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1、_课题人教社历史与社会九年级第二单元第三课第四框走可持续发展之路指导思想与理论依据新课程倡导“以学生的发展为本”的价值取向，强调教学过程是师生交往、生生互动、共同发展的合作过程，这就要求广大教师在教学中创设有助于学生自主学习和合作探究的学习情境和学习条件。建构主义学习理论强调人类的知识不是纯客观的；不是他人传授的而是自己建构的，不是独自形成而是在与外部环境的交互过程中形成的。因而学生是知识意义的主动建构者，教师是学生自主学习和合作探究的帮助者和促进者。本课教学设计从协作学习策略出发，依据多媒体技术为学生构建学习情境，通过模拟“现场会”的形式把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，
2、把一个教材上的探究问题变成了一个具有挑战性、探索性、交流合作的学习过程。利用各种信息资源为学生提供相关学习资料，通过情境角色扮演、课堂讨论、辩论等具体方式，激发学生合作探究的兴趣和动机，在合作中共同完成对可持续发展理念的意义建构。教材分析336 综述人口、资源与环境的关系，领悟只有三者协调发展才能实现经济社会的可持续发展。教材首先回顾了可持续思想产生的背景：人口、资源与环境问题的恶化，在此基础上，阐述了可持续发展思想的内涵和基本原则，最后把问题落实到中国。在专题探究家乡的可持续发展中，通过一个现实生活中普遍存在的案例，让学生学会在人口、资源、环境与发展的重重矛盾中，寻找可持续发展之路。本课是对
3、前面所学的本单元内容的综述，在教材中占有非常重要的地位。学情分析（一）认知起点通过七八年级历史与社会的系统学习，学生已经具备了一定的综合探究能力，会用多种方法收集、处理、评价各种信息。通过前一阶段对人口、资源、环境问题的学习，已经初步掌握了解决人口、资源、环境问题的各种措施；并且在日常生活中能够通过各种途径感受可持续发展理念的影响。（二）思维特点初三的学生正处在由形象思维向抽象思维、创造性思维转型阶段，抽象思维已经有了很大的发展，并占有优势地位。但这种抽象思维仍然是经验型的，应以文本、图片、动画、视频等多种形式提供感性经验的支持。初三的学生思维活跃、勇于创新，但是比较片面，处理问题的方式容易简
4、单化。（三）情感态度初三学生已经具备了初步的可持续发展意识,对家乡的发展比较关注，对未来充满着期待；通过七八年级的合作训练，已经具备了一定的合作态度和合作习惯。 教学目标1、知识与技能：帮助学生了解可持续发展思想的内涵和基本原则，理解人口、资源、环境与经济发展之间的关系，培养学生收集、处理、评价各种信息资源的能力。2、过程与方法：通过对家乡可持续发展的合作探究，引导学生学会用全面的、发展的、联系的观点分析问题和解决问题，在合作探究过程中初步掌握探究的方法，学会表达和交流，在探究中学会学习，在参与中学会合作。3、情感态度与价值观：帮助学生进一步树立可持续发展意识，引导学生为家乡的发展出谋划策，树
5、立热爱家乡、建设家乡的主人翁意识，构建和谐社会；让学生在小组互动中体验合作的快乐，培养团队精神和合作意识。教学重点和难点1、教学重点：对可持续发展思想内涵和基本原则的正确理解2、教学难点：在可持续发展中正确处理经济发展与人口、资源、环境之间的关系。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境，激发兴趣二、合 作探 究，角 色体 验三、实 践探 究，回 归生 活四、感 受未 来，情 感升华播放flash“未来”。设问1：为什么外星人要请求立即返航？ 设问2：为什么会发生这样的悲剧？设问3：为了避免悲剧成为现实我们该怎么做？ 教师引导归纳，使学生认识到人类的发展必须走可持续发展之路。过
