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1、初三化学教学中学生探索意识的激活初三化学教学中学生探究意识的激活初三化学教学中学生探究意识的激活摘 要： 成功的教学实践证明，只有那些能唤起学生探求欲、放飞学生想象、切入学生心智的教育才能给学生以足够的发展时空。因而，激活学生的探究意识是培养学生创新精神和提高学生思维品质的需要，是注入中学化学教学以充沛活力的迫切要求，也是素质教育的题中之意。本文从激发兴趣、创设氛围、培养能力、体验成功等激活策略进行研究，探讨激活学生化学学习探究意识的可行性。关键词： 化学教学 探究意识 激活策略 随着中学化学学科新课程大纲的实施及课堂教学有效性研究的深入，强化教学的创新功能，培养在知识、技术发展上具有创新和开
2、拓精神的复合型人才，将成为教学改革的最终目的，也是社会进步和科技发展对教学改革提出的迫切要求。而培养学生探究意识和探究能力则是新课程改革的精髓所在，是化学教学有效性的可行策略。探究意识是指人所具有的愿意并能够多方寻求答案解决疑问的心理素质，是创新思维和创新行为发生的前提。人的探索意识早在孩童时代就已萌生并表现得十分强烈，然而我们十分无奈地发现，学生在化学学习中很少有主动探究的意识。而成功的教学实践证明，只有那些能唤起学生探求欲、放飞学生想象、切入学生心智的教育才能给学生以足够的发展时空。因而，激活学生的探究意识是培养学生创新精神和提高学生思维品质的需要，是注入中学化学教学以充沛活力的迫切要求，
3、也是素质教育的题中之意。19世纪英国著名哲学家和教育家斯宾赛，依据自然科学发展的现实，对学校课程如何教会学生学习作了广泛的论述。他说：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”20世纪上半叶，对美国乃至世界现代教育产生重要影响的美国著名哲学家、教育家杜威，他从重视学生活动出发，着重解决儿童怎样学的问题，而不是像传统教育派那样，着重解决教师怎样教的问题。因此，他提出：“如果他（指学生引者注）不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什麽；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他
4、还是学不到什麽。”在当代，随着科学技术的迅猛发展，强调教会学生学习、学会探索的问题，已成为教育家的共识。前苏联教育家赞科夫主张让学生通过自己的智力活动，认真探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点与规律。那麽，具有可行性的探究意识激活策略何在呢？在初中化学新教材教学实践中，我们可作如下探讨。一、 激发兴趣，激活探究之欲心理学的规律宣称，在你打算吸引儿童参与某一活动之前，必须使儿童对该活动发生兴趣并积聚为活动所需的全部力量。这就需要探索一种能很好地激活学生探究之欲的教学模式。在过去的教学中，由于注重现行书本知识的传授，往往只强调教师把书教好，而对于学生如何学习，特别是如何让学生学会学习则很少
5、引起人们的注意。使学生对知识的理解是被动的，片面的，肤浅的，在大量的机械做题之中，学生失去了主动学习的兴趣。在教学实践中，我们意识到开展化学开放性探究活动，能很好地激活学生的探究之欲，对激发学生主动学习有着积极作用，能培养学生努力创新的能力。第一， 巧妙设置悬念情景，激活内驱兴趣有悬念，就会引发探索的兴趣，就会产生思维。思维是探究、调查、熟思、探索和钻研的过程。在实际教学中，学生的学习兴趣必须以探究性和激励性相结合，引导学生提出自知有疑的认知矛盾，引起认知冲突，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过收集有关资料和做相关实验，逐一解决或引导探究，主动地提取旧知，探究新知，从而建立新旧知识的联系。问题的
6、提出可以是一个单一的问题，也可以是复合性问题，或是一个悬念解决一个问题，也可以是一个悬念解决多个问题或是多个悬念解决多个问题，留下一些疑问，“且听下回分解”，为以后的学习埋下伏笔，为学生课后的探索留下启迪。在上初三年级第一节化学课时，我们都做“清水变牛奶、魔水喷字、魔棒点灯”等趣味实验，霎时同学们的兴趣被激活了。然后留下悬念，其中原理你们在日后的化学学习中就能找到。在引导学生学习初中课程内容“空气的成分”时，教师用实际问题设置悬念：“为什么在空气中能把火柴划着，而在真空中不能？刚从冰箱里拿出来的干燥苹果放在桌面上一段时间，其表面挂满了很多水珠，这是为什么？把装有澄清石灰水的烧杯放在空气中一段时
