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1、课题.可持续发展之路由 管 理 者 代 表 牵 头 、 相 关 企 业 负 责 人 协 助 完 成 管 理 评 审 工 作 ， 包 括 制 定 详 细 计 划 、 准 备 报 告 等 ， 评 审 完 拟 写 管 理 评 审 报 告 。在 规 定 的 时 间 完 成 公 司 内 审 工 作 ， 并 在 此 基 础 上 由 管 理 者 代 表 牵 头 、 相 关 企 业 负 责 人 协 助 完 成 管 理 评 审 工 作 ， 包 括 制 定 详 细 计 划 、 准 备 报 告 等 ， 评 审 完 拟 写 管 理 评 审 报 告 。在 规 定 的 时 间 完 成 公 司 内 审 工 作 ， 并 在
2、此 基 础 上 in p la q u e ; fo u r p e o p le in to h o u sin g e sta te s su ch a s te m p e ra tu re in th e sh e d b e sid e a p ile o f d e a d le a v e s. A t th is p o in t, ru n n in g fo o tste p s v illa g e p e o p le , d o w n w ith Ja p a n d e v il, d a re it! to a v e n g e d e a d ! R e d
3、 sh a sh e n g , slo g a n , ro a r o f th e b u lle t, g re n a d e e x p lo sio n s w e re h e a rd . A fte r a b o u t h a lf a n h o u r a fte r th e g u n fire sto p p e d , ca m e th e so u n d o f b o o ts tra m p lin g th e e n e m y , flo g g e d , in m a te s issu e d a cry o f p a in . A
4、t th is tim e , 5 , 6 th e d e v il e n te re d th e D e p a rtm e n t a fe w p e o p le h id in g th e m a n sio n , k ick e d o p e n th e sh e d d o o r, su d d e n ly a b e a m o f lig h t ca m e in , I sa w th e D e v il w ith a b a y o n e te d g u n , th a t p ile o f d ry le a v e s d u m p
5、to th e co rn e r sta m p . T h e sce n e , h id in g b e h in d th a t p la q u e , X ie C h e n g ji w a s se e n cle a rly , se e th e d a n g e r h e issu e d b lim e y sh rie k s, w h ich fe ll fro m b e h in d th e p la q u e . S h e d s a n d to ssin g th e D e v ils h e a rd th e cry , th e
6、y ru sh e d o n to th e H a ll, X ie w a s sta b b in g w ith b a y o n e ts, X ie C h e n g ji w a s b lo o d lik e a fo u n ta in , a n d h e rrin g . W h e n th e se co n d b a tch o f D e v ils co m e in , a lo o k a t th e W in d o w s a n d d o o rs w id e o p e n , la y co rp se s in th e H o
7、 u se , o n ly a p e rfu n cto ry lo o k a t, le ft in a h u rry . X ie s tra g ic d e a th , b u t W e n Y o n g zh i, 4 p e o p le h a d b e e n sa v e d . T h a t d a y , th e fa rm e rs in th e villa g e v irtu a lly g o n e , le a v in g b e h in d se v e ra l p e o p le co u ld n o t b e a r t
8、o sh a re in th e fa m ily b u sin e ss. In th a t b lo o d y b a ttle , th e v illa g e m o re th a n m o re th a n 4 0 v illa g e rs w e re in n o ce n t o f k illin g , Q iu su rn a m e , W a n g Jia v illa g e n o rth a p e a sa n t 课题 人教社历史与社会九年级其次单元第三课第四框走可持续发展之路 指导思想与理论依据 新课程提倡以学生的发展为本的价值取向，强
