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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中数学实践活动教学有效性的探究方案【精品文档】第 5 页 初中数学实践活动教学有效性的探究方案 芦墟二中 赵菊平内容提要：课堂实践活动教学，改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，对让学生在实践活动中通过自主探索、合作学习、多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案合理性的活动探究，加深对相关知识的理解、发展其创新意识和实践能力。数学教材不再是学生从事数学学习活动时的模仿对象，是充分自由表达、质疑、探究、讨论问题平台。它是培养学生的创新意识和实践能力的重要方式之一。一、 问题的提出的背景新课程标准明确提出：数学教学的最终
2、目的是学生的整体发展。要求学生解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学，培养学生的创新意识和实践能力。新教材内容设计上是重在呈现知识、结论形成过程，而不是直接获得新知识或者问题的结论。数学教材改变原有的内涵和形式 ，不再是学生从事数学学习活动时的模仿对象，或者说，它向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观数学知识结构，而是以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种载体。长期受传统应试教育的负面影响，教师对注重数学实践活动教学意识是非
3、常淡薄，很多教师在主观上错误地认为这样的课要付出更多的精力，这样就导致他们在教材处理和课堂结构的把握上仍然被知识本位思想所主导，在他们的课堂教学中，注重的是现成知识的本身，而非获取知识的过程，没有真正的理解“数学来源于生活并运用于生活”，仍然继续以知识记忆为特征的陈旧教学模式。因此，落实好数学实践活动教学是在新课程背景下尤为必要的。二、课堂实践实践活动教学核心概念及其界定课堂实践实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它是灵活的、开放的、形式多样的，但无论采用何种形式，实践活动是具有系统性、整体性的。所谓整体性，就是学习活动中的每个环节都是彼此相连的，应该紧紧围绕一个主题展开。教师只是活
4、动的组织者、参与者和引导者。尽管在过程中，可能会出现“偏差”或走“弯路”，但这对于学生的发展而言是有益的，因为是学生自己尝试的结果，在他们的亲身经历中获取的知识，更能启迪学生的思维，发展他们解决问题的能力。让学生体验到数学和日常生活的密切联系，同时也培养学生的创新意识和解决问题的能力。因此，课堂教学中应给学生提供充分展示自己的机会，把实践活动贯穿教学的始终。三、课堂实践实践活动教学研究现状、价值与创新之处21世纪世界各国都在积极加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。而活动教学作为教学实践中落实素质教育目标的有效途径，已经在国内外教学实践中得到广泛的应用。初中阶段是人生最活跃的阶
5、段，学生的身心得到快速的发展，这一阶段是形式运算阶段，学生喜欢张扬自己的个性，喜欢亲自体验学习的快乐。通过分析学生学习数学的被动因素和主动需求，来研究活动教学在数学课堂教学中的重要意义。强调并突出了学生在学习过程中如何发挥主体效应，如何在学习过程中去主动探索、主动操作、主动实践、主动创造，真正达到自我改造和自我实现。 充分利用课堂教学，根据学生的实际情况，通过创设问题情景，营造一种学生积极参与的课堂氛围，精心设计课堂梯度，激发学生的求知欲望，把学生放在一个主动“活动”的地位，使学生在数学学习过程中经历“创设问题假设推测积极探索结论验证合作交流结论”的程序，发挥学生的主体意识，培养学生的操作能力
6、、实践能力和创造能力，便是数学活动教学的发展方向。四、课堂实践实践活动教学研究的理论依据随着数学新课程改革的深入,对数学“活动”的研究成为了新的关注点。“活动教学”这一古老的概念重新受到重视,成为数学新课程改革中的一大特色。从数学课堂教学中学生的“活动”入手,去探讨数学课堂潜力的开发,是真正将数学新课程改革落实到每个学生身上的重要途径,课堂活动教学应成为数学新课程改革理念下课堂教学发展的一个主方向。其依据（1）数学哲学观、心理学、教育理论基础，现实意义则是素质教育、新课程理念、学生素质发展需要。（2）当前中学数学课堂活动教学实践中存在的两大问题,一是活动开展得很不充分,二是学生的主动性不够。五
7、、课堂实践活动教学研究目标、内容与重点课堂实践活动教学研究目标是对教学活动于其结果的标准和任务的规定或设想。是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。它表现为对学生学习成果及其中介行为的具体描述。教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其他要素起着统帅、支配、聚合和协调的作用，使之发挥出最佳的教学整体效能。课堂实践实践活动教学必须遵循几个原则;(1) 整体性原则，学习活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它是灵活的、开放的、形式多样的，但无论采用何种形式，实践活动是具有系统性、整体性的。所谓整体性，就是学习活动中的每个环节都是彼此相连的，应该紧紧围绕一个主题展开。教师只是活
