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1、中职论文：“学习领域”课程模式在汽修专业中的探索与实践职高专业课论文专业课论文“学习领域”课程模式在汽修专业中的探索与实践【摘 要】职业教育的职业属性决定了汽修专业教学必须注重学生职业技能培养，依照汽修工作行动过程引导教学过程是学生形成职业能力的有效途径。借鉴德国学习领域课程设置模式，通过整合现有教学任务构建“学习领域”教学内容，模拟以工作过程为导向的教学，促进学生专业能力的提升。对此，在实际课堂教学上做了积极尝试。【关键词】 学习领域 课程模式 汽修专业教学工作过程导向2006年浙江省决定实施“职业教育六项行动计划”，作为项目之一的中等职业教育专业课程改革研究也正式启动，它重在改变原有以学科
2、为主线的课程模式，尝试构建以岗位能力为本位的专业课程新体系，促进职业教育发展。课改实施以来，专业课教学内容不断推陈出新，理实一体化教学模式在各中等职业学校积极推开，与此同时，作为教学实践者我们也关注到德国的职业教育在不断地进行着探索和实验，其“学习领域”课程模式在探索过程中理论及方法不断补充完善，借鉴其改革的经脸和教训，对汽修专业课教学无疑可起到开拓思路、取长补短的作用，促进实际问题的解决和当前职业教育的改革。一、汽修专业课程设置与教学现状传统的课程设置都以学科体系为中心，采用类似“三段式”的课程模式，将理论课程分为文化基础课、专业基础理论课、专业技能实践课三部分，虽注重知识体系却忽视职业行为
3、的完整性。其结果是学生虽可获得相对完整的知识体系，但对所要从事的职业行为来说却是不完整的。而企业对毕业生又得重新进行上岗培训，使职业教育的效果大打折扣。表1：浙江省中职汽车运用与维修专业课程模块公共基础课程模块块公共基础课程模块专业通用课程模块学期专门化项目课程模块学期1德育7汽车概论一12汽车维护四2语文8汽车机械基础一、二13汽车修理四3数学9汽车维修技能基础一14汽车故障诊断与排除四4英语10汽车电工电子基础二、三15汽车检测技术四5计算机基础11汽车构造与拆装二、三6体育与健康（教学实习安排在课程教学中进行，实施理实一体化教学）表1是浙江省新课改汽车运用与维修专业的课程计划（简表），新
4、课改后汽修专业课程变成了三个模块，加强了在理论教学中的实践环节，更加强调理实一体的教学。课程设置上以工作项目及任务贯穿知识体系，强化实践教学环节，教学内容的设置体现了理实一体教学的要求，使学生有了更多的机会进行专业实践，提升了学生的专业能力。然而，在汽修专业课课堂教学中我们也发现：高一第一学期汽车机械基础“认识凸轮机构”教学时，为了理实一体教学的需要，有些老师把凸轮机构部件从发动机上拆下来，但仅为了12课时的教学需要去准备设备费时又费力，所以通常还是采用以讲授为主的传统教学方法，影响了理实一体教学的积极性；而在高二第二学期学习汽车故障诊断与排除“发动机配气机构故障”时又需要高一所学的“凸轮机构
5、”的知识作为支撑，又得复习前面的理论知识。存在着知识连接被分段，基础知识教学缺少实践，实践教学缺失理论的问题，影响着学生的学习乐趣。汽修专业是一门技术和专业性很强的应用型专业， 适合采用汽修工作过程导向的策略，那么能否对现有教材里面共有的相关内容进行适当整合，使教学过程依照汽车维修工作过程展开，在课堂教学中模拟企业工作，使理论与实践紧密结合，让学生体验到学习如工作、工作如学习的乐趣呢？二、德国学习领域课程模式带来的教学启示 表2：德国汽车机电工学习领域 1、德国汽车机电工专业课程划分为14 个“学习领域”，涵盖了职业培训的全部内容。它紧紧围绕汽车机电工这一职业活动的要求对课程内容进行重组与整合
6、，突出了职业教育的职业属性。2、基于“学习领域”课程的基础是职业的工作过程，是一种行动体系课程的内容编排，以学生的职业活动为中心。通过具体的行动过程来学习，强调职业行动的完整性，而不是学科知识的完整性。 3、“学习领域”的课程内容是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务，确定了以学生行动为主的行动导向教学法。这种课程设置模式也体现了新的课程理念，透射出德国在职业教育课程内容重组的探究与实践的理性之光，对当前职业教育教学的改革具有积极的借鉴意义。德国“学习领域”课程设置模式给我们带来了新的启示，为我们解决专业课教学中存在的问题和创新专业课教学和提供了新的思路。三、汽修专业学习领域教学模式的构建