9、调教学过程是师生交往、生生互动、共同发展的合作过程，这就要求广阔老师在教学中创设有助于学生自主学习和合作探究的学习情境和学习条件。建构主义学习理论强调人类的学问不是纯客观的；不是他人传授的而是自己建构的，不是独自形成而是在与外部环境的交互过程中形成的。因而学生是学问意义的主动建构者，老师是学生自主学习和合作探究的帮助者和促进者。本课教学设计从协作学习策略动身，依据多媒体技术为学生构建学习情境，通过模拟现场会的形式把学生置于现实生活情境中，给学生一个真实的任务去解决，把一个教材上的探究问题变成了一个具有挑战性、探究性、沟通合作的学习过程。利用各种信息资源为学生供应相关学习资料，通过情境角色扮演、
10、课堂探讨、辩论等详细方式，激发学生合作探究的爱好和动机，在合作中共同完成对可持续发展理念的意义建构。 教材分析 336 综述人口、资源与环境的关系，领悟只有三者协调发展才能实现经济社会的可持续发展。教材首先回顾了可持续思想产生的背景：人口、资源与环境问题的恶化，在此基础上，阐述了可持续发展思想的内涵和基本原则，最终把问题落实到中国。在专题探究家乡的可持续发展中，通过一个现实生活中普遍存在的案例，让学生学会在人口、资源、环境与发展的重重冲突中，找寻可持续发展之路。本课是对前面所学的本单元内容的综述，在教材中占有特别重要的地位。 学情分析 （一）认知起点 通过七八年级历史与社会的系统学习，学生已经
11、具备了肯定的综合探究实力，会用多种方法收集、处理、评价各种信息。通过前一阶段对人口、资源、环境问题的学习，已经初步驾驭了解决人口、资源、环境问题的各种措施；并且在日常生活中能够通过各种途径感受可持续发展理念的影响。（二）思维特点 初三的学生正处在由形象思维向抽象思维、创建性思维转型阶段，抽象思维已经有了很大的发展，并占有优势地位。但这种抽象思维仍旧是阅历型的，应以文本、图片、动画、视频等多种形式供应感性阅历的支持。初三的学生思维活跃、勇于创新，但是比较片面，处理问题的方式简单简洁化。（三）情感看法初三学生已经具备了初步的可持续发展意识,对家乡的发展比较关注，对将来充溢着期盼；通过七八年级的合作
12、训练，已经具备了肯定的合作看法和合作习惯。 教学目标 1、学问与技能：帮助学生了解可持续发展思想的内涵和基本原则，理解人口、资源、环境与经济发展之间的关系，培育学生收集、处理、评价各种信息资源的实力。2、过程与方法：通过对家乡可持续发展的合作探究，引导学生学会用全面的、发展的、联系的观点分析问题和解决问题，在合作探究过程中初步驾驭探究的方法，学会表达和沟通，在探究中学会学习，在参加中学会合作。3、情感看法与价值观：帮助学生进一步树立可持续发展意识，引导学生为家乡的发展出谋划策，树立酷爱家乡、建设家乡的主子翁意识，构建和谐社会；让学生在小组互动中体验合作的欢乐，培育团队精神和合作意识。 教学重点
13、和难点 1、教学重点：对可持续发展思想内涵和基本原则的正确理解 2、教学难点：在可持续发展中正确处理经济发展与人口、资源、环境之间的关系。 教学过程 教学环节 老师活动 预设学生行为设计意图由 管 理 者 代 表 牵 头 、 相 关 企 业 负 责 人 协 助 完 成 管 理 评 审 工 作 ， 包 括 制 定 详 细 计 划 、 准 备 报 告 等 ， 评 审 完 拟 写 管 理 评 审 报 由 管 理 者 代 表 牵 头 、 相 关 企 业 负 责 人 协 助 完 成 管 理 评 审 工 作 ， 包 括 制 定 详 细 计 划 、 准 备 报 告 等 ， 评 审 完 拟 写 管 理 评 审
14、 报 告 。在 规 定 的 时 间 完 成 公 司 内 审 工 作 ， 并 在 此 基 础 上 告 。在 规 定 的 时 间 完 成 公 司 内 审 工 作 ， 并 在 此 基 础 上 in p la q u e ; fo u r p e o p le in to h o u sin g e sta te s su ch a s te m p e ra tu re in th e sh e d b e sid e a p ile o f d e a d le a v e s. A t th is p o in t, ru n n in g fo o tste p s v illa g e p
15、e o p le , d o w n w ith Ja p a n d e v il, d a re it! to a v e n g e d e a d ! R e d sh a sh e n g , slo g a n , ro a r o f th e b u lle t, g re n a d e e x p lo sio n s w e re h e a rd . A fte r a b o u t h a lf a n h o u r a fte r th e g u n fire sto p p e d , ca m e th e so u n d o f b o o ts tr
16、a m p lin g th e e n e m y , flo g g e d , in m a te s issu e d a cry o f p a in . A t th is tim e , 5 , 6 th e d e v il e n te re d th e D e p a rtm e n t a fe w p e o p le h id in g th e m a n sio n , k ick e d o p e n th e sh e d d o o r, su d d e n ly a b e a m o f lig h t ca m e in , I sa w th