7、间，石灰水表面形成一层白膜又是怎么回事？”引导学生探索空气的成分，让学生讨论、争论，最后共同得出结论是“空气的成分里肯定有氧气、水蒸气、二氧化碳等”。再如，在学习“碳酸钙、生石灰、熟石灰”时，教师设计了这样一个情景：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”让学生思考诗句里隐含着那些化学原理：“在深山里千锤万凿出来的是什么物质？烈火焚烧若无其事，甚至粉身碎骨都不怕，还要留得清白在人间？”学生展开了讨论：“有些同学说是煤炭，但马上有同学反驳煤炭怕火烧的；又有同学说是金矿或金属矿，马上有同学反问这些金属矿哪有留下清白在人间？跟着又有同学说是石灰石，因为石灰石是千锤万凿出深
8、山，而且不怕火烧，烧后变成石灰是白色的粉末，用于建筑上刷灰水。”就这样同学们争论得非常激烈，整个课堂气氛就出来了。最后教师归纳“碳酸钙、生石灰、熟石灰”时就容易多了，而且同学们对这个知识点又特别深刻。大量的教学实践告诉我们，当学生认为对课本内容理解差不多时，以一个恰当的问题设悬能加深知识的理解；当学生思维处于抑制状态，不愿思考问题时，能引起争辩的问题设悬，可以激发他们探讨的兴趣；当学生满足于从一个角度找到问题答案时，从另一个角度提出问题设悬可使他们出乎意料而感到兴奋，引起积极思维。第二， 灵活运用教学机智，激活直觉兴趣教学机智的本质是使学生在承受学习压力与痛苦中，创造学习的品味与乐趣，学会用健
9、全的精神去应付复杂的学习活动，并使自己的学习生活充满生机与活力。笔者在讲授“分子和原子”一节内容时，正分析分子的运动性的过程中，恰逢窗外风紧，飘来浓浓的花香。于是突生一问：诗句“水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香。遥知不是雪，为有暗香来。墙内开花墙外香。”等描述了什么化学原理？同学们议论纷纷，都说是“分子运动”。又如笔者在讲授“化学肥料”一节内容的农家肥的制法和意义时，恰好窗外风紧，树叶落满地。于是突生一问：诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花”描述了什么化学知识？那么清扫落叶的做法是否科学？学生觉得问题与他们眼前的事物即时相联，兴趣顿生，兴致昂然地探索起该知识的发生过程：在校园或马路在没有土壤的
10、地方清扫落叶，然后把落叶堆在树的根部，但在土壤的地方，落叶被分解到土壤中，为树木提供养分，成为树木的肥料，这就是我们学的农家肥的一种。因此，落叶无害无毒，又不破坏土壤，有利于维持生态平衡。可见，教学机智的随机性和巧妙性的融合常能给人以耳目一新之感，往往能即时激起学生的兴趣。学习化学知识的目的，在于运用这些知识去解释有关的自然界、物质、甚至生命现象，解决人们生产、生活中的一些实际问题。因此，当学生学习了有关的化学概念、原理后，教师要注意引导学生将知识灵活地运用于实际，培养学生学以致用的能力。例如，在学习有关“常见的盐”的知识后，可以进行如下提问：粗盐容易潮解，而纯氯化钠不易，这是怎么回事？把一个
11、鲜鸡蛋放在盛有足量稀盐酸的玻璃杯中，可观察到鸡蛋一边冒气泡一边沉到杯底，一会儿又慢慢上浮，到接近液面时又下沉，这是为什么？馒头、大包、面包等发面食品的一个共同特点是疏松多孔、松软可口，制作这些食品时都加入了发酵粉，发酵粉与松软有什么关系？学生通过思考解答这些问题，就能很好地理解和掌握所学的化学知识，激活学习兴趣以持久。二、 创设氛围，赋予探究之风探究意识的养成有赖于学生主体意识的生成，而学生的主体性需要在民主、平等的教学氛围中才能充分发挥。学生主体的个性、特长、爱好、需要和兴趣是激活探索意识的内驱力。只有当学生主体处于积极发展的活跃状态，在宽松、愉快、发展、兴奋的情境里，学生心态根本改变，学习
12、的潜能才能得到充分发挥。探究活动不仅丰富着学生的精神世界，也为展示学生的才华，特别是学习基础差的学生展示自身价值提供了广阔的舞台，它使全体学生获得了更多成功机会，每个学生都可以在自己感兴趣，有特长的活动中主动、活泼、和谐地发展。第一、创设教学空间，激活学习内驱力前苏联教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”探索意识的激活要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探究意向，形成自觉地发现问题和提出问题的习惯。在开始实施阶段，教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，