8、动的组织者、参与者和引导者。尽管在过程中，可能会出现“偏差”或走“弯路”，但这对于学生的发展而言是有益的，因为是学生自己尝试的结果，在他们的亲身经历中获取的知识，更能启迪学生的思维，发展他们解决问题的能力。让学生体验到数学和日常生活的密切联系，同时也培养学生的创新意识和解决问题的能力。因此，课堂教学中应给学生提供充分展示自己的机会，把实践活动贯穿教学的始终。（2）生活性原则，知识源于生活，同时又能改善生活，学习的内容应结合学生的生活经验。让学生感受到生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。（3）合作交流性原则，数学交流主要表现在学会与他人合作，能与他人交流思维
9、的过程和结果，初步形成评价与反思意识。学习活动通常采用小组合作、共同探究的形式进行，教师首先提供让学生积极参与的宽松环境，让每个学生有效地参与，同时也为学生创设一个便于交流的情境，鼓励学生明确表达自己的想法和接受他人的思想。学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，但是通过学习者的合作可以使理解更为丰富和全面。（4）早在两千多年前的学记中就强调：“师严乃道尊”，这种定位进一步强化了教师的正确性和支配性，强化了学生的接受性和服从性。在这样的师生关系下，创新能力是不可能有重要地位的。教材中学习活动，很大程度的改善了以前的师生关系，提供了一个尊重学生
10、的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）的思想和情感。它能为师生提供了良好的创新空间，师生可以合理地支配教材，也可以结合教材特点和学校背景，改造教学内容，灵活安排实践活动。（六）研究的思路、过程与方法1、研究思路 。课堂实践实践活动教学研究主要从教师备课、课堂教学组织两个方面研究。教师备课是指一个教师在教学时必须要“备教材”“备学生”，思考学习活动是否建立在学生已有知识经验的基础上，要结合本班学生的实际情况采取相应的教法，落实教材内容。课堂教学组织是指教师在落实教材内容的过程中必须激活学生记忆中相关的原有知识，创设相关的情境激发学生学生学习的动机，让学生通过独立或合作的途径主动积极地建构新的
11、知识建构，培养新的能力，体验新的情感。2、研究过程（一）准备阶段（2011年9月2012年7月）更新观念，提高对学习活动课的认识实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。实践活动重视学生对知识的主动建构建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教
12、学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。（二）实施阶段（2012年8月2014年7月）1、 精心设计实践活动，培养学生的实践能力数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑。 2、设计“生活数学”系列活动，养成学生自觉运用数学知识的习惯与能力。强调数学与现实生活的联系现已成为各发达国家课程内容
13、改革的共同取向。国外一些专家提出“用数学于现实世界”的口号，对实用性的知识十分重视，力求学不在多，而在有用。为帮助学生了解数学知识应用于现实生活中的形态，掌握实践中常用的一些数学知识与方法，会用书本知识进行实践操作和初步具备把现实生活中的实际问题转化为数学问题，我为学生开设了“生活数学”系列活动，架起了理论与实践之间的桥梁，有效地促进了学生自觉运用数学知识的习惯和能力的培养。有效地培养了学生自觉运用数学知识的习惯与能力，更重要的是把数学知识与其他学科、生活情境有机地结合在了一起，让数学教学焕发出应有的生命活力。七、预期研究成果1、充分调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学习能力。在课题学
14、习中，优等生的才能可以得到发挥，独立性增强，自学能力提高了；中等生可以得到锻炼；学困生可以得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习数学的积极性，人人进步，人人成功。学生在学习过程中，自我探究，主动参与、合作学习，充分体现了学生在学习中的主体地位，在不断获取新知识的同时，提高了学习能力，变得越来越爱学、越来越会学。2、提高了学生合作意识和创新意识。在数学课上，通过学生间的合作，积极建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在课上，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探索，结果由
15、学生评价，发展了学生的创新思维。在学习数学过程中学生大都具有探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计，在思考和解决问题时，思路畅通了、方法灵活了、有深度了。3、建立了新型的师生关系。教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。4、有利于个性培养。有个性才能有创新，只有培养学生的个性特长，才能挖掘出学生创新思维的潜能。学生敢说、敢想，去做自己想做的，在做中理解知识，学会解决问题，在做中激起智慧的火花，不断进行发现和创新。