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1、在阅读教学中培养学生的创造性思维能力所谓创造性思维能力，就是能创造性地思考问题、解决问题的思维能力。创造性思维在思维品质上表现为独创性、求异性和深刻性，它在思维过程上有以下四个方面的显著特征：1.多有发散性思维参与。往往能从某一给定的信息中，产生各种为数众多的信息，找到多个可能的答案、结论和假设。2.有大量形象思维的参与。心理学家认为“尽管在人的思维发展中，形象思维是比较初级的形式，但是它在创造性思维中却占主要地位” 。3.直觉感受起着重要作用。4.多有灵感出现，常在百思不解中闪现思维的火花，出现豁然开朗的顿悟。创造性思维是人类创造活动必不可少的因素，人类已经创造的一切物质文明和精神文明都离不
2、开创造性思维，而社会的未来发展也更加离不开创造性思维。因此，培养学生的创造性思维在人才培养中具有愈加突出的地位。那么，如何在语文阅读教学中切实培养学生的创造性思维能力呢？一、创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生认知的积极性和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现，教师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者。教师应该使学生消除对权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境。在教学中，创设和谐宽松的课堂气氛，一方面要注重和谐平等的人际关系；一方面要给予学生充分的思维空间和时间。心理学研究表明，权威式的教育严重束缚了学生思维的创造性，只有在和谐宽松的气氛中
3、，师生之间、学生之间才可能建立一种平等的关系，教学过程才可能是一种多边交流、多向流动的过程。在这样的课堂教学中，教师的作用不只是知识的传授，而更重要的应该在于指导学生自己去品读，并鼓励他们充分交流思想，发表见解，从而激活思维。正如一位哲人所说：两个苹果互相交换还是两个苹果，两种思想互相交流却能激发新的思想。活跃的课堂气氛，充分的多边交流，是引发学生认知冲突进而闪现创新思维火花的基础。二、引导学生整体感知，注重在“读”字上下功夫在语文阅读教学中，有两种倾向值得注意：一种是学生读书寥寥，课堂热热闹闹，追求表面活跃，不注重让学生深入阅读作品；一种是简单肢解，条分缕析，阐发微言大义。前者忽视了学生作为
4、阅读的主体在阅读中的直觉感受，后者忽视了对作品的整体把握。事实上，学生的任何独到见解都是在认真阅读、整体理解的基础上产生的。教师要舍得花时间让学生在“读”字上下功夫，使每一个学生在阅读中获得自己独特的体验和感受，并让他们充分表达出来。这些体验和感受虽然是直觉的、感性的，却往往蕴涵着不少可贵的思想火花。思维科学告诉人们： “直觉作为创造性思维中的一个重要思维活动，具有三个特点：一是从整体上把握对象，而不拘泥于细微末节；二是对问题的实质的一种洞察，而不停留在问题的表面现象；三是一种跳跃式思维，而不是按部就班地展开思维过程。 ”可见，阅读中的整体感知和直觉体验是多么重要。三、鼓励学生大胆质疑，多角度
5、思考问题学贵有疑， “疑”是一切发现和创新的基础。传统的语文教学满堂灌， 属于传授式， 讲解代替思考， 死记代替质疑，一切为了考试，不需要、不允许学生质疑，提出不同见解。这种应试教育的观念严重地束缚了学生的创造性思维，教师要教给学生的不仅是简单的结论，更重要的是获取知识的过程。鼓励学生大胆质疑，就可以帮助学生在解决疑难的过程中，培养独立思考、创新思维的能力。 “疑”是分层次的：有低级的、最基本的，如，字、词的理解；有较高层次的，如，篇章的结构、语言的表达；有更高层次的，如，情感的体验、 主旨的把握； 等等。 不管学生提出的是什么样的疑问，教师都要积极加以鼓励和肯定，要引导学生从品味语言入手，使
6、质疑向深层发展。这样，学生就能由疑而把握本质，有所发现。四、培养阅读中的想象、联想思维能力想象和联想是创造思维能力的重要标志，也是语文阅读教学重要的培养目标。结合阅读进行想象和联想能力训练的方法，是多种多样的。所谓联想，就是事物间的互相联系在人的头脑中的反映，常常表现为由此及彼，从乙事物联想到甲事物。在阅读教学中，培养联想能力最重要的是指导学生学会联系：新旧知识的联系、语言文字与生活的联系、作品中的前后内容或人物间的联系等。这样，就能更好地把握作品的主旨，并在此基础上发现问题，丰富理解，获得更多的启发。阅读想象，是指阅读中对语言符号所唤起的表象进行加工，进而创造新形象的心理过程。在阅读教学尤其是文学作品的阅读中，常常需要学生想象的参与，通过想象能够唤起形象的鲜明性、生动性和创造性。