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1、如何提高小学生写作兴趣一、当前作文教学的现状在许多乡镇小学， 目前的作文教学过程， 往往要经历 “教师指导学生写作教师批改作文讲评”这样几个步骤。 当然，这几个步骤本身并没有什么错误，而关键的是教师如何对这几个步骤中师与生、教与学、指导与写作、写作与评改等关系的理解及把握。只要把握不好， 就会出现这样的状况： 在作文指导时，老师虽然讲得 “津津有味”“口若悬河” ，学生却或“环顾左右” ，或“昏昏欲睡”；写起作文来，有的学生对老师布置的作文题目不感兴趣，写不出东西来却还要硬写， 有的学生自己想写的东西不能写，怕写出来后不符合要求而被否定，于是就只能根据作文选里提供的范文去胡编硬套，遇到写“学雷
2、锋做好事”之类的作文，干脆就来保险的，不是写替别人抱孩子，就是写给他人让座位，不是写还钱包， 就是写扶盲人过马路， 在学生心目中， 只要能拿个较可以的分数就行。至于批改与讲评，那就是老师的事情了，等作文本发下来，学生往往只是大略地看一下等级或分数。这时，在多数学生看来，既然等级或分数已经确定，听老师讲评、对作文进行再修改已经没有任何必要了，这一次让人“头疼”的作文总算结束了。小学生们本来天真烂漫， 然而他们的作文读得多了， 我们就会觉出， 在孩子们的笔下，却极其缺乏儿童应有的童真童趣，多半表现的是我们成年人的思想情感。孩子们好像是在“投其所好”，尽力地用成人的眼睛去看这个世界，尽力地让自己的所
3、思、 所想、所言去迎合我们家长和老师的心愿和习惯，尽力地用成人的声音去说话小学生作文成人化倾向的事实已经不可回避。笔者记得，在上小学时，我们曾经写过这样的作文： 一家人在期盼邮递员的到来，然而眼看就要下雨，全家人心想邮递员叔叔这回可来不了了。雨刚刚下起来， 邮递员就把报纸送来了。我们让他到屋里避避雨， 他说还有几份报纸没有送完呢，说完骑上自行车消失在茫茫大雨中就是这篇我们小时候写过的作文，至今却还出现在有的学校的孩子们的作文本上。 孩子们是在为完成作业而写，是在为迎合家长、 老师的评判而写， 在为考试时能拿到理想的分数而写。长此以往， 学生们对作文还有什么兴趣可言？很多学生对作文比较反感的根本
4、原因，就是对作文已经失去了兴趣。何为兴趣？兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它能打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。兴趣是最好的老师， 小学生作文也是如此， 只有他们对作文产生内在的名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - 兴趣时，他们才会积极主动去探求， 才会使他们产生强烈的动力， 发挥聪明才智，进而养成良好的习惯，提高写作水平。兴趣是获得知识，形成技能、技巧，
5、开发潜能、智力的内在动力。俄国教学理论专家斯卡特金就曾说过：“要使小学生的学习态度染上情感色彩， 要引起小学生的感受。 不考虑小学生的情感， 不能引起他们的兴趣， 就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”所以写作兴趣是直接推动小学生写作的强大内动力，要提高小学生的写作能力， 就必须培养小学生的写作兴趣。作文兴趣一旦形成，学生便会积极主动、心情愉悦、兴致勃勃地投入写作活动，而不是畏惧抵触、厌恶排斥、消极应付、敷衍了事。它对作文教学的质量、写作效果会产生巨大的影响。现实生活中，我们也会发现，原本好多孩子也有“表达”甚至“当作家”的欲望，但渐渐地他们却又对作文失去了兴趣。深入分析其缺乏兴趣的原因
6、，研究提高小学生作文兴趣的策略，已是作文教学的当务之急。二、学生对作文缺乏兴趣的原因作文教学是语文教学的一个重要组成部分。新颁布的全日制义务教育语文课程标准在实施建议中指出，作文是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、 认识自我、 进行创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现，写作活动，本应是语文教学中最具活力、最具魅力、最有个性、最富有灵感的活动。 然而现实却是： 大多数小学生对作文毫无兴趣，作文成了一种无聊和无奈的游戏。小学生作文热情和兴趣的缺失，仔细分析，我认为主要有以下几点原因：1、“应试教育”使老师和家长的目标要求过高在当前的作文教学中， “应试”思想倾向依然存在，