7、与实施1、“学习领域”课程的基本内涵与特征“学习领域”是现代职业教育的一种课程模式，是培养综合职业能力的“内容载体”。学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，它从具体的“工作领域”转化而来，常常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。 一般来说，每个典型工作任务的课程由10至20 个“学习领域”组成，一个学习领域中穿插了许多学科的知识和技能,它由若干个学习情景组成，学习情境是由教师根据工程实际设计出的具体教学任务，是学习领域教学内容的具体化。图1 学习领域课程体系的结构2、设计学习领域教学内容以“凸轮机构”教学任务为例，尝试整合原有教学内容，从发动机配气机构故障案例导入，形成一
8、个以工作过程为导向的相对完整的学习领域教学情境：“凸轮轴的检查与检测”，使专业基础理论、专业基本技能、核心操作技能在一个学习情景中均能体现。 表3 原有教学任务 教材 教学任务 浙江省教育厅职成教教研室 组编1、汽车概论项目七 任务三 认识汽油发动机工作原理2、汽车机械基础项目五 任务二 认识凸轮机构3、汽车维修技能基础项目三 任务二 外径千分尺测量轴颈磨损人民教育出版社4、汽车发动机维修任务6 检测凸轮轴表4 学习领域教学内容学习领域学习情境子情境学习领域教学任务发动机机械维修传动带的检查与更换拆装配气机构部件1、认识四冲程汽油发动机的工作原理 正时带的检查与更换配气机构的检测与修理 凸轮轴
9、的检查与检测 2、认识控制气门进 排气的主要机构 汽缸盖与汽缸体的检测与修理曲柄连杆机构的检查与修理气门组的检查，间隙调整3、分析发动机异响 （敲击）故障原因 冷却系统的检测与修理润滑系统的检测与维修4、用外径千分尺对凸轮轴进行检测 发动机总成的更换动力不足的机械故障诊断3、设计学习领域教学环境 传统学科课程体系有多种教学场所，每一种教学场所只是具备一种功能，不但割裂了职业工作和职业学习的整体性，而且学生在各种教学场所中“来去匆匆”，无法实现理论与实践的良好结合，为实现学习领域理实一体教学的需要，根据学校实际教学条件设计学习领域教学环境，以满足学生小组工作的需要。学习领域教学环境：（1）安装有
10、计算机、投影仪；（2）发动机（拆下气门室罩盖和外围部件、拆下其中一根凸轮轴） （3）实训工具：（含14套筒、短接杆、扭力扳手、吸棒） （4）V型块，外径千分尺（025mm）(25-50mm)，清洁布 （5）学习用具：教学用小白板6块，记号笔红、蓝各6支，标签纸。图2 “配气机构的检测与修理” 教学环境示意图4、编写学习情景设计方案学习情景设计方案即“学习领域”教学模式下教师的教案，包括学习任务、学习目标、学习内容、教学资源、教学组织与方法、教学流程和评价方式，是教师进行教学实施的指导性文件。不过，方案的设计受学校教学条件的制约，因此可能无法将典型工作任务完整的工作过程流程写进设计方案中。 例：
11、“凸轮机构的检查与检测”学习情境设计方案 （部分）工作情景描述凸轮轴的检查与检测是发动机维修作业中的一个项目，在汽车发动机检修工位，在规定工时内以经济的方式，能根据实际的故障分析故障原因并按照要求完成对故障机构的检查。学习目标1、 能准确叙述凸轮机构的组成，在配气机构中的组成部件。2、 能正确地在拆除外围部件的发动机上查找凸轮机构的组成部件。3、 能简单说出凸轮机构的特点、分类，凸轮轴的常见损伤及造成的影响。4、 能正确使用外径千分尺对凸轮轴桃尖高度及轴颈进行检测，正确判断是否符合技术标准与要求。教学条件1.教学设备：丰田8A发动机（拆下气门室罩盖和外围部件）6台。2.教学资料：学习材料工作页
12、、车辆维修手册。 3.教学场地：理实一体化教室（发动机拆装室）教学流程1、小组合作，在工作页引导下在发动机上找出凸轮机构的三个组成部件。2、拿扭力板手到发动机上顺时针转动凸轮轴，观察气门实际开闭情况，讨论并记录。3、小组合作，按工作页在教师指导下完成对凸轮轴桃尖高度的检测5、编写学习材料“工作页” 工作页，即学生的学材，可作为教学的引导材料，学生根据工作页可以完成相应的工作任务，以“检测凸轮轴磨损情况”工作页为例，它包含了任务说明、技术标准与要求、任务所需器材、小组人员安排、操作过程的图文引导、任务记录表、任务的评价标准等： “检测凸轮轴磨损情况”工作页（部分）6、实施以工作过程为导向的教学学
