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1、（语文版）初中语文八年级下册背影教学设计背影背影朱自清教学设计（A）教学设想朴实的语言他含深情是本文的教学重点；课文第二、三段对表达中心的作用是本文的难点。教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；分析课文可接“内容结构语言”的顺序由浅入深地进行。第一课时一、激发感情，导入新课。父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在B常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在
2、父母的神情语气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。本课所写的是父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？二、学生阅读“预习提示”和题注，了解作者。强调以下内容：朱自清：散文家，诗人，民主战士。本文写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多读者。三、范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。给加点字注音，然后齐读三遍。差使狼藉籁籁迂腐踌躇践珊拭颓唐琐屑举箸结合注释，理解下边词语的含义。狼藉惨
3、淡勾留变卖典质赋闲蹒跚颓唐触目伤怀不能自己情郁于中琐屑四、学生速读课文，讨论下边问题。方法：先独立思考，再互相讨论。老师可巡回指导。理解每个问题，都应结合课文中有关段落。1文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？（结合课后练习一）理解：文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。2本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意（结合课后练习七）第一部分（第一段）：开篇点题。最难忘父亲的“背影”。第二部分（第二六段）：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表
4、现父亲的爱子深情。第一层（二、三段）：写送别时的家境，为写背影”渲染悲凉的气氛。第二层（四、五段）：写离别前父亲对我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。第三层（六段）：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。第三部分（第七段）：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。3本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情？（即本文的中心意思）理解：本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。五、学生分段朗读课文，加深体会中心意思。六、理解二、三段在全文中的作用。提问：本文是通过写“我”与父亲在车站离别表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第
5、二、三段？理解：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。七、小结。这节课我们学习的主要内容有：了解了作者（具体内容由学生复述）；扫除了文字障碍（字、词）；分析了段落层次并概括了中心意思；弄清了第二、三段在全文中的作用，这是难点的突破。八、布置课外作业。1反复朗读课文，体会课文抒发的感情。2熟记生字的读音、写法和含义；用老师指定的词
6、语造句。第二课时一、学生齐读课文后，检查上节所学字词掌握的情况。二、学生默读第四、五段，思考问题。 1“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？理解：不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“找”当孩子关怀照料的深情。2作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？这两句话是针对什么事情说的？表现了“我”怎样的感情？理解：这里两个“聪明”都是糊涂的意思，这是针对：父亲和脚夫讲价钱，“找”总觉得他说话不大漂亮；父亲嘱托条房好好照应“我”，“找”心
7、里暗笑他迁；认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。3这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？理解：体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：（1）父亲因为事忙，、托人送“找”，他再三、嘱咐，甚是仔细；（2）尽管有事，终于决定亲自去送；（3）给“我”拣定靠车门的一张椅子；（4）嘱“找”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；（5）又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。四、范读第六段后学生齐声朗读，回答问题。1这一段是全文的核心，具体写“背影”的有哪几句？其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？理解：具体写“背影”的是“我看
8、见显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词语有“瞒珊”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。 2父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？理解：父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满足欣慰。3“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么伯父亲看见？理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，伯父亲看是担心慈父亲伤心。表现了对父亲的怜爱之情
9、。五、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。分析：这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思：一、二句表现对老境赖唐的父亲的哀怜；三六句表现对父亲往日发怒的理解；最后三句以在泪光中再现“背影”结束全文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。六、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。1“事已如此，不必难过，。好在天无绝人之路！”理解：是对儿子的劝解和宽慰。2“不要紧，他们去不好！”理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。3“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”理解：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱
10、儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。4“我走了，到那边来信！”理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。5“过去吧，里边没人。”理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。七、归纳写作特点。1抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。2平实质朴的语言饱含感情。对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领悟了才能在写作时借鉴。八、朗读全文，认真体会文章的思想感情与写作特点。朗读时要体现感情。九、课外作业。1朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。
