2022年教学设计 4.pdf

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1、第一章绪论1. 教学概念：2. 设计是什么？任何设计都要考虑以下四个方面：（1）设计的超前性和预测性。设计在前，活动在后。（2）设计与现实活动之间的差距和设计结果的不确定性。实施设计的过程，实质上就是不断调整和缩小实施方案与现实活动之间差距的过程。因此，设计的结果具有较大的不确定性。（3）设计的创造与想象。（4）设计的计划与组织。3. 艺术？(1) 技艺、技能 (2) 富有创造性的工作方式和方法。(3) 通过形象化的手段来表达作者的思想情感。4. 教学艺术 ? (1) 教学中有艺术性内容 (2) 教学使用艺术的手段5. 教学设计 ? (1) “艺术过程”教学是艺术，教师是艺术家。教学设计是教师

2、的任务，不同教师执行同一教学任务不可能一样。同时，教学中采用图片等艺术表精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 42 页现方式，所以，教学设计过程就是艺术创作过程。(2) “科学过程”夸美纽斯和赫尔巴特提出过“教育科学”的观点。但设计是科学过程的概念最早是与程序教学相联系的。(3) 系统工程方法由于教学是一个涉及到人这个因素的非常复杂的过程，它很难象自然科学那样有固定的因果关系。比如对条件a 实施某一运算 f ，就必然会得出b=f(a) 。但工程学的方法则使人们可以通过改进性的测试来提高他们的设计产品。通过系统分析和不断测试提供

3、的反馈信息的控制来使科学设计的教学达到预期效果。(4) 问题解决方法教学失败在哪里？有问题发现问题解决问题(5) 强调人的因素教学设计人员的素质：态度、生活经验、获得反馈的能力、表达能力、想象能力以及逻辑思维、辨别能力。6. 一些观点 : 布里格斯：教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。梅里尔：教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术。加涅：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 42 页赖格卢特：任

4、何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径。教学设计不容忽视的四大特征第一，教学设计是以关于教和学的科学理论为基础的。第二，教学设计是一种产生学习经验和学习环境，提高学习者获得持定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。第三，教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动，它是背景范畴、经验范畴、组织化的知识范畴等三方面因素综合作用的产物。第四，教学设计中包含了广泛的活动。第五，教学设计是社会性相互作用的结果。教学设计的概念：运用各种理论，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。7. 教学设计是一门设计科学教学设计是以描述性理论为依

5、据的规定性理论8. 教学设计的层次“产品”为中心如：教学中需要的媒体、材料等。“课堂”为中心如:在固定设施、现有资源条件下编辑现有“系统”为中心如：个别化学习系统、 课程设置以及一门课程的大纲设计等精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 42 页9. 教学设计的应用范围九年义务教育的文字材料和声像材料的编制全国中小学计算机辅助教学软件的开发远距离课程设置和多媒体教材设计10：教学设计程序：五种观点媒体观：把系统设计看做媒体选择的过程，把教学设计人员看成是通晓不同媒体特征与效果的专家。弊端？胚胞期系统观：近于，突出媒体制作确定目标

6、制定评估策略选择媒体制作媒体狭义系统观建立总体目标实施任务分析确定具体目标制定评估策略选择媒体制作媒体问题：缺少需要评估和形成性评价标准系统观：实施需求分析建立总体目标实施任务分析确立具体目标选择媒体制作媒体实施形成性评价实施总结性评价系统设计观教学设计应密切地联系教育研究的进展，包括系统分析、推广、咨询和人际关系、项目管理等方面。11. 教学设计的特点精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 42 页（1）系统性“教学系统设计”教学中各要素（师、生、内容、目标、媒体、方法）等通过程序来协调配置。每一步骤“输出”的决策均是下一步的

7、“输入”，每一步又均从下一步的的反馈中得到检验；（2）灵活性非 “if-then”线性操作、有重点、有详略、因地制宜（3）具体性针对具体问题有具体的解决方案（4）合作性12. 教学设计的意义（1）有利于教学工作的科学化。（2）有利于理论与实践的结合（3）利于科学思维习惯和能力的养成（4）利于青年教师的培养（5）利于电化教育的开展和媒体教材质量的提高。13. 教学设计的研究方向（1）Teaching-Centered Instructional Design 以行为主义、认知主义为基础理论，强调在发挥教师主导作用的同时，重视学生的主体地位，适于班级授课制（2）Learning-Centered

