、朗读交流，感知文
3、本1发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。(1)快速浏览课文，概括小说的时间、地点、人物、事件。 提示学生小说的三要素是：人物、故事情节、环境。(2)小说震撼人心之处在哪里？(3)读一读填写的句子，你有什么感受？简单记录在表格中。(4)大胆和同学交流你的想法，也可以根据大家的意见修改自己的表格。2汇报交流：小说中出现了哪些人物？(相机板书：老妇人、两个小姑娘、后备役老兵、一个老头)他们分别有哪些表现？(相机板书：“一、二、三”“嗤笑、傻笑”“扫、挺、说”)3选择令你震撼的段落读一读，并告诉大家你的感悟是什么。4小说中并没有描写战争的场面，却让我们感受到了战争的残酷，为什么会有这
4、样的效果？小说中还有哪些语句让我们感受到了战争带来的灾难？5集中思考：你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？ 提示学生结合老妇人、小姑娘、后备役老兵的心理活动来理解。设计意图：在小组的互动学习中注重交流阅读的感悟，让学生可以获得对文本的进一步感知和理解，形成自己独特的阅读感悟。四、情感升华，拓展延伸1自由朗读，想象那个时代人们的生活情景、精神状况等。2想象交流：如果你就处在那时那地，你会有怎样的感受？如果你就是当时的那个小姑娘，来到今天，你又有怎样的感慨？3教师小结：遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。4拓展延伸：读一读最后的常春藤叶，把自己的感悟写下来。设计意图：体会文章情感，创设情境，进行想象力和语言表达能力的训练，并通过拓展阅读，引领学生积极主动地进行课外阅读。板书设计在柏林老妇人 两个小姑娘 后备役老兵 一、二、三 嗤笑傻笑 盯挺说 (绝望疯狂) (无知冷漠) (悲伤无奈) 反对战争，渴望和平