13、诱导学生主动探索，激发学生学习的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，进而激起学生强烈的求知欲望。在中学化学教学实践中，通过创设教学空间，留给学生一定的时间和空间参与教学过程能使教学产生与“无画处竟成妙境”的效果。例如，在学习“二氧化碳制取的研究”一 节内容时，我们先按课本介绍的方法制取一瓶二氧化碳给同学们看，理解了二氧化碳制取原理之后，可创设如下问题，以进一步探究知识：为什么要选用块状的石灰石？用粉末状的石灰石可以吗？用碳酸钠代替石灰石行吗？用稀硫酸代替稀盐酸可以吗？用浓盐酸可以吗？在中学化学教学实践中，创设教学空间，要特别关注学生在情感、态度和个性等方面的教育成果。人都有一种自我表现的欲望，特
14、别是青少年学生。马斯洛把人的需要分成5种，最高层次是自我实现价值的需要。在探究活动中，为了学习的成功，学生会竭尽全力找理由，摆依据，做实验，谈看法，学生通过教学空间解决问题获得了内在的满足感，这比在接受性学习中回答教师所提问题而获得的外部奖励更具有强烈的震撼力，更能激活学生学习的内驱力。例如，在“氧气的实验室制取与性质”的实验指导中提出如下讨论题：“大家相互比较实验方案，看哪一个实验方案更好一些，它的优点是什么？”“你设计的实验还有哪些不足？如何进行改进？收集方法哪种更好？”等。学生思维充分调动，课堂气氛异常活跃，主题作用得以发挥，探索意识得以激活。教学中，适时适地创设教学空间是师生之间通过双
15、边活动反馈信息探索知识发生过程的有效空间。第二、创设契机，放飞学生想象之翼心理学认为，想象是一种令人惊奇的思维能力。合理科学的想象，立足事实，能发挥人的思维潜能，是探究知识的一种思想实验。教学中，教师要善于抓住机会点亮学生思维的火花。比如，在学习中和反应内容时，教师精心设计问题，引导学生针对实验设计和实验过程中的具体问题进行探究，学生通过经典实验探索知识的发现过程，产生疑问激发兴趣积极思考，理解中和反应的原理、产物、条件、实质并建构（归纳）出中和反应的概念，逐步建构中和反应的有关知识。为同学提供充分想象的空间，以开启其心智，彰显其解放的智慧，也使课堂富有了勃勃生机。三、 培养能力，锻造探究之才
16、会渔者能真正体会渔之趣，会书者才能深刻领会墨舞之乐，会探究者才能真正享受到探究的乐趣。在素质教育的发展和教育改革的今天，自我学习能力的培养，使学生能够应用已学知识适应新情境，去解决新问题。第一、专题活动，培养科学探究能力化学科新大纲明确指出：“通过专题研究活动，着重发展学生的科学探究能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力，以及团结协作和一定的社会活动能力”。近年，广州市教研室化学科组织各区校开展化学科“我与化学”、“大晶体比赛”等开放性探究活动，就是依据九年义务教育新课程大纲的要求，以研究专题的形式引导学生主动参与探究过程。根据学生的学习水平、智力因素、性格特点
17、、操作能力、男女比例等混合编组或自愿编组，通过课外活动时间收集材料、处理信息、归纳专题、汇报交流。这样，能让学生思维发生激烈碰撞和提升，其最大优势是培养学生探究能力。化学科有丰富的课外活动内容，我与化学、大晶体比赛、基本操作比赛、化学技术科研等活动，对启迪创造思维，培养探究能力具有十分明显的促进作用。化学课外活动范围很广，泛指课堂教学以外的与化学学习有关的活动。它包括校园内外、家庭内外、野外考察、社会实践等一切化学科技活动。化学课外活动是进行探究性学习的最好场所（形式）。例如，让学生利用课余时间，在家庭或学校做一些探究小实验，写出观察日记，实验报告、小论文等，研究生活、自然界中一些经常出现的现
18、象与化学科学的关系，培养学生的观察能力和实验能力。也可让学生调查某一社区周围的环境污染状况，如我们调查了学校旁边的小溪、仙村墟的蓝田河、东江河仙村段的河水污染情况。通过调查研究污染的原因，找到污染源，根据所学知识提出治理污染的方法和建议，最后写出调查报告。通过这种形式，培养学生的环保意识和社会参与意识，增强学生的社会责任感。使学生更加热爱大自然，保护大自然，并成为他们的自觉行动。如大胆走出课堂，收到意想不到的效果。上学期讲到“水的净化”一课时，我们跟仙村水厂取得联系，组织一次课外参观探究活动，带领学生到水厂参观自来水的整个净水流程，了解从哪里取水、怎样过滤、用什么药消毒等。这种活动同学们特别感
19、兴趣，全情投入到观察研究中。他们做记录，画简图，拍照片，谈看法，写心得，各种能力发挥得淋漓尽致，学习兴趣和积极性空前高涨。同学们异口同声地说：“课外活动学到了书本上学不到的知识，我们特别喜欢。”第二、探索验证，培养科学思维能力建构主义认为，学生应该在复杂真实的情境中完成任务，作出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题，这些都得内化成学生的自身经验体系，因此验证探索是探究性学习模式中的核心环节。在激活学生探究意识的过程中，新大纲强调教师在各项教学活动中，都要努力使学生学会科学探究的一般方法，包括提出问题、作出假设和实验验证等，注意培养学生的科学思维能力。例如，在验证“二氧化锰在过氧化氢分解