8、Instructional Design 以建构主义、认知主义为基础理论，强调学习者的主动性、意义建构，对学习环境，学生自学能力，教师指导能力要求较高（3）Automated Instructional Design 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 42 页 Electronic TrainerID expert 第二章教学设计的理论基础一、系统论1. 教学设计主要的思维：系统思维2. 系统思维的问题解决特征罗米素斯基：系统方法是一种科学的问题解决法。定义问题通过分析形成多种解决方案选择和综合一种最佳的解决方案监控性实施

9、评价及可能的调整( 一)系统的概念和种类1. 概念系统论认为，世界切事物都是作为各种各样的系统而存在。系统论的创始人贝塔朗菲把系统定义为，“相互作用的要素的复合体”。一般认为， “系统是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体”系统就其本质来说，就是元素及其关系的总和。2. 系统的构成至少要有三个条件：一要有一定的元素，一般把主要的元素称其为要素；二要有一定的结构，即元素之间的相互联系。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 42 页三要有一定的环境， 系统是一定环境中的系统， 没有环境也就没有系统。3. 系

10、统的分类（1）根据系统的组成内容不同，可将系统分为物质系统、社会系统等；（2）根据系统的生成原因不同。将系统分为自然系统、人工系统；(3) 以系统的形式或从它的复杂程度来分，可将系统分为小型系统、中型系统等；(4) 从系统与时空的关系，可将系统分为静态系统、动态系统；(5) 从系统与环境的关系来划分，可将系统分为封闭系统、开放系统；(6) 从功能上分，可将系统分为控制系统、封闭系统等。( 二)系统的结构和功能1. 系统的结构任何系统都是有结构的，系统愈有序，结构愈严密。2. 结构和功能的多重关系第一，组成系统结构的要素不同，系统的功能也不同；第二，组成系统结构的要素相同，但结构不同，其功能也不

11、同；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 42 页第三，组成系统的要素与结构都不同，也能获得相同的功能；第四，同系统结构，不仅具有一种功能， 而见可能有多种功能。3. 系统的特性（1）集合性任何一个系统都是一个有组织的整体，它是单一事物的集合。 对于某系统来说， 它的组成部分是构成系统的要素，整个系统就是由这些相互区别的各个要素组成的集合。（2）整体性系统是两个或多个可以区别的要素。系统不是各个要素的简单相加，系统的功能要大于各要素之和的功能。（3）相关性系统内各要素之间是相互联系、相互作用的， 在这些要素之间具有某种相互依赖

12、的特定关系。（4）目的性任何系统都是指向特定的目标。 通过系统功能，完成特定的任务。（5）环境适应性系统与外部环境之间存在着相互作用，系统要适应外部环境的变化。（6）反馈性为维持系统的平衡和稳定， 使其正常运行系统必须具备自我调节精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 42 页的能力。系统是通过反馈这一环节， 使自己处于一种相对稳定的状态。（二）传播论 1.传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。（1） “5W ”美国政治家哈罗德拉斯韦尔的“5W ”如下：Who 谁教师或其他教学信息源says what 说什么 教学内

13、容in which channel 通过什么渠道教学媒体to whom 对谁说教学对象with what effect 产生什么效果教学评价（2）SMCR 1960年，伯罗提出 SMCR 的传播过程模式S(Source ) M(Message) C(Channel ) R(Receiver) 信息源信息通道接受者传播技能内容视传播技能态度要素嗅态度知识结构味知识社会系统编码触社会系统文化背景文化背景2. 传播过程与教学过程的对比精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 42 页序号传播过程要素教学设计过程要素1 为了什么目的学习需