13、习领域课程课堂教学的过程参照德国联邦职教所（BIBB）的6阶段模型，即在结构完整的工作过程中，让学生经历从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈这一整个解决专业问题的全过程，获得工作过程知识（包括理论和实践知识）并掌握操作技能，在实践行动中通过完成学习任务获取专业知识并建构自己的知识体系，同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考等关键能力。图3 工作过程的基本结构 以“凸轮机构的检查与检测”学习领域 教学为例，其教学也分为6个环节：明确任务学生阅读“工作业”内容及“发动机异响故障案例”，明确工作任务和目标，获取与完成工作任务有直接联系的信息，教师提供并提示任务信息。计划学生根据获取的工作任务信
14、息设想工作行动的内容，即明确应该学习哪些知识、技能内容，需要哪些条件。学生自主，教师参与指导。决策小组讨论，从讨论的多种可能性中确定最佳解决方法，并确定小组人员分工教师参与导向。实施按照确定的最佳解决方案开展工作,在任务实施时可以根据情况合理调整。控制在实施过程中采用适当的方式对工作过程进行质量控制，如我们制定了各项任务的评价标准，并按照评价标准由学生进行互动评价。评估反馈对各组开展的任务情况进行及时评估，采取小组评测，随机抽测，技能考核的办法，通过项目分值的形式进行反馈，找到产生缺陷的原因，做出相应的修正。四、汽修专业实施学习领域教学的理性思考 职业教育的职业属性决定了汽修专业教学必须注重学
15、生职业技能培养，依照汽修工作行动过程引导教学过程是学生形成职业能力的有效途径。在我校12级汽修专业做的学习领域教学模式的尝试虽然整合了教学内容使教学任务相对完整，并取得不错的教学效果。但我们也对此进行了冷静的思考： 1、学习领域教学模式受学校教学条件制约大，教学设施设备、理实一体教室需要进一步添置、开发，因此还需学校加大实训设备投入，健全汽修实训工作场所。2、学习领域教学模式对教师提出了更全面的要求，综合学科知识体系的师资是个问题。一是专业课教师要不断学习，具有较为完整的教学项目工作过程知识与技能；二是学校要进一步加强对汽修专业双师型教师的培养。3、学习领域教学因理论实践紧密结合，适合采用小班
16、化教学，大班化教学模式受到挑战，在专业课教师紧张的学校将存在推进的困难，在设施设备完整的情况下可以采用班级分批轮岗实训的办法进行教学。4、学习领域教学体系并不能代替学科体系，无法将所有教学内容进行学习领域整合，所有相关教学内容是否都能统一在行为体系这一个标准之下也是值得怀疑。因此，我们在借鉴时应结合学校的实情进行选择，一方面应学习他们的合理可用之处，另一方面也应保持我们的科学适用做法从而促进汽修专业职业教育的健康有序发展。【参考文献】 1安二中. 基于“学习领域”的德国汽车机电工课程模式对我国中等职业学校汽车维修工程专业课程设置的启示J 江苏技术师范学院学报,2008,(14):78-82 2
17、赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南M. 清华大学出版社,2009 3安 巍. 德国学习领域教学模式的深层思考与学习借鉴J. 硅谷,2008,(23):1474林玉平. 中职汽修专业之学习领域课程体系建设初探J. 林区教学,2012,(11):22-23结束语！祝大家学到有用的知识，提升自己的能力，实现自己的梦想，踏踏实实干好每一件事，为美好的明天而努力！161n9xpfp6n8d74fr50pm86x2fgzwvtlaj6oy5ieepygzsrfvoqlw7ppe258iyafc2f5kypwozx7e8rrx2.5pw,239r7pe1n1w6zpfmezwf9u,atngjz2
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