17、e D e v il w ith a b a y o n e te d g u n , th a t p ile o f d ry le a v e s d u m p to th e co rn e r sta m p . T h e sce n e , h id in g b e h in d th a t p la q u e , X ie C h e n g ji w a s se e n cle a rly , se e th e d a n g e r h e issu e d b lim e y sh rie k s, w h ich fe ll fro m b e h in d
18、 th e p la q u e . S h e d s a n d to ssin g th e D e v ils h e a rd th e cry , th e y ru sh e d o n to th e H a ll, X ie w a s sta b b in g w ith b a y o n e ts, X ie C h e n g ji w a s b lo o d lik e a fo u n ta in , a n d h e rrin g . W h e n th e se co n d b a tch o f D e v ils co m e in , a lo
19、o k a t th e W in d o w s a n d d o o rs w id e o p e n , la y co rp se s in th e H o u se , o n ly a p e rfu n cto ry lo o k a t, le ft in a h u rry . X ie s tra g ic d e a th , b u t W e n Y o n g zh i, 4 p e o p le h a d b e e n sa v e d . T h a t d a y , th e fa rm e rs in th e villa g e v irtu
20、a lly g o n e , le a v in g b e h in d se v e ra l p e o p le co u ld n o t b e a r to sh a re in th e fa m ily b u sin e ss. In th a t b lo o d y b a ttle , th e v illa g e m o re th a n m o re th a n 4 0 v illa g e rs w e re in n o ce n t o f k illin g , Q iu su rn a m e , W a n g Jia v illa g e n
21、 o rth a p e a sa n t 一、创设情境，激 发 爱好二 、 合作探究 ，角色体验 播放 flash将来。设问 1：为什么外星人要恳求马上返航？设问 2：为什么会发生这样的悲剧？ 设问 3：为了避开悲剧成为现实我们该怎么做？ 老师引导归纳，使学生相识到人类的发展必需走可持续发展之路。过渡：可持续发展是全人类共同面临的选择。我们的家乡也不例外。下面我们就去漂亮的钱江源，看看钱江源头的开化人民的困惑和选择。实行模拟现场会（钱江源头的两保之争）1、展示图片，设问这张照片中最吸引你眼球的是什么？引导学生感受到水是生命之源，是衢州的一张生态名片。由此引入合作探究活动：模拟现场会（钱江 源
22、头的两保之争）2、展示示文本资料：钱江源头的两保之争 早年开化污染严峻，出境水最低时为劣V 类，农夫下河洗澡都怕。钱江源头的水污染，主要来自开化各乡镇办起的上百家造纸、小水泥、小矿山企业，年产值 5 亿多元，这在欠发达地区可不是一个小数目！水污染一度导致开化和邻县纠纷不断。下游老百姓要喝干净水，而地处上游的开化一旦关闭治污无望的企业，则会有 4000 多人失去饭碗，吃饭财政也将失去相当一部分税收。提出探究主题：是保下游喝水，还是保上游吃饭？3、公布活动规则。（1）将全班分为六组，分别扮演 当地农夫、政府官员、环保专家、企业经营者、工人、下游居民。（2）分组探讨，从扮演的角色动身确立本组的观点并
23、说明理由。4、将全班分为六组，分别扮演当农夫、政府官员、环保专家、企业经营者、工人、下游居民。5、老师巡回指导，参加课堂探讨，主持模拟现场会6、引导归纳：引导学生相识到两个都要保：既保上游居民吃饭，又保下游居民喝水。设问：学 生 观 看flash将来并回答问题，引入本课内容。 学生回答，并简要说明理由。学生阅读材料，进行独立思索。 各组组长抽签确定本组扮演的角色。小组探讨，参与模拟现场会。 学 生 分 组 探讨，并举荐发言人参与组际沟通；各组沟通；政府官员组设计评价标准，选择最佳建议，并简要说明理由。 通过 flash 创设情境激发学生自主探究课堂内容的有效动机与爱好，激发学生的忧患意识，引导
24、学生相识到人类的发展必需走可持续发展之路。选用源于现实生活的实例呈现问题，并提出合作探究的主题：是保下游喝水，还是保上游吃饭？在解决真实问题的情境中，激发学生产生探究课堂内容的有效动机与爱好，促进学生在解决问题的过程中活化学问，变教条式学问为解决问题的工具。 通过角色扮演营造一种身临其境的气氛，缩短学生与现实生活的距离，使学生能设身处地去体验、去理解可持续发展思想内涵和基本原则，促进学生对可持续发展理念的主动建构。引导学生学会观赏多种解决问题的方法，从而扩展自己的视野，提高自己的相识和合作实力。通过最佳建议的设计与评比，检测学生能否运用所学学问解决问题，从而检测教学目标的达成度。 h e d