6、渡：可持续发展是全人类共同面临的选择。我们的家乡也不例外。下面我们就去美丽的钱江源，看看钱江源头的开化人民的困惑和选择。举行模拟“现场会”（钱江源头的“两保”之争）1、展示图片，设问“这张照片中最吸引你眼球的是什么？”引导学生感受到水是生命之源，是衢州的一张生态名片。由此引入合作探究活动：模拟“现场会”（钱江源头的“两保”之争）2、展示示文本资料：钱江源头的“两保”之争早年开化污染严重，出境水最低时为劣V类，农民下河洗澡都怕。钱江源头的水污染，主要来自开化各乡镇办起的上百家造纸、小水泥、小矿山企业，年产值5亿多元，这在欠发达地区可不是一个小数目！水污染一度导致开化和邻县纠纷不断。下游老百姓要喝
7、干净水，而地处上游的开化一旦关闭治污无望的企业，则会有4000多人失去“饭碗”，“吃饭财政”也将失去相当一部分税收。提出探究主题：是保下游喝水，还是保上游“吃饭”？3、公布活动规则。（1）将全班分为六组，分别扮演当地农民、政府官员、环保专家、企业经营者、工人、下游居民。（2）分组讨论，从扮演的角色出发确立本组的观点并说明理由。4、将全班分为六组，分别扮演当农民、政府官员、环保专家、企业经营者、工人、下游居民。5、教师巡回指导，参与课堂讨论，主持模拟“现场会”6、引导归纳：引导学生认识到两个都要“保”：既保上游居民吃饭，又保下游居民喝水。设问：如何做到“既保上游居民吃饭，又保下游居民喝水”，请各
8、小组从全局出发，考虑各方利益，提出合理化建议。公布活动要求：（1）各组从全局出发，考虑各方利益，提出合理化建议。当地政府官员组设计评价标准。（2）各组选派发言人交流（3）评选最佳建议（由政府官员组担任评委，选择最佳建议，并简要说明理由）7、参加课堂讨论，主持交流和评比，进行现场小采访。展示图片，针对“烂橘子现象”布置实践性作业 ：以合作小组为单位，调查所在地区柑橘产业的发展现状，依据可持续发展理念，为家乡柑橘产业的做大、做强设计发展建议。教师归纳：只要我们共同努力，家乡的未来会更美好。下面我们走进西区，去感受新衢州的美好未来（播放视频西区的未来）结束新课：从西区的未来我们看到了人与自然的和谐。
9、现在回想起开头的flash“未来”，我们希望家乡实现哪一种未来？我们都希望家乡有着美好的未来，我们也希望我们的祖国、我们共同生活的地球村有着美好的未来。为此，让我们一起努力吧！ 学生观看flash“未来”并回答问题，引入本课内容。学生回答，并简要说明理由。学生阅读材料，进行独立思考。各组组长抽签确定本组扮演的角色。小组讨论，参加模拟“现场会。学生分组讨论，并推荐发言人参加组际交流；各组交流；政府官员组设计评价标准，选择最佳建议，并简要说明理由。通过flash创设情境激发学生自主探究课堂内容的有效动机与兴趣，激发学生的忧患意识，引导学生认识到人类的发展必须走可持续发展之路。选用源于现实生活的实例
10、呈现问题，并提出合作探究的主题：是保下游喝水，还是保上游“吃饭”？在解决真实问题的情境中，激发学生产生探究课堂内容的有效动机与兴趣，促进学生在解决问题的过程中活化知识，变教条式知识为解决问题的工具。通过角色扮演营造一种身临其境的气氛，缩短学生与现实生活的距离，使学生能设身处地去体验、去理解可持续发展思想内涵和基本原则，促进学生对可持续发展理念的主动建构。引导学生学会欣赏多种解决问题的方法，从而扩展自己的视野，提高自己的认识和合作能力。通过最佳建议的设计与评比，检测学生能否运用所学知识解决问题，从而检测教学目标的达成度。通过对“烂橘子”现象这一衢州农村常见问题的综合探究，检测学生能否运用所学知识
