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1、因材施教措施让学生积极主动地学习、 发展，促进学生的完善， 是素质教育思想的核心，教育要面向全体，扶持后进，抓好中间，指导优生为准则开展教育教学工作。因材施教是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、 广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力， 同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。 因材施教原则是实施素质教育， 促进学生全面发展的最基本要求。 要充分考虑全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素。教学中把所有学生短期性地分为A、B、C 三层，区别对待地制定分层教学目标，设计分层教学的教案而进行教学， 以促进全体学生都得到最大限度的发展。如何因材施教，让优生
2、更优，是值得大家探讨的问题。一、人人参与，关注学习品质。学生的智力能力和知识基础存在着客观差异。教师不宜偏爱优生，更不能歧视后进生，教学中应从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，实现有差异的发展。 结合课堂教学， 教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。二、分层提问、分层练习、分层评价、分层指导。在分层教学中，其中心内容是对学生分层要求，以达到一种转化C 层生，优化 B 层生、发展 A
3、 层生的目的。主要是通过以下途径达到对学生进行分层要求的目的：1、分层提问。这主要指教师在提问时，针对不同发展水平的学生，有针对性的进行提问， 既不“ 用牛刀去杀鸡 ” ，也不“ 以卵击石 ” ，做到人尽其才。 分层提问，可让各层次的学生都有参与的机会，为他们感受成功创造条件。2、分层练习。练习是教学必不可少的一个环节，它是检验教师教学效果的重要渠道。这里的分层练习指教师根据学生的发展差异，设计出的 “ 阶梯 ” 状的练习题，这些题包括必选题（基础题），任选题（难度稍大的题，不需全部完成，学生可根据自己的好恶任意选择一题或两题），思考题（主要为A 层生设计， B层生可以尝试着练习）。3、分层评
4、价。在教学中，根据学生的个体差异和学习状况，即时、准确地鼓励、表扬或提醒，调动学生的学习热情。鼓励C 层生多说，敏锐捕捉他们细微的进步，及时表扬让困进生体会到学习的喜悦；对A 层生作较高的要求，不仅要求他们完成学习任务， 而且要出色地完成才能予以表扬，让他们感受到表扬的价值，同时教师也要及时指出他们在学习上的不足，以免滋长自满情绪。 至于对B 层生教师也不能忽视他们取得的成绩，也要把握好度，作出恰如其分的评价。4、分层指导。由于学生间存在差异对学生进行指导也要区别对待。困进生对学习不感兴趣，无信心，思想负担较重。对于他们，教师应该扫除他们的思想包袱，耐心疏导，不挖苦、不讽刺，帮助他们找到差的原
5、因，扫除他们在学习上的障碍，并且帮助他们树立起学习的信心。 对于中等生， 重在知道学习方法， 思考方法。 对于优生，在指导学习方法的同时， 还要时时教育他们戒骄戒躁、 克服缺点， 充分发挥聪明才智，培养创新能力。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 3 页 - - - - - - - - - 三、设计多层次、开放性作业，努力促进知识的延伸与拓展。心理学家罗杰斯说过： “ 各种水平的学生在遇到对自己有意义、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。” 因此，我们设计
6、的作业就应该是有“ 弹性” 的，充分考虑不同层次学生的认知水平、 学习方式、速率高低等，为他们安排难易适度、题量适中的练习。在分层教学实践中，我的作业设计一般是这样的：C 层学生必须会做与例题一样的或相仿的基础性习题，这是一种模仿性练习， 使他们不会因为要求过高，屡屡失败而畏惧学习，在此基础上，在A 层学生的帮助下，能完成比较简单的变式题，这是对C 层生的提高，使他们逐步向B 层转化； B 层学生要熟练完成基础题， 通过自己的独立思考、 探究解答变式题， 选做自己喜欢的星号题，目的是想让他们 “ 跳一跳能摘到果子 ” 。A 层学生选做基础题，完成变式题，用自己喜欢的方式（可以和同学合作，也可以
7、独立探索）解答星号题，还可以从其它地方找题与同学、与老师探讨，让他们学得更加深入、更加广泛。“ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ！突破教材的封闭，结合教学内容，联系学生生活实际，布置一些社会实践，也应当纳入到我们的作业设计当中来。四、对教材进行创新处理要能充分体现学生的主观能动性、体现时代精神。现代教学要求：以学生为主体，教师为主导，活动为依托。我们对教材进行创新处理是为了让教材更好的服务于我们的教学，服务于我们的学生， 让学生更加便于操作，学习更主动，体现学生的主体地位。这就决定在对教材的处理中，我们不能为 “ 改教材而改教材 ” ，充分考虑到教材处理的实效性、和对于学生的可操作性。如进行
8、社会调查，测量，收集数据，这些要选择学生容易得到目标和喜闻乐见的事物，这样才能是学生的干劲十足，提高积极性。另外对教材的处理要体现时代精神，要与时俱进。在教材中我们要多举体现时代精神的事物，如本地区在建设中取得的成就，经济（如农家乐、经济林）的发展状况、环境保护（如退耕还林、治理河道），人民生活的改善等例子，知识涉及的领域应是广泛的，对教材的处理要注重多学科的横向联系。五、教学中进行分层建组，灵活性原则、针对性原则、动态性原则从真正意义上关注与尊重了学生的差异，从真正意义上挖掘与发挥小组合作学习的潜力，从真正意义上做到了让不同层次的学生得到全面和谐的发展！著名教育家朱熹曾经说过：“ 圣贤施教，
9、各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。 ” 每一位教育工作者都应以此为鉴，争取最大程度做好教书育人的本职工作。班集体是由个体学生组成的。 班主任在组织班集体的同时， 还要重视对个别学生的教育工作。 实际上，班主任大量的工作就是学生个别教育工作，个别教育的实质是因材施教。孔子是因材施教的典范。孔子对学生的教育和指导，总是从学生的实际出发，从不无的放矢。 有一次学生子路和冉有同时问孔子：“听到道理后是否马上去实行？”孔子回答子路说：“你有父兄在前， 怎么可以听到就去做呢？”而对冉有则说： “听到后应该就去做。 ”学生公西华不明白这是怎么一回事，就问孔子。孔子就解释说：“冉有太谨慎，所以要进而加以
10、鼓励；子路急躁好胜，所以要退而制止。 ”正因如此， 孔子培养出来的学生成就也就各不相同。这正是孔子平日因材施教的结果。 班主任对学生进行个别教育， 就要根据每个学生的特点，进行因材施教。对于班主任来说，因材施教就是对优秀生、中等生、后进生进行个别教育工作。进行优秀生的个别教育工作，首先要严字当头，高标准、严要求，名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 3 页 - - - - - - - - - 教育他们树立崇高的理想； 其次要充分发挥他们的优势， 使他们发挥榜样带
11、头作用，推动所有学生共同提高。 进行中等生的个别教育工作，首先要在思想上引起高度重视，要关注处在当中的不前不后的所谓中等生，因为他们最容易受忽视。“一个人可以被人爱， 也可以被人恨， 但决不能被人忽视。 ”其次要积极给予扶持，经常给他们推一推，促一促，让他们跃上一个新台阶，向优秀生转化。进行后进生的个别教育工作， 首先要树立后进生也可成材的坚强信念，要坚信“朽木可雕”。我国模范班主任刘纯朴同志抱着“一碗水也要救活几棵秧苗”的信念，坚持“誓把锈铁炼成钢”的精神，对学生循循善诱、 因势利导，管得严，跑得勤，想得全，把整个身心扑在教育线上， 就取得了令人瞩目的成绩。 其次要千方百计地捕捉后进生身上的
12、闪光点。 “要在后进生身上寻找积极因素，就得有点绣花姑娘的功夫， 老婆婆的心肠。 ”这句话不是没有道理的。 要发现后进生身上的积极因素，不仅要肯下一番功夫， 而且要有敏锐的观察分析能力，尤其需要有一个正确的态度，即对他们要看“变”，要立足于争，着眼于救，着手于拉，才能把他们的闪光点发现出来。 并象园丁爱护幼苗一样珍惜他们的闪光点和点滴进步。发现后进生的闪光点并对他们的点滴予以高度肯定和赞扬，把他们心灵中微弱的火光点燃起来，这是转化后进生工作最重要最关键的一步名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 3 页 - - - - - - - - -