11、2写作练习。你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎样？你受到了怎样的感动？参照这样的思路自拟题目写一篇文章，抄在作文本上。教学设计（B）第一课时一、诵读课文，感知内容。1轻声读课文，遇到不认识或读不准音的字，画下来共查字典注音。争取读一两遍能把课文顺畅地读下来。2边读课文，脑海中边再现文中描述的内容，力求如见其人，如闻其声，身临其境地体会父子相爱相怜的深情。3对儿子来说，父亲的背影再平常、再熟悉不过了。而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动得流泪，这是为什女？说明：要组织学生认真讨论这个问题。初读课文，宜引导学生从总体上感知课文内容，包括课文的情感基调，不宜匆忙“分析”。“这一次”背
12、影不同于平时，在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤为崇高，尤其感人。讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般可不予纠正，留待深入理解课文时解决。二、揣摩语言，理解“背影”的特定环境。两人一组，讨论下列问题，然后参加全班交流。1说说下列词语的表达作用。祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？（不仅仅是不幸，失业是社会造成的，对个人和家庭来说，失业是灾难，是飞来横祸。失业，又遇丧事，就是更不堪承受的灾祸了。）到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象？（这是对失业后凄凉情景的描绘，父亲只能离开徐州，另谋生路。）“惨淡”一词，除了表现经济状况的困窘
13、，还描绘了怎样的心境？（心境也是惨淡、凄苦的。）2、在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？（失去亲人的悲痛，失业后经济困窘的压力，生计无着、前景黯淡的凄苦。）3“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？（完全是为了宽慰儿子）说明：引导学生正确理解这几个问题，就能把握住“背影”描写的特定环境，为深入理解父亲爱子之心打下基础。三、揣摩语言，理解父亲爱子之心。先分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。1送行，是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语，按顺序概括这部分记叙的内容。（决定亲送、过江、进站、买票、讲价、登车、拣座、买橘、话别）2说说下面加点词语对
14、表现父亲的爱子之心的作用。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。（说明：有条件的，可以用投影幻灯显示，增强比较效果。）“说定”改为“说过”、“说好”，表达效果有什么不同？（“定”表示已经决定；改为“过”，说说而已；改方好”，语气不如原来肯定，且有经过商量而决定的意思。）“熟识”“再三”它是仔细”这几个词语的表达作用是什么？（认真选择一个可靠的茶房，还不放。乙，还要再三”“仔细”地嘱咐，可见对儿子无微不至的关心。）“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？（再三，写次数之多；仔细，写周到细致。）3父亲说：“不要紧，他们去不好！”这“不要紧”指什么而言
15、？“不好”，指什么？（不要紧，指“事忙”，本没有时间亲送，为了儿子，即使误了“谋事”也顾不得了。“不好”，指不放心，怕条房照顾不好儿子。）4上车后，父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字饱含着深情，说说你的理解。（座位是经过认真挑选才淀”下来的，靠近车门，让儿子上下车方便。）四、写字、组词、造句练习。印发下面练习题，让学生课上或课下完成。1给加点字注音，然后每个字写五遍。交卸（）踌躇（）迂腐（）栅栏（）瞒珊（）颓唐（）琐屑（）晶莹（）狼藉（）籁籁（）2，用下列字组词。贴：拭：赋：帖；试：斌：逛：奢：脑：班：著：恼：3用下列词语造句。嘱咐嘱托熟识熟悉第二课时一、分析“背影描写，理解父
16、子深情。1读一遍课文第六段（“我说道：爸爸，你走吧、我的眼泪又来了。”）画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成下面填空练习。我看见他戴着，穿着黑布，深青布，地走到铁道边，慢慢下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手着上面，两脚再向上_；他肥胖的身子向左微，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。说明：有条件的。可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培养语感能力，从而引导学生被文人情，不仅仅是词语识记训练。2这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？提示：可以从两方面思考：写穿戴与表现父亲境况的关系，写穿戴与写父亲一系列动作的关系。3“蹒跚”形
17、容了怎样的状态？平地走路尚且“蹒跚”的父亲，“探”“攀”“缩”“倾”该多么艰难！具体说说父亲这些动作的艰难情况。说明：要引导学生通过感受这些动作，体会父亲的爱子之心。4“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这时，儿子心中翻涌着哪些思绪？说说你的理解，越具体越好。说明：要引导学生体会儿子终于理解了父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、怜爱。愧疚等思绪。5下面两个句子看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情，说说你的理解。将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。（为儿子做了一件事，感到欣慰和满足。）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。（“似的”很有表现力，故作轻松，为宽慰儿子。）6下面两种说法的表达效果有很大
18、区别，说说区别在哪里。等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。他的背影混入来来往往的人里，找不着了，我便进来坐下，我的眼泪来了。说明：从遣词造句入手，揣摩儿子依恋父亲的感情。“等”“再”表现一直注视着父亲的背影，依恋之情多么深切。父亲的背影使“我”第二次流泪，所以“又”不可少。二、理清层次，把握中心。在教师指导下，完成下面练习。1概括本文的中心意思。说明：要让学生动笔，用完整、简洁的话概括。这类散文的中心意思一般应包括主要内容和表达目的两个方面。示例：本文通过对父亲背影的描写，表现了父亲疼爱儿子的一片深情。2课文四处写到“背影”，。从两个角度说说这样写的作用。说
19、说这样写对文章结构的作用。说说这样写对表现中心意思的作用。（开篇用“背影”点题，结尾用泪光中再现“背影”与开头照应。四次“背影”描写，组成一条浓重的抒情线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到深深被父亲的爱心感动，在情感推进到高潮时细致描写“背影”，结尾的“背影”描写，是对父亲“背影”的深化，也是对文章中心意思的深化。）3课文第二、三段与描写父亲“背影”表现全文中心有什么关系？说明：第一课时已初步涉及了这个问题，这里，应进一步理解：这两段，再现了黯淡。悲凉的氛围，既是人物遭遇和心境的写照，也是阴冷的社会环境的写照。这是“背影”的社会环境，父亲忍受着巨大伤痛，无微不至地体贴、
20、关心儿子，更显出这种爱心的崇高感人。4完成课文后练习七，概括股意、层意。说明：要让学生动笔，要求表述准确、简洁。三、说话训练。用口头片断作文形式完成下面训练（可任选题）。1、你有过对亲人由不理解到理解而深受感动的经历吗？举一个事例谈谈。2、每个人都最熟悉亲人的特征I，想好一段话，说说你的一位亲人的特征。要怀着真挚深厚的感情说。3、孝敬父母，疼爱子女，是中华民族传统的美德。今天该不该发扬这种美德？为什么？提示：不说空话、大话，要说得实实在在，要把“为什么”说清楚。 结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好的明天而努力！16wq4tri59i1u7
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