25、e v il e n te re d th e D e p a rtm e n t a fe w p e o p le h id in g th e m a n sio n , k ick e d o p e n th e sh e d d o o r, su d d e n ly a b e a m o f lig h t ca m e in , I sa w th e D e v il w ith a b a y o n e te d g u n , th a t p ile o f d ry le a v e s d u m p to th e co rn e r sta m p . T
26、 h e sce n e , h id in g b e h in d th a t p la q u e , X ie C h e n g ji w a s se e n cle a rly , se e th e d a n g e r h e issu e d b lim e y sh rie k s, w h ich fe ll fro m b e h in d th e p la q u e . S h e d s a n d to ssin g th e D e v ils h e a rd th e cry , th e y ru sh e d o n to th e H a l
27、l, X ie w a s sta b b in g w ith b a y o n e ts, X ie C h e n g ji w a s b lo o d lik e a fo u n ta in , a n d h e rrin g . W h e n th e se co n d b a tch o f D e v ils co m e in , a lo o k a t th e W in d o w s a n d d o o rs w id e o p e n , la y co rp se s in th e H o u se , o n ly a p e rfu n ct
28、o ry lo o k a t, le ft in a h u rry . X ie s tra g ic d e a th , b u t W e n Y o n g zh i, 4 p e o p le h a d b e e n sa v e d . T h a t d a y , th e fa rm e rs in th e v illa g e v irtu a lly g o n e , le a v in g b e h in d se v e ra l p e o p le co u ld n o t b e a r to sh a re in th e fa m ily b
29、 u sin e ss. In th a t b lo o d y b a ttle , th e v illa g e m o re th a n m o re th a n 4 0 v illa g e rs w e re in n o ce n t o f killin g , Q iu su rn a m e , W a n g Jia v illa g e n o rth a p e a sa n t三 、 实 实 践 践 探 探 究 究 ，回 回 归生 活 活 四 、 感 感 受 受 未 未 来 来 ，情 情 感升华 华 如何做到既保上游居民吃饭，又保下游居民喝水，请各小组从全局动
30、身，考虑各方利益，提出合理化建议。公布活动要求：（1）各组从全局动身，考虑各方利益，提出合理化建议。当地政府官员组设计评价标准。（2）各组选派发言人沟通 （3）评比最佳建议（由政府官员组担当评委，选择最佳建议，并简要说明理由）7、参与课堂探讨，主持沟通和评比，进行现场小采访。展示图片，针对烂橘子现象布置实践性作业 ：以合作小组为单位，调查所在地区柑橘产业的发呈现状，依据可持续发展理念，为家乡柑橘产业的做大、做强设计发展建议。老师归纳：只要我们共同努力，家乡的将来会更美妙。下面我们走进西区，去感受新衢州的美妙将来（播放视频西区的将来）结束新课：从西区的将来我们看到了人与自然的和谐。现在回想起开头
31、的 flash 将来，我们希望家乡实现哪一种将来？ 我们都希望家乡有着美妙的将来，我们也希望我们的祖国、我们共同生活的地球村有着美妙的将来。为此，让我们一起努力吧！通过对烂橘子现象这一衢州农村常见问题的综合探究，检测学生能否运用所学学问分析问题、解决问题，实现学问的迁移，从而检测教学目标的达成度和学科综合实力的提高度。通过布置实践性作业这一环节将合作延长到课堂之外，引导学生为家乡的可持续发展出谋划策，在社会实践中共同完成对可持续发展理念的意义建构，也有助于更好的去评价学生的学习成果。通过视频呼应开头的flash将来，形成两种发展道路导致两种将来的剧烈对比，使学生体验到只有坚持走可持续发展之路，
32、我们的家乡才会有美妙将来，引导学生以实际行动为家乡的可持续发展做出贡献。 板书设计 实 实缘由 施 施概念 可 可要求 持 持 公允性原则 续 续原则持续性原则 发 发 共同性原则 展 展 政府 战 战 从观念走向实践 略 略 青少年 学生学习活动评价设计由 管 理 者 代 表 牵 头 、 相 关 企 业 负 责 人 协 助 完 成 管 理 评 审 工 作 ， 包 括 制 定 详 细 计 划 、 准 备 报 告 等 ， 评 审 完 拟 写 管 理 评 审 报 由 管 理 者 代 表 牵 头 、 相 关 企 业 负 责 人 协 助 完 成 管 理 评 审 工 作 ， 包 括 制 定 详 细 计