7、且十分严重。教改无论怎么改，学生升学想去好学校， 还是必须得通过考试关。 学生考试成绩仍然被视为教师教学能力大小的充分证明。许多教师不得不围绕考试这根“指挥棒” 赌题猜题，一味地训练“应试”模式的作文，命题化倾向严重。而让小学生写的，又往往不是他们想乐于表达的。教师和家长的“高标准、严要求”，人为地拔高了对孩子们作文的要求， 使作文教学脱离了学生实际和生活需要，一心只为“应试”服务。长期以来“左”的思想也一直“阴魂不散”，在作文教学中，要求小学生的作文必须要有“思想”，而且要把思想认识“升华”到一定的高度，否则就被看做缺乏思想性，直至有不少教师要求学生的作文宁可要有牵强的“思想性”，也不要表现
8、他们的自我的个性。为了使自己的习作表现出“思想性”，学生们便千方百计地说假话，虚构故事情节。久而久之，就形成了一种错误模式：无论写什么作文，都要跟“思想性”挂钩，结果使许多学生的作文内容中假话、空话、套话比比皆是。既然作文不能表达心声，学生哪里还有兴趣可言。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - 2、作文读者单一，使学生缺乏写作的内驱力全日制义务教育语文课程标准指出，“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。就作文教
9、学而言，语文课程的“工具性”主要体现在让学生学会“写什么，怎么写”；语文课程的“人文性”侧重的是让学生明白“为什么而写”。这三个问题是构成完整的作文教学过程的有机组成部分。我们知道，语言文字是人们用来表达和交流思想的工具，交际性是其基本功能。 然而长期以来，小学作文教学却忽视了语言的交际功能。 学生写作，只知道文章是写给老师看的，是为了完成一项任务和考试而写的。既然作文是写给老师看的， 于是为了获得老师的表扬， 为了能获得一个较高的分数，学生们就违背个人生活的真实情况，去揣摩、迎合老师的心理。 就像演唱， 演员是在台下有一名观众的情况下表演投入呢，还是在有千万观众的情况下表演更全身心投入呢？所
10、以，读者的单一使学生缺乏了写好作文的内驱力，从而极大地影响了学生的作文兴趣。3、“作文选”让学生失去了写好作文的信心在许多乡镇小学， 随便检查一个学生的书包就会发现，学生的课外读物， 大多是些“教辅”一类的书籍，而诸如考场作文、同步作文之类的书籍又占绝大多数。“作文选”成了学生们作文必备的“法宝”。每次作文，学生们往往只是围绕着“作文选”转，不能积极表达自己的想法。诚然，“作文选”中有很多优秀作文，但我们也应该知道，作文选中的作文往往是出版社精挑细选的，再加上指导老师和编辑修改加工， 相当一部分小学生作文已不再是 “原汁原味”，不乏有人为拔高的痕迹， 很多作文已经远远超过了 全日制义务教育语文
11、课程标准的基本要求，即使是原作，也并非一般学生所作，必须正确使用。如果学生把作文选上的作文都当成了“靠山”和“拐棍”，在习作时只是按照老师的命题去“仿”、去“套”，那就会使他们自叹不如，从而失去写好作文的信心和对作文的兴趣。4、教师只注重“近期效益”，忽视了引导学生对生活的观察和感悟及对语言的积累在农村很多地方，学生的生活空间基本局限在校园和家庭这个“两点一线”上，生活模式基本在围绕“上学”这个中心运转着。这种单调而呆板的生活致使学生们无法踏入更为广阔、多彩的社会生活。笔者认为，在日常教学活动中，老师需要指导和启发学生们对生活进行观察和感悟。在课内外阅读中， 更需要加强对语言文字的训练和积累。
12、 在作文教学方法的研究中， 教师往往会忽略阅读教学这一环节。教师应把作文教学渗透于阅读教学之中，重视阅读教学中作文资源的开发和利用，重视最经常、最有效的“写”的训练。然而现实当中，教师更关注和强调模式化的训练， 讲求“近期效益”。 教师常常根据作文的题目类型， 去 “指名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - 导”相应的作文模式，只重形式，不重内容，习惯于教师讲，学生写，导致学生“举一”有余， “反三”不足。 这种不以学生
