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1、天窗说课稿一、说教材。1.本课在教材中所处的地位。天窗是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文,文章以作者儿时的生活为题材,生动地再现了孩子们透过天窗,了解自然、亲近自然的情景,含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题。2.教学目标。知识与能力目标:(1)引导学生认识3个生字,会写10个生字;积累新词,理解词义。(2)会用“也许也许也许”写一句话过程与方法目标:通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动,引导学生理解课文内容,体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,感悟“这小小一方的空白是神奇的”。情感与价值观目标:(1)有感情地朗读课文,了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过“天窗”看世
2、界的情趣。(2)积累自己喜欢的语段。3.教学重点:理解课文内容,感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,唤起学生与课文的共鸣。4.教学难点:抓住重点词句,进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。5.教具准备:多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。二、说教法。1.引导学生初读课文,整体感知课文内容,提出不懂的问题。教师结合学生提出的问题,进行点拨和引导,形成本课教学中师生研讨的主线。2.以读为主,重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的,但也确有难懂之处。因此要以读为主,重点感悟课文的第二部分,读的过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线,展
3、开多种形式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情,感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界,并由此展开了无穷无尽的想象。3.从难理解的句子入手,引导学生读读、议议,结合学生的生活实际,在理解中读,在读中感悟。三、说学法。1.学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动,理解课文内容,感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”,唤起自己与课文的共鸣。2.以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟,充分发挥学生的主体作用。四、说教学程序。(一)激情导入,温故质疑。1.以茅盾爷爷的故乡导入新课,出示课题。2.自读课文,复习上节课所学内容。 (二)深入研读,体会课文。过度:是啊,这小小的天窗成了孩
4、子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是神奇的”呢?让我们一起走进课文中去,进一步去体验天窗神奇之处。1.找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次?在什么时候“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?透过这扇天窗,孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用“”和“”在文中画出来。2.结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。3.四人小组讨论交流。4.全班汇报交流。师相机出示课件,指导朗读、理解句子的意思。指导学生用“也许也许也许”说一句话。5.指导朗读47自然段。6.
5、学习8、9自然段。也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感,在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作,从而写下了反映他童年生活的小说春蚕、林家铺子;优美的小品散文白杨礼赞所以茅盾爷爷回忆往事时,这样的夸了天窗:啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!(1)出示课件:这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)(2)为什么说“这小小一方的空白是神奇的!”呢?请同学们读课文8、9自然段,思考问题。(3)讨论交流,师相机出示重点句子,指导朗读、理解感悟。a.“它会使你看见了,若不是联系到的种种事件!”b.“因为活泼会想的孩子们,会知道更复杂,更确实!”这句话是什么意思? (三)拓展思维,运用积累1.教师启发提问:“在你烦闷或无奈的时候,什么是你的慰藉?”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。(也许是读书?看云?也许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿)2.把自己类似的经历像作者这样记录下来,尽量把让自己释然甚至开怀的那个“慰藉”写具体一点。 (四)总结全文天窗外的世界是幅永恒的画面,印在茅盾爷爷的心中,也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗,想象是悠扬的曲调,同学们愿你们能够插上想象的翅膀,飞向美好的明天,那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!