《五年级下册数学教案-2.1.2 假分数和带分数的互化｜冀教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册数学教案-2.1.2 假分数和带分数的互化｜冀教版.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、假分数和带分数的互化教学设计 教学目标： 1.经历假分数化成整数和带分数的探索过程,理解带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数。 2. 通过画图、分析、说理等数学活动，进一步发展学生的数感，培养分析、比较、抽象、概括等数学思考能力。 3.进一步培养学生的观察和分析总结能力，并能解决一些有关问题。在自主探索与合作交流的过程中，增强学生主动探索与合作的意识，树立学好数学的信心。 重点难点： 知道带分数是由整数和真分数合成的数,会把假分数化成整数或带分数。 教学过程 ： 一、 创设情境,激趣导入。 上节课,我们已经学习了真分数和假分数,对于假分数,你们知道些什么?今天我们继续来学
2、习假分数,也就是把假分数化成整数或带分数。板书:真分数和假分数的互化。 二、探究体验，经历过程。 1.出示例3。 师:把这些数化成整数,请大家在小组内说说你们的方法.小组交流。生1:我是用画图的方法来转化的,(出示图片讲解)我把一个圆看作单位“1”,平均分成3份，涂了3份,正好涂满。 生2:我的方法与你不同,我是根据假分数的定义来判断的,当分子与分母相等时 生3:我们根据分数的意义,3个是1 ， 生4:我是根据分数与除法的关系用除法计算的,33=1,84=2 生5:我认为用除法计算比较简单。 生6:我们小组发现,能化成整数的假分数,它们的分子都是分母的倍数。反过来,分子是分母的倍数的假分数能化
3、成整数。 师：同学们的做法都很好。 班级交流后，由于学生各抒已见，对几种方法会有所了解，部分学生甚至会对这些方法进行优化，知道用除法把假分数化成整数最简便 2.认识带分数。 师：分子是分母倍数的假分数能化成整数，那分子不是分母倍数的假分数又能化成什么数呢? 生:带分数。 师:谁能举例说明什么是带分数? 学生举例并解释带分数的意义、写法、读法，学生写带分数让其他学生读出来，或一人说带分数,其他人写出来检查读、写情况。 3.假分数化成带分数。 师：你能试着把7/3化成带分数吗?请在小组内交流你的方法。 生1:我用的画图法。 生2:我是根据分数与除法的关系用除法计算的，7/3=73=21，表示7/3
4、里面有2个3/3，余1表示还剩下1个1/3,2和1/3合起来是2又1/3；6/5方法同样。 总结:假分数可以化成整数或带分数。用分子除以分母，如果分子是分母的倍数，可以化成整数;如果分子不是分母的倍数可以化成带分数，除得的商作为带分数的整数部分，余数作为分数部分的分子,分母不变。 课末总结，梳理提升。 假分数可以化成整数或带分数:用分子除以分母，如果分子是分母的倍数，可以化成整数;如果分子不是分母的倍数，可以化成带分数，除得的商作为带分数的整数部分，余数作为分数部分的分子,分母不变。 假分数和带分数的互化教学设计 教学内容： 教材第54页的内容及第54页做一做第2题和练习十三第610题。 教学
5、目标： 1.经历假分数化成整数和带分数的探索过程,理解带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数。 2. 通过画图、分析、说理等数学活动，进一步发展学生的数感，培养分析、比较、抽象、概括等数学思考能力。 3.进一步培养学生的观察和分析总结能力，并能解决一些有关问题。在自主探索与合作交流的过程中，增强学生主动探索与合作的意识，树立学好数学的信心。 重点难点： 知道带分数是由整数和真分数合成的数,会把假分数化成整数或带分数。 教具学具： 投影仪等。 教学过程 ： 一、创设情境,激趣导入。 上节课,我们已经学习了真分数和假分数,对于假分数,你们知道些什么?今天我们继续来学习假分数,也
6、就是把假分数化成整数或带分数。板书:真分数和假分数的互化。 二、探究体验，经历过程。 1.投影出示例3。 师:把这些数化成整数,请大家在小组内说说你们的方法。 小组交流。 生1:我是用画图的方法来转化的,(出示图片讲解)我把一个圆看作单位“1”,平均分成3份，涂了3份,正好涂满。 生2:我的方法与你不同,我是根据假分数的定义来判断的,当分子与分母相等时 生3:我们根据分数的意义,3个是1 ， 生4:我是根据分数与除法的关系用除法计算的,33=1,84=2 生5:我认为用除法计算比较简单。 生6:我们小组发现,能化成整数的假分数,它们的分子都是分母的倍数。反过来,分子是分母的倍数的假分数能化成整
7、数。 师：同学们的做法都很好。 设计意图：学生先在小组内交流自己的方法，与组内达成一致意见，对于有歧义的问题，先进行记录，在班级交流时再进行讨论。 班级交流后，由于学生各抒已见，对几种方法会有所了解，部分学生甚至会对这些方法进行优化，知道用除法把假分数化成整数最简便 2.认识带分数。 师：分子是分母倍数的假分数能化成整数，那分子不是分母倍数的假分数又能化成什么数呢? 生:带分数。 师:谁能举例说明什么是带分数? 学生举例并解释带分数的意义、写法、读法，学生写带分数让其他学生读出来，或一人说带分数,其他人写出来检查读、写情况。 设计意围:让学生进一步掌握带分数的意义和读、写法，并知道带分数为分子
8、不是分母倍数的假分数的另一种写法 3.假分数化成带分数。 师：你能试着把7/3化成带分数吗?请在小组内交流你的方法。 生1:我用的画图法。 生2:我是根据分数与除法的关系用除法计算的，7/3=73=21，表示7/3里面有2个3/3，余1表示还剩下1个1/3,2和1/3合起来是2又1/3；6/5方法同样。 总结:假分数可以化成整数或带分数。用分子除以分母，如果分子是分母的倍数，可以化成整数;如果分子不是分母的倍数可以化成带分数，除得的商作为带分数的整数部分，余数作为分数部分的分子,分母不变。 设计意图:学生应用把假分数化成整数或带分数的方法来思考，并在班内进行交流。用分子除以分母后，难点是如何根据计算结果改写带分数，可以借助画图来帮助理解 三、课末总结，梳理提升。 假分数可以化成整数或带分数:用分子除以分母，如果分子是分母的倍数，可以化成整数;如果分子不是分母的倍数，可以化成带分数，除得的商作为带分数的整数部分，余数作为分数部分的分子,分母不变。 分享：