13、生活为基础来引导学生的作文教学模式，无异于“闭门造车”。其实，作文本是自主性很强的活动。如果把学生禁锢于一个模式， 让他们硬着头皮尽编一些自己没有多少体会和感受的文章，这种苦不堪言的差事，哪还有兴趣可言。5、教师的“精心批改”，反而使学生产生自卑心理说实话，每一次作文之后， 教师都会倾注大量的心血对学生作文逐句进行批改。对作文的“精心批改”，是教师最为繁重的一项工作。然而，“精心批改”却往往收效甚微， 甚至会有负面影响。 作文教学与作文评改， 仅靠热心是不够的。传统作文教学中， 作文的评判大权由教师一人掌握。教师在评价学生作文时， 挑剔多，赞同少；指责多，鼓励少；重视考试的需要多，关注学生真情
14、的流露少。一篇作文批改下来，作文本上“遍体鳞伤”，鲜红一片。学生本来就对作文存在畏惧，面对老师对自己所做文章的“全盘否定”，顿时感觉在自己的伤口上有被撒上了一把盐。 学生长期得不到教师的赏识和鼓励，体验不到成功的欢乐， 这对学生作文的积极性和自信心是怎样的一种打击，渐渐地学生便产生自卑心理， 对作文失去了兴趣。当然，学生对作文没有兴趣，原因还有很多方面，如写作时间的限制、题材和体裁的限制、 语文教学中缺乏扎实的语言训练以及教师个人魅力因素等等，都会对学生作文兴趣产生影响。三、提高学生习作兴趣的对策针对上述这些原因， 在今后的作文教学中， 我们必须采取相应的策略， 以消除学生对作文的惧怕， 激发
15、他们对作文的热情。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。在作文教学活动中， 教师必须精心呵护和培养学生们对作文的兴趣。1、让作文走进学生生活写作这种智力技能， 既跟学生的语言文字表达能力有很大关系，也还需要学生的社会生活实践为基础。 我们必须摆脱传统作文教学的桎梏，树立生活实践的观点，走生活作文的道路。作文所需的素材应该源于学生们丰富多彩的生活。农村小学的孩子们一般都有很多有趣的生活经历，捉蝌蚪、玩泥巴、养宠物、斗蛐蛐在这些活动里，充满了孩子们的童真童趣。然而对生活中的这些人和事，学生们大多熟视无睹，没有进行认真、有意地观察，一旦提起笔来，却常常不知该说些什么，即使
16、能写出几句，但既不生动、 也不形象。 这就要求教师须通过多种方式引导学生善于观名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - 察、勤于动脑、潜心思考、倾情体验。学生生活素材储备得够丰富，再加教师的激发诱导，他们就会改变这种无从下笔的状况。教师应引导学生让作文走进他们的生活。教室内飞进一只麻雀到处乱撞、 窗外下起了第一场春雨，班内的突发这些小插曲都可以成为学生们练笔的好机会。要引导学生们用笔去记、去表达、去交流。作文课上，对于学生
17、的积极地发言和敢于陈述自己的不同看法， 教师应及时给予赞扬鼓励， 充分调动学生积极参与的积极性，使学生随时随地都能乐于表达自己的观点，引导学生最终认识到 “写作其实就是为了自我表达和与人交流”。在日常教学活动中， 笔者时常把自己对生活中发生事件的感悟写成文章，拿出来与学生交流， 事情不拘大小、 篇幅也不拘长短。这样学生就会渐渐明白， 对于生活中的大事小事的感受，其实都可以写成文章。2、从命题上寻求乐趣，以激发学生的表达欲望应该说，作为配合语文阅读教学进行写作训练的一种重要形式，命题作文也有它的长处， 然而它也往往跟学生的兴趣爱好或生活积累不相一致，很容易伤害学生作文的积极性和兴趣。 这就要求教
18、师在作文教学中应把命题的主动权还给学生，将教师统一命题转化为学生自主命题，引导学生放开眼光， 写自己最想写的东西。当然，这样做并不是让教师放弃指导，在命题上，形式要新颖多样，一定要遵循情趣性、基础性、灵活性、创造性，给学生提供一个宽广的自由发挥的空间。具体怎么操作呢？可以由教师命范围，让学生命题目， 教师根据课标及教材对写作训练的要求，根据小学生的生活经历的实际和年龄特征，划定作文的范围，学生依据自己所熟悉的人和事、 景和物而拟定作文题目。 此种富有弹性的命题方式，给学生留足了素材选择的余地，给学生写作带来更多的自由空间。这样，就可以让不同个性和水平的学生都能说出自己的心里话、表达其最真挚的情