20、中是否起催化作用” 实验中提出思考：“我们如何证明二氧化锰是否具有催化性？设计实验的思路应该是怎样的？怎样选材？怎样设计对照？如果给予必须的材料用具，你能设计出实验步骤吗？反应后的黑色固体还是二氧化锰吗，如何验证？它的质量有变化吗？”通过讨论、交流、归纳，最后建构催化剂的概念。化学课外活动，是培养学生创造性的重要途径。通过调查，走访和收集资料，不仅表现了用已有成果观察、分析有关自然环境各种现象的能力，还充分体现了学生的卓越的创新能力。在化学实验验证活动中培养思维能力，教师引导学生从方案设计，操作技能，现象分析，成果认定和经验总结进行综合性创新活动，调动了很多学生的积极性，在活动中，他们的创新思
21、维得到最充分的发挥，创新能力得到了最充分的展示。通过师生们的团结合作、实验调查、共同研究，不断地提高和培养科学创造的能力和科学研究的能力。探索验证过程创设类似科学家的研究情境，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题的最后解决。可以让学生在学到化学知识和掌握基本技能的同时，受到科学思维和科学方法的训练，受到科学作风的熏陶，有利于提高学生的科学素养和激活思维能力。四、 体验成功，获取探究之乐美国人本主义心理学家马斯洛认为，人具有自我实现的需要。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验，因为只有让学生
22、在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层的愉悦，从而产生强大的内部动力以争取更大的成功。第一、用好评价机制评价，不仅在于评出正误，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极地参与学习活动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的2030，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到激励，其能力可发挥至8090。尝试成功者会产生自我激励，然而未必人人都能获得成功。对于未获成功者，教师决不能简单地给予批评责备，而应尽量发现其错误中的正确成分予以肯定，并启发和鼓励学生进一步探究正确的结论。大量的事实证明，对于微小进步的肯定和所获取成绩的赞赏能促使其去更加努力地获取更大的成功。另外，对于因看
23、问题角度的差异而出现的多元化观点和看法，采用“一棍子打死”或“套大帽子”的评价都会伤及学生的探究积极性，相反，“暂缓批评”则是留给学生以思考和再思考开放空间的有效途径之一。第二、创造“最新发展区” “最新发展区”是前苏联教育家维果茨对儿童心智“潜在发展水平”的的一种表述。这一理论认为，驱使儿童学习、构成儿童发展原动力的，是儿童目前已达到的发展水准同新的要求与需要之间的矛盾，期望达到与必须达到的水准之间的矛盾。这些矛盾，会激发起儿童强烈的问题意识、探索意思，使儿童能动地展开思维和行动，以求达到新的水准。在教学中，教师应将问题设置成“跳一跳，摘得到”的“果子”。目标太高，孩子怎么“跳”也够不着，便
24、会出现挫折感，不需要“跳”就“摘”到，自然也没有多大的成功感。可以说，正是有待发展的处于未完成状态的心智功能最能敏感地接受教育的影响，因此能最有效地施加教育影响。没有探究就没有创新，而探究意识的激活离不开教师的引导。教师不是也不可能和不应该是回答一切问题的百科全书，而应该在相信学生蕴藏着的巨大积极性和创造性的基础上引导学生的探索方向和方法才能把学生探究意识激活起来，也才能把学生的积极性和创造性开发出来。【参考资料】1朱慕菊主编走进新课程北京师范大学出版社2袁振生.课外科技活动对培养和发展学生能力的探索广州教研3李富潮.青少年科技素质教育（远程教育）4俞啸云主编. 中学创造性教育6斯宾赛 教育论
25、M 北京 人民教育出版社 1990 1237杜威教育论著选 M 上海 华东师大出版社 1981 187结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好的明天而努力！16z.dqdbhkx8hbu4b57jmpwdwru8p1lp2jktrrwnqr5jzorpboya7lv7s4z36,tk.p7p8ps9m6mweo5,q67okpzwa9e1h3zzk9rrxh3wsvg27tct,upv4bz65ztyty2g.xj3r9rk,zbln7ezhhoboxmo65kmd5h.n03299wagis0gks1uagxu7ratgtpni.6w54gf
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