11、分析问题、解决问题，实现知识的迁移，从而检测教学目标的达成度和学科综合能力的提高度。通过布置实践性作业这一环节将合作延伸到课堂之外，引导学生为家乡的可持续发展出谋划策，在社会实践中共同完成对可持续发展理念的意义建构，也有助于更好的去评价学生的学习成果。通过视频呼应开头的flash“未来”，形成两种发展道路导致两种未来的强烈对比，使学生体验到只有坚持走可持续发展之路，我们的家乡才会有美好未来，引导学生以实际行动为家乡的可持续发展做出贡献。板书设计实 原因施 概念可 要求 持 公平性原则续 原则 持续性原则发 共同性原则展 政府战 从观念走向实践略 青少年学生学习活动评价设计1、 教师即时点评在教
12、学中对学生小组合作成果及时给予积极的鼓励和肯定，鼓励学生积极参与学习小组活动，在评价中既注重评价学生的学习结果，也注重评价组内、组间的合作态度；对于学生在学习过程中出现的某些偏差及时给予正确的指引2、学生互评检测评选最佳建议（由当地政府官员组担任评委，选择最佳建议，并简要说明理由。3、设计实践性作业针对“烂橘子现象”设计实践性作业。以合作小组为单位，调查所在地区柑橘产业的发展现状，依据可持续发展理念，为家乡柑橘产业做大、做强设计发展建议。家乡柑橘产业走可持续发展之路组长小组成员活动准备调查目的调查方法调查对象任务分工活动步骤活动时间活动地点活动内容活动成果存在的问题品种结构果品质量销售状况果品
13、深加工情况发展建议活动评价小组自评组际互评教师评价教学反思一、成功与收获在本课的教学中，教学目标的达成度较高，学生的学科综合能力得到了提高。 通过有效的小组合作学习，激发了学生学习的主动性和积极性，使学生积极地参与到整个教学过程中来，为每个学生提供了更多的学习参与机会；开发了学生的多元智能，突出了“问题解决”的教育功能，引导学生学会用全面的、发展的、联系的观点分析问题和解决问题，培养了学生的实践能力和创新精神；帮助学生进一步树立可持续发展意识，引导学生为家乡的发展出谋划策，激发了学生的合作乐趣，促进了学生团队精神的培养。这些收获的取得有赖于以下措施的采用：1、科学分组 合理分工为了避免小组合作
14、学习的低效现象，在上课前我根据学习任务的要求，将学生分为相对均衡的六组，在课堂上将通过抽签的形式确定每个小组承担的子任务，给每个小组确定不同的探究方向，通过组际间的合作竞争共同完成对可持续发展理念的意义建构。由于组内人数较多（每组 8人），为了最大程度地提高学生的参与率，我要求学生在课前对合作小组的每位成员进行分工，每人都要有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。具体包括小组长一名、副组长一名、记录员二名、检查员一名、发言人两名、资料员一名。学生以小组为单位，搜集资料，提前思考，做好学习准备。2、问题驱动 角色扮演在本节课中，我根据本地的实际和学生的特征，深挖细掘教材中所蕴含的探究点，对
15、教学资源进行了重新整合。在课堂中，我选用了钱江源头的“两保”之争这一源于现实生活的实例呈现问题，并提出合作探究的主题：是保下游喝水，还是保上游“吃饭”？在解决真实问题的情境中，激发学生产生探究课堂内容的有效动机与兴趣，促进学生在解决问题的过程中活化知识，变教条式知识为解决问题的工具。在小组活动中，我采取模拟“现场会”的形式，以小组为单位分别扮演当地农民、政府官员、环保专家、企业经营者、工人、下游居民六种角色。通过角色扮演营造一种身临其境的气氛，缩短学生与现实生活的距离，使学生能设身处地去体验、去理解可持续发展思想内涵和基本原则，促进学生对可持续发展理念的主动建构。3、教师主导 师生互动在学生自
16、主合作探究的过程中，教师绝不是中立者，而是学生探究活动有效展开的帮助者和促进者。教师要帮助学生把握探究的方向，起到专业引领作用。在课堂讨论中，我积极介入到学生的讨论中去，帮助他们形成角色认同。在巡视过程中我注重随机检查和引导小组讨论的进程，参与和诱导学生对问题的假设和解决方案的形成，引导学生合理的进行归纳、整理、表述。在巡视中我还注意发现学生探究活动发生的偏离或障碍，及时进行指导。4、实践探究 回归生活在模拟“现场会”结束之后，我针对“烂橘子现象” 布置了实践性作业：让学生以合作小组为单位，调查所在地区柑橘产业的发展现状，依据可持续发展理念，为家乡柑橘产业的做大、做强设计发展建议。通过对“烂橘
17、子”现象这一衢州农村常见问题的综合探究，检测学生能否运用所学知识分析问题、解决问题，实现知识的迁移，从而检测教学目标的达成度和学科综合能力的达成度。实践性作业的设计与评价研究是我校2004年确定并开展研究的课题，这一环节的设置有助于将合作延伸到课堂之外，引导学生为家乡的可持续发展出谋划策，在社会实践中共同完成对可持续发展理念的意义建构，也有助于更好的去评价学生的学习成果。而规范的作业设计为学生进一步的探究提供了方向，有助于提高课外探究的实效性。5、 多元评价 正面激励“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”在教学中，我对学生小组合作成果及时给予积极的鼓励和肯定，鼓励学生积极参与学习小组活动
18、；又通过及时的评价帮助学生把握探究的方向，起到专业引领作用，成为学生探究活动有效展开的帮助者和促进者。在评价中我既注重评价学生的学习结果，也注重评价组内、组间的合作态度。通过最佳建议的设计与评比引导学生学会欣赏多种解决问题的方法，从而扩展自己的视野，提高自己的认识和合作能力。检测学生能否运用所学知识解决问题，从而检测教学目标的达成度。6、现代媒体 升华情感新课程强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源（文字材料、书籍、音像资料以及Internet上的信息等）来支持学，使学生能够利用各种工具和信息资源在其中进行自主学习和合作探究，使学生有更为广阔的驰骋空间。在本节课中，我利用多媒体课件以文本、
19、图片、动画、视频等多种形式为学生的合作探究提供感性经验的支持，尤其是一前一后两个音像素材的使用。通过flash“未来”和视频西区的未来的先后播放，形成鲜明对比创设情境，激发学生合作探究的有效动机与兴趣，使学生体验到只有坚持走可持续发展之路，我们的家乡才会有美好未来，引导学生以实际行动为家乡的可持续发展做出贡献。二、遗憾与不足这节课也存在着不少遗憾，我感觉最主要的是小组合作学习深入程度不够。回想起来，主要原因是：1、由于教学内容多、任务重，教学环节不够紧凑为了按时完成教学任务没有留给学生更多的合作学习时间，时间的不充裕制约了合作学习的深入开展。2、初三的学生正处在由形象思维向抽象思维、创造性思维
20、转型阶段，抽象思维已经有了很大的发展，并占有优势地位。但这种抽象思维仍属经验型，学生探究活动的深入展开还需要大量感性经验的直接支持。在在对所扮演角色的认同上，无论是学生的生活经验还是教师提供的帮助都不够，因而在合作学习中情境角色意识不到位，角色分析针对性不够。此外，在对学生的评价上，本节课以对学生合作成果的即时点评和学生的自评互评为主。由于本人能力的局限，在即时点评上语言不够生动，点评的度把握的不是很好，对于学生在探究过程中出现的某些偏差也没有给予正确的指引。三、启迪与完善教然后知困，知不足，针对上述问题拟采取以下改进措施：1、调整完善教学设计（1）从学生扮演的角色出发，给学生提供更有针对性的信息资源，为学生合作探究的深入展开提供更多感性经验的支持。（2）使用比西区的发展更能够体现衢州生态建设成就的多媒体资料。通过以上调整为学生的自主学习和合作探究创设更优化的学习情境和学习条件，为学生合作探究留下了更宽广的空间，使课堂的主线更突出，有利于提高教学目标的达成度，实现教学效果的最优化。加 2、加强对小组讨论的过程管理在今后组织的课堂讨论中，要提高自己观察能力和调控能力，要在巡视中及时发现小组讨论中出现的问题，并给予适当的点拨和引导，更好的起到学习促进者的作用。3、加强评价研究在今后的教学中要注意提高自身的课堂评价能力，尤其是捕捉学生的闪光点将课堂教学推向高潮的能力。 6_