19、感， 使每个学生都能体验作文的乐趣。要让小马驹长成骏马， 就必须把它们带到辽阔的草原，让其自由奔驰。 作文教学，应使学生充分打开思路，使他们的思想得到放飞，使他们感到“我要写、能写好”。如今有些教师鼓励学生写“放胆文”，教师划定一个较宽的作文范围，然后放手让学生自己命题、立意、选材，不限体裁和字数，并给予相对较充裕的时间，让学生自由、大胆地表达。让学生成为习作的主体，并不是让教师推卸在作文教学中的责任， 学生并非不需要教师对写作方法进行指导，而是因为小学生们刚刚踏入写作之旅， 很不适宜用过多的框架去束缚学生的思维。每当遇到作文时，学生们往往要去考虑自己的生活、自己的认识、自己的思想、自己的情感
20、， 至于教师对学生的指导最好是在学生完成初稿之后，并且必须做到有的放矢，名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - 根据学生所写作文的实际， 有针对性地指出他们习作中存在的问题，此时再帮助他们逐步掌握一些基本的写作技巧以指导他们的写作实践。在这个过程中学生们尝到了甜头，写作兴趣自然就会大增。3、评改中应多加肯定，让每个学生都能体验到成功的快乐教师的评判对学生来说是非常重要的。一般情况下， 每次作文之后， 学生们总会怀着期盼的
21、心情， 渴望老师能对自己的劳动成果给予肯定。教师应掌握学生的这一心理特点，在作文评改中，必须尊重学生的个性、人格和劳动的价值。评价一定要客观、公正、中肯，要贴近学生的心灵，像教孩子学走路那样，多加肯定与鼓励。 哪怕是点滴的成功， 也会使学生激起喜悦的心情，这样就能调动大多数学生尤其是中差生的写作积极性。在作文评改中， 教师要善于发觉学生作文中的闪光之处。日常讲评时， 不妨搞个单项评优。 学生甲的拟题或选材很好， 学生乙的开头或结尾写的不错，学生丙的某一段落非常出色， 教师都要及时给予他们真心实意的表扬、鼓励。将表扬科学地用在习作教学上， 对学生不仅是一种激励， 更是一种对人格的尊重。 教师的这
22、种做法鼓励面大， 即使作文基础差的学生， 如果因某个方面的特色而受到了老师的表扬，也一定会激发起他们的写作兴趣。教师还要努力为学生多多提供展示其作品的机会，为他们的大作文推给更多的读者。文学家叶圣陶先生就曾说， 一个人热衷写作的根源就在于他有发表的欲望。想使学生喜欢上写作，就要激励学生的发表欲望。“发表”形式可以多种多样：对于较好的作文， 可以在讲评课上朗读全文或精彩段落，或在班级自办的学习园地、黑板报上刊出， 也可以通过校园广播向全校播出； 确实相当优秀的作文，就向较有名的报刊杂志推荐。 需要注意的是， 教师不能总盯着班里的个别 “优秀生”，对于作文“待进生”的点滴进步也要给予肯定和鼓励。也
23、要给他们提供 “发表”的机会。成功的愉快中蕴藏着是巨大的力量，教师的呵护，不仅能巩固学生们已有的作文兴趣，并且还能使他们的写作热情得到长久的保持。4、双边批改，增加反馈交流作文评价的过程中，最好做到师生互动、生生互动。学生作文完成后，可以采取师生互相交流批改的方法来提高学生对作文的兴趣。可以先由教师批改， 然后再让学生自己批改； 也可以先由学生互批， 之后再由教师进行检查性批阅。两相交流后， 对交流中出现的问题， 教师再进行个别或集体评讲，这对全班学生来说都大有益处。 大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否妥贴准确、语言是否生动鲜明、说理是否严密合乎逻辑、立意是否深刻有意义，
24、等等，都想要开动脑筋分析推理，然后作出判断，并逐一予以修改。作文写得差的同学来批改写得好的作文， 他可以学到方法， 得到提高； 作文写得好的同学来名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - 批改写得差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩与交流。这样做，也有利于培养学生认真修改习作的习惯。结束语总之，兴趣是最好的老师，是帮助学生实现作文成功和进步的一把金钥匙，它能让学生对写作成为一种自觉，从而吸引他们主动地对生活进行观察、思索和积累，进一步提高学生们的作文水平。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - -