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1、小学语文论文：打造小学作文教学的模拟实习场模拟实习场优化小学作文教学小学语文论文打造小学作文教学的模拟实习场【内容摘要】以情境作文教学法为基础，创设“模拟实习场”， 创设切合学生实际的情境，带领学生进入轻松、愉悦的作文课堂，让学生想说想写、敢说敢写，使他们在每一次的作文写作中都能有所收获，从而促进学生的整体发展。从模拟实习“场”的营造，到内容的选择，策略的选择，“操练”的安排，最后到评价，科学安排以人为本的作文练习序列，激发、维持学生的写作兴趣，提高写作能力。【关键词】模拟实习场 情境 兴趣 新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程
2、。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们欣喜地看到近几年来作文教学发生了巨大的变化，但有些问题还是不容忽视的，作文课堂死气沉沉、教学效率低下，学生无话可写或者空话、假话连篇所以，我们提出以情境作文教学法为基础，创设“模拟实习场”，创设切合学生实际的情境，带领学生进入轻松、愉悦的作文课堂，让学生想说想写、敢说敢写，使他们在每一次的作文写作中都能有所收获，从而促进学生的整体发展。一、模拟实习“场”的营造整装待发 “模拟实习场”要真正成为作文教学之“学”的设计，就必须最大可能地满足教学对象学生的学习需要。因此，我们要把注意力从研究教学内容转
3、向学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要，带学生进入真实的或拟真的情境，激发学生情感的兴奋点，引发学生倾吐情感与交流的欲望，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出情真意实的文章来。1、组织生活活动 生活是个大舞台，是取之不竭的作文源泉。我们要有意识、有计划地组织学生参加一些贴近生活的活动，如“春耕秋种”、“元宵关灯”、“中秋赏月”等等，并指导他们在缤纷的大千世界中留心观察、体验，从中捕捉感性信息，以积累写作素材，从而写出自己的真情实感。2、角色模拟活动除了儿童熟悉的生活情境，我们还要有目的地创设一些逼真的情境，帮助他们走进、熟悉那些未来的生活。在教材中接触到的人物故事是学生模拟演绎的现成
4、剧本，让他们设身处地地体会人物的处境，从而抒发自己的感想。另外，如扮演社会角色：记者、教师、医生等，开展“小记者行动”、“我是老师”等活动，让学生进入角色产生独特的情感体验，激起他们的表达欲望。二、模拟实习场的实习内容选择精挑细选1、建立“每日素材库”在模拟实习场的实习内容选择上，首先得考虑学生的兴趣所在，把选择的权利交给学生，让他们寻找生活中的写作素材，有想写的动力，进而开展写作。我们可以在班里开展素材海选活动，让学生把一周内感兴趣的材料记录下来，形成“每日素材库”，再进行投票甄选，选出感兴趣的话题进行写作。这样一来，学生开始留心身边的小事，记录下如“我们班的开心果”、“调皮鬼的调皮事”、“
5、老师生气了”这样一来，学生发现、积累素材的能力会越来越强，关注生活的意识也会越来越强。作文教学就应该追求这样的美好境界。2、着力“真心话”文章现实中，作文教学过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想。课标讲了：写作是为了自我表达和与人交流。我们要让学生自由地写作，像大自然的树一样自由地生长，长出“独特”。我们要让学生说内心的大实话、大白话，首先得允许他们说不正确的，不健康的话，写出真正的“真话”作文，说真切的话，说内心里翻腾的话，说有着真切感受的话。我们要保护学生这一方纯净的天空，保护他们勇敢的心，在作文的天地里自由表达，让他们的心灵自由呼吸。大胆尝试让学生写“老师的缺点
6、”这类文章，允许学生大胆书写他们心中老师身上存在的缺点，以真正的平等，交给学生真正的话语权，让他们形成写“不好听的真话”的意识，从小敢于“说话”，逐渐成长为一个拥有正直心灵的人。3、促进“实用性”导向当问起“学习写作文有什么用”，大多数学生都说不上来，这种目的的模糊性导致了孩子作文为写而写，积极性始终发挥不出来。因此，我们不能单纯让学生掌握各种写作技巧和形式，还要让他们认识到写作的交际价值和功能，也就是要帮助学生形成“读者意识”，让他们以文会友，从“自我表达”前进为“与人交流”。例如，利用现下流行的QQ空间、博客、微博等，让学生在这一片虚拟的世界里，发表自己的文章，供读者阅读、评价。围绕孩子的
7、生活交际需要，创设逼真的情境，让他们有目的地写，积极地写。如给家长写邀请函参加学校活动，给校长、市长写信提建议唯有如此，才是遵循写作规律，注意顺应儿童学习习作的心理规律的设计。三、模拟实习场的策略研究调兵遣将根据教材安排的单元作文主题，以学生的实际情况为主要出发点，通过创设真实或拟真的情境，采取各种策略，让学生参与实践尽情体验，唤起自己的生活经验，并用我笔写我心，表达自我，与人交流。1、语言描述情境苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”在作文教学中，教师应该首先选用教学语言来创设情境，通过准确、流畅而富有表情的绘声绘色的口述，使学生头脑中浮现出事物的
8、形象或某种景象，进而产生丰富的想象和联想，构成清晰的画面轮廓，使学生产生虽未亲身经历，但有身临其境的感觉。如写一篇送衣的命题作文，教师口述：“天似浓铅，雪如鹅毛。刺骨的寒风如狼在嗥叫，肆虐地扬起地上的积雪。一个系着头巾的中年妇女身子蜷缩，怀中紧抱着一个包裹在风雪载途的路上艰难前行”随着教师的描述，学生渐渐进入情景，思想也变得活跃起来，纷纷畅谈自己的联想：有的说这是母亲为上学的子女送衣；有的说这是妻子为远处牧羊的丈夫送衣；有的说这是热心人向孤寡老人送衣并根据自己的联想分别构思出事情的发展与结局，收到了较好的效果。2、实物演示情境实物演示情境，是指为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观
9、察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。众所周知，实物形象具体可感，是儿童乐于接受、易于接受的，对提高学生的观察力，想象力和语言能力是很有好处的。 如到了秋天，可在学校的连廊里布置一个秋天的果园。学生们将各种秋天的水果挂上枝头，于是，果园里便到处都是红通通的苹果、黄澄澄的鸭梨、紫莹莹的葡萄老师带着学生在果园里观察水果的样子，介绍各种“水果娃娃”。然后，引导学生想象果农在一年中剪枝、施肥、杀虫所付出的辛劳，体会丰收的来之不易；想象在月明之夜，果园里水果们会说些什么，写果园里的悄悄话的童话故事等。这样，“情境中见到形，从形中感到美，从美中产生情，从而为学生运用祖国语言文字描写事物，表情达意打下基础
10、。” 3、实践体验情境罗杰斯非常重视经验的作用，罗杰斯认为教师告诉学生怎么做是很少有效的，重要的是让学生自己体验到，而体验总是与实践经历紧密相连的。因此，要以学生的整个的现实生活空间内的所有实践为选材对象，以达到作文教学在学生整个的生活空间中与生活实践的全面结合。小记者活动是让学生进入社会情境的实践途径之一。在丰富多彩的社会实践活动中，小记者们用自己的镜头，去捕捉美好的瞬间；用自己的笔杆，去报道新鲜有趣的故事；用自己的实践，去感悟生活的真、善、美。这成为学生增长见识，增加阅历，积极练笔，展示才华与风采的重要舞台。同时，把学科内容与每学期的作文训练计划和训练内容有机结合，沟通学科间的联系，能拓宽
11、学生的写作素材，提高学生的学习能力，并使学生愿写作文，会写作文，写好作文。如三年级的科学课里要求观察蜗牛，在作文安排里就可以有类似蜗牛观察日记、绿豆发芽记等。4、艺术审美情境艺术情境是以艺术形象作为儿童的感知表象，以审美的形式强烈地感染儿童，使儿童升腾起审美的情趣，进入美感熏陶的情境中。（1）图画情境图画情境的形象画面化，符合儿童对直观形象易于感知、易于激发兴趣、易于理解的特点。心理学家的实验证明：绘画是儿童最乐于表现思想的形式。几乎所有的孩子初学写作时都需从“绘画”开始。在绘画中，孩子们“讲述”着自己的发现和感受。特级教师窦桂梅与她的低年级绘本作文教学就是最直接的例子。在执教二年级绘本作文我
12、的爸爸时，窦老师用循循善诱和动情的导语用心引导学生一页一页地阅读绘本我的爸爸，借助绘本中那形象的画面，孩子们渐渐进入绘本情境。窦老师凭借图画再现情境的手段打通了绘本与学生之间的情感通道，即对爸爸的爱，于是就诞生了“爸爸像一把雨伞，严严实实地保护着我”等这样的童真童趣，而并非“我爸爸是我心中的太阳”这样多少有点成人化的近乎套话式的表达。（2）音乐情境音乐情境，就是充分利用电化教育手段，以丰富的旋律为中介，创设一种“说话”的氛围和情境，使他们很快入情入境，唤醒他们沉淀的记忆，迅速搜索头脑中储备的相关内容的信息，围绕音乐展开想象，从而激起学生乐于表达，善于表达的兴趣和自信，拓宽习作的空间，提高学生写
13、作能力的作文教学方法。特级教师费蔚在指导学生写想象作文看不见的-作文教学中，费老师在伴有几声蛙鸣的潺潺溪水声中（音乐）出示白石老人的蛙声十里出山泉，音乐渲染了图画的直观性也激发了学生的想象力，学生如临其境，在老师启发指导下开始动笔想象那看不见的景色，那看不见的故事。学生精彩的习作汇报表明了费老师的写作情境创设是成功的。（3）表演情境语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。依据教材而来的课本剧编演是发挥学生个性的重要途径。课本剧，就是依据课文的内容，根据剧本的创作特点，而改编的一种表现形式，是从一种语言形式向另一种语言形式的变化，既保持原作的
14、精髓，又具有开放性的文化刺激，可以说是对课文的二度开发和创造。在小学阶段开展自编、自导、自演课本剧，让学生自己动脑去想、动手去写、动口去讲、动情去演，可以使学生在活动中直接接触语文材料，在语言实践中掌握运用语言的规律，为作文教学开辟一方新天地。四、模拟实习场的“操练”安排循序渐进以提高学生写作能力为核心，根据各年级学生的思维特点，结合语文教材、学生生活等构建适合学生的梯度作文训练体系。在实施过程中，强调以“实习场”为载体，以“体验”为突破口，指导学生进行习作练习。让学生在“人人参与实习，人人获得体验，人人表达自我，人人获得提高”的过程中不断提高习作能力。1、提出小学作文的训练序列。根据学龄期儿
15、童的主导活动、心理功能和语言发展的规律，制定如下的语言训练序列：年级主导活动 语言交际 能力思维训练 重点语言基本知识和基本功语言形式 重点 记叙文体重点低年级读、写、算入门和游戏想象和自我表现功能想象能力和直观形象思维能力基本词、基本句内部言语、独白言语再现型写句写段、创造型短文中年级比较系统的学习活动观察和自我表现活动观察能力和直观形象思维能力、初步抽象思维能力基本句群、基本段对话言语、书面言语素描文、放胆文、动情文高年级人际联系活动个别影响和自我教育功能抽象思维能力基本篇书面语言想象文、讴美文自白文 低年级：注重学生创新与想象能力的培养，让学生通过大胆自由地创想提高写作兴趣，进行自我表现
16、，从而提高遣词造句的能力。学生以写童话类习作为主。中年级：注重学生描写能力的培养，让学生通过细致、有序的观察，发现事物间的细微的差异和变化，把握事物的特点和本质，并进行自我表现，从而提高构段的能力。学生以写素描类作文为主。高年级：注重学生审美能力的培养，引导学生通过有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，引发对生活的感悟和思考，从而写出真情实感，力求有创意的表达，从而提高谋篇布局的能力，提高观察、思考、表现与评价等综合能力。学生以写话题类作文为主。2、分清侧重点，螺旋上升。由于教材中的习作要求有很多是范围相似，要求相似，从三年级到六年级，学生一看到类似的题目，常常是一阵窃喜以前写过了。于是乎
17、，六年级的作文要求，学生的写作题材却是三年级或四年级时发生的。同样是写关心自己的一个人，四年级时写的是妈妈在自己生病时如何关心自己，学习上如何帮助自己，到了六年级还是写这个，只是前面添了“记得有一次生病了”。这样的作文真是让人啼笑皆非。因此，我们在“模拟实习场”时，要以教材编排特点为抓手，切合不同年段的习作要求，有针对性、分层次地开展作文教学。例如，同样是以自我介绍为习作内容。三年级应以介绍自己的外貌、长相为主。我们可模拟创设“猜猜我是谁”的游戏情境，引导学生仔细观察，抓住自己的外貌特征来写。教师不做过多的限制和过细的辅导，只是给予一个情境，让学生在游戏式的课堂中触发灵感，兴趣盎然，文思泉涌。
18、这切合中年段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心”的阶段目标。六年级则以介绍自己的性格特点、兴趣爱好为主。指导过程中，教师抓住青春期学生爱展现自己的特点，模拟创设“个人秀”的活动情境，让学生无拘无束地描绘表达，书写出老师不曾了解的一面。这切合高年段习作“懂得写作是为了自我表达和与人交流”、“珍视个人的独特感受”的阶段目标。五、模拟实习场的评价体系论功行赏第斯多惠说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”写作教学首要的任务不在于教给学生多少写作的知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。因此，我们要构建一套适合学生的评价系统，让他们时刻
19、受到肯定和鼓舞，保持写作的热情。1、佳句精选 不管是什么学生，尤其是作文困难生的作文整体来看不尽如人意，里面却也常有一两句写得不错。在班里设立“佳句精选”，收录学生的“一句话作文”，只要有三句入选，即可获得一张纪念卡，以此类推，获得十张纪念卡即可获得相应的积分。每月进行一次佳句评选，由班级学生对佳句进行投票，得票最多的十句可称为班级精品句，载入班级文集。2、等级评价学生在班级作文苑中每发表一篇作文，便获得一张“刊用纪念卡”。“刊用纪念卡”是在彩色的卡纸上，印上一激励的话，如：“祝贺你在班级作文苑上发表作文*，这意味着你有着巨大的写作潜能，只要你坚持写作一定会成为“班级小作家”。获得3张“刊用纪
20、念卡”，即可获得“作文新苗”的称号；再得5张，即升级为“作文小能手”；再得7张，可获“班级小作家”称号。在学期结束时，为“班级小作家”集结文章出版“班级文集”。3、“稿费”行动根据学生在班级文集中的文章刊登情况，以及在校内、校外各级报刊杂志上的文章发表情况，发给相应的“稿费”。如在班内发表一篇得10元，校内发表一篇的得20元等，这些“稿费”是一张模拟稿费单，可以用来换课外书。20元的稿费单换取价值20元的书，以此类推。这样一来，从另一个角度又把“读”和“写”结合在一起，相互促进。参考文献：1李吉林李吉林文集（卷一）情境教学实验与研究北京：人民教育出版社，2006.32332教育部师范教育司李吉
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