33、划 、 准 备 报 告 等 ， 评 审 完 拟 写 管 理 评 审 报 告 。在 规 定 的 时 间 完 成 公 司 内 审 工 作 ， 并 在 此 基 础 上 告 。在 规 定 的 时 间 完 成 公 司 内 审 工 作 ， 并 在 此 基 础 上 in p la q u e ; fo u r p e o p le in to h o u sin g e sta te s su ch a s te m p e ra tu re in th e sh e d b e sid e a p ile o f d e a d le a v e s. A t th is p o in t, ru n n
34、 in g fo o tste p s v illa g e p e o p le , d o w n w ith Ja p a n d e v il, d a re it! to a v e n g e d e a d ! R e d sh a sh e n g , slo g a n , ro a r o f th e b u lle t, g re n a d e e x p lo sio n s w e re h e a rd . A fte r a b o u t h a lf a n h o u r a fte r th e g u n fire sto p p e d , ca
35、m e th e so u n d o f b o o ts tra m p lin g th e e n e m y , flo g g e d , in m a te s issu e d a cry o f p a in . A t th is tim e , 5 , 6 th e d e v il e n te re d th e D e p a rtm e n t a fe w p e o p le h id in g th e m a n sio n , k ick e d o p e n th e sh e d d o o r, su d d e n ly a b e a m o
36、 f lig h t ca m e in , I sa w th e D e v il w ith a b a y o n e te d g u n , th a t p ile o f d ry le a v e s d u m p to th e co rn e r sta m p . T h e sce n e , h id in g b e h in d th a t p la q u e , X ie C h e n g ji w a s se e n cle a rly , se e th e d a n g e r h e issu e d b lim e y sh rie k
37、s, w h ich fe ll fro m b e h in d th e p la q u e . S h e d s a n d to ssin g th e D e v ils h e a rd th e cry , th e y ru sh e d o n to th e H a ll, X ie w a s sta b b in g w ith b a y o n e ts, X ie C h e n g ji w a s b lo o d lik e a fo u n ta in , a n d h e rrin g . W h e n th e se co n d b a tc
38、h o f D e v ils co m e in , a lo o k a t th e W in d o w s a n d d o o rs w id e o p e n , la y co rp se s in th e H o u se , o n ly a p e rfu n cto ry lo o k a t, le ft in a h u rry . X ie s tra g ic d e a th , b u t W e n Y o n g zh i, 4 p e o p le h a d b e e n sa v e d . T h a t d a y , th e fa
39、rm e rs in th e villa g e v irtu a lly g o n e , le a v in g b e h in d se v e ra l p e o p le co u ld n o t b e a r to sh a re in th e fa m ily b u sin e ss. In th a t b lo o d y b a ttle , th e v illa g e m o re th a n m o re th a n 4 0 v illa g e rs w e re in n o ce n t o f k illin g , Q iu su rn
40、 a m e , W a n g Jia v illa g e n o rth a p e a sa n t 1 1、 、 老师即时点评在教学中对学生小组合作成果刚好赐予主动的激励和确定，激励学生主动参加学习小组活动，在评价中既注意评价学生的学习结果，也注意评价组内、组间的合作看法；对于学生在学习过程中出现的某些偏差刚好赐予正确的指引2 2 、 学生互评检测评比最佳建议（由当地政府官员组担当评委，选择最佳建议，并简要说明理由。3 3 、 设计实践性作业针对烂橘子现象设计实践性作业。以合作小组为单位，调查所在地区柑橘产业的发呈现状，依据可持续发展理念，为家乡柑橘产业做大、做强设计发展建议。家乡柑
41、橘产业走可持续发展之路组长小组 成员 活 动 准 备 调查目的调查方法调查对象任务分工 活 动 步 骤 活动时间活动地点活动内容活动成果 存 在 的 问 题 品种结构 果品质量 销售状况 果品深加工状况 发展 建议 活 动 评 价 小组自评组际互评老师评价 教学反思 h e d e v il e n te re d th e D e p a rtm e n t a fe w p e o p le h id in g th e m a n sio n , k ick e d o p e n th e sh e d d o o r, su d d e n ly a b e a m o f lig
42、h t ca m e in , I sa w th e D e v il w ith a b a y o n e te d g u n , th a t p ile o f d ry le a v e s d u m p to th e co rn e r sta m p . T h e sce n e , h id in g b e h in d th a t p la q u e , X ie C h e n g ji w a s se e n cle a rly , se e th e d a n g e r h e issu e d b lim e y sh rie k s, w h
43、ich fe ll fro m b e h in d th e p la q u e . S h e d s a n d to ssin g th e D e v ils h e a rd th e cry , th e y ru sh e d o n to th e H a ll, X ie w a s sta b b in g w ith b a y o n e ts, X ie C h e n g ji w a s b lo o d lik e a fo u n ta in , a n d h e rrin g . W h e n th e se co n d b a tch o f D
44、 e v ils co m e in , a lo o k a t th e W in d o w s a n d d o o rs w id e o p e n , la y co rp se s in th e H o u se , o n ly a p e rfu n cto ry lo o k a t, le ft in a h u rry . X ie s tra g ic d e a th , b u t W e n Y o n g zh i, 4 p e o p le h a d b e e n sa v e d . T h a t d a y , th e fa rm e rs
45、 in th e v illa g e v irtu a lly g o n e , le a v in g b e h in d se v e ra l p e o p le co u ld n o t b e a r to sh a re in th e fa m ily b u sin e ss. In th a t b lo o d y b a ttle , th e v illa g e m o re th a n m o re th a n 4 0 v illa g e rs w e re in n o ce n t o f killin g , Q iu su rn a m e
46、, W a n g Jia v illa g e n o rth a p e a sa n t 一、 胜利与收获 在本课的教学中，教学目标的达成度较高，学生的学科综合实力得到了提高。通过有效的小组合作学习，激发了学生学习的主动性和主动性，使学生主动地参加到整个教学过程中来，为每个学生供应了更多的学习参加机会；开发了学生的多元智能，突出了问题解决的教化功能，引导学生学会用全面的、发展的、联系的观点分析问题和解决问题，培育了学生的实践实力和创新精神；帮助学生进一步树立可持续发展意识，引导学生为家乡的发展出谋划策，激发了学生的合作乐趣，促进了学生团队精神的培育。这些收获的取得有赖于以下措施的采纳：1
47、 、科学分组 合理分工 为了避开小组合作学习的低效现象，在上课前我依据学习任务的要求，将学生分为相对均衡的六组，在课堂上将通过抽签的形式确定每个小组担当的子任务，给每个小组确定不同的探究方向，通过组际间的合作竞争共同完成对可持续发展理念的意义建构。由于组内人数较多（每组 8 人），为了最大程度地提高学生的参加率，我要求学生在课前对合作小组的每位成员进行分工，每人都要有相对侧重的一项责任，担当一个详细的合作角色。详细包括小组长一名、副组长一名、记录员二名、检查员一名、发言人两名、资料员一名。学生以小组为单位，搜集资料，提前思索，做好学习打算。2 、问题驱动角色扮演 在本节课中，我依据本地的实际和
48、学生的特征，深挖细掘教材中所蕴含的探究点，对教学资源进行了重新整合。在课堂中，我选用了钱江源头的两保之争这一源于现实生活的实例呈现问题，并提出合作探究的主题：是保下游喝水，还是保上游吃饭？在解决真实问题的情境中，激发学生产生探究课堂内容的有效动机与爱好，促进学生在解决问题的过程中活化学问，变教条式学问为解决问题的工具。在小组活动中，我实行模拟现场会的形式，以小组为单位分别扮演当地农夫、政府官员、环保专家、企业经营者、工人、下游居民六种角色。通过角色扮演营造一种身临其境的气氛，缩短学生与现实生活的距离，使学生能设身处地去体验、去理解可持续发展思想内涵和基本原则，促进学生对可持续发展理念的主动建构。3 、老师主导 师生互动 在学生自主合作探究的过程中，老师绝不是中立者，而是学生探究活动有效绽开的帮助者和促进者。老师要帮助学生把握探究的方向，起到专业引领作用。在课堂探讨中，我主动介入到学生的探讨中去，帮助他们形成角色认同。在巡察过程中我注意随机检查和引导小组探讨的进程，参加和诱导学生对问题的假设和解决方案的形成，引导学生合理的进行归纳、整理、表述。在巡