14、要分析；教学目标分析2 传递什么内容学习内容分析3 由谁传递教师、教学资源的可行性分析4 向谁传递学习者(教学对象 ) 分析5 如何传递教学策略选择；教学媒体选择6 在哪里传递教学环境分析7 传递效果如何教学评价第三章学习需要分析一、学习需要的概念1. 什么是需要？考夫曼认为，需要是当前结果和期望结果之间的差距；需要是“是什么”和“应该是什么”之间的差距。2. 什么是需要分析 ? 考夫曼认为，需要分析是界定现实结果和渴望结果之间差距的一般过程；需要分析就是以系统的方法， 找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - -

15、 - -第 10 页，共 42 页3. 什么是学习需要 ? 学习需要是一个特定的概念， 是指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。 即学习需要是指学习者学习成绩的现状与教学目标 (或标准 ) 之间的差距，是指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。例如。某小学希望自己的学生90以 85 分以上的成绩通过英语统考测验，而实际上只有75的学生达到了 85 分以上。这样就找到了 15的学生还没有达到要求。这种差距就是学习需要。4. 学习需要分析的目的学习需要的分析是一个系统的调查研究的过程，其主要目的是：(1) 发现学习者学习中存在的问题；(2) 分析产生问题的主要原因，以确

16、定在教学设计时解决该问题的方法和途径；(3) 分析现有的教学资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；(4) 分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题。其中前端分析是美国哈莱斯1968 年提出的一项技术，意即在教学设计的前期，要分析教学中存在的问题，以使后续工作有的放矢，避免人力、物力、财力的浪费。3. 学习需要分析的意义(1) 有利于处理好手段与目的的关系精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 42 页“用方法找问题” PK “用问题找方法”“用方法找问题”：表现：教学媒体的使用往往取决于个人的主观判断和业务兴趣，教育

17、技术人员推广教育技术，在深入调查研究、了解问题前，先确定解决方法。结果：容易颠倒问题与方法之间的关系。“用方法找问题”。“用问题找方法”强调：先了解问题，后开展教学设计工作，这是学习需要分析的逻辑程序。（2）有利于解决教学中的主要问题在学习需要的分析中，发现教学中的问题，寻找问题的原因，找到解决问题的方法是学习需要分析中的重要任务。只要深入教学实际，就可以了解所存在的教学问题。 、4. 需要的分类伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分成六类，它们分别如下。（1）标准的需要标准的需要是指个体或集体在某方面的现状与既定标准比较而显示出来的差距（2）比较的需要比较的需要是同类个体或集体通过相互比较而显示出

18、来的差距。（3）感到的需要精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 42 页感到的需要是指个体认为的需要， 是个体必须改进自己的行为或者某个对象行为的需要和渴望。（4）表达的需要表达的需要可以看成是个体把感到的需要表达出来的一种“需要”。（5）预期的需要预期的需要是指将来的需要。（6）批评性事件的需要批评性事件的需要是一种很少发生，但一旦发生却可能引起重大后果的需要。例如，核事故、医疗事故、自然灾害等。获取这种需要的资料和数据， 主要通过分析潜在的问题入手，也可通过提出问题入手。总之，学习需要分析属于一种前端分析。前端分析是美国

19、学者哈里斯 1968 年提出的一项技术，即在教学设计过程的开端分析教学中存在的问题，以使设计工作有的放矢，有效地利用人力、物力。学习需要分析是一种差距分析， 其结果是提供尽可能确切可靠和有代表性的“差距”资料和数据，从而形成效学设计项目的总目标。第四章 目标分析在任何设计者开始教学之前，必须能够回答的问题是： 经过教学之后学习者能做那些他们以前不能做的事？教学之后他们将由会有什么变化？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 42 页一、教育目的的层次及特征（一）教育目的的层次1. 教育宗旨：由教育专门委员会，描述性的或含糊不清

20、比如：“训练学生的社会适应能力”2. 教育目的：所有学生在学校应达到的水平，但没有明确教师要完成的具体任务。比如：“学生阅读技能的发展”3. 教学目标：通过理解字义的阅读方式，学生获得文章意义（二）各层次目标的共同点二、各种目标分类法（一）布鲁姆的教育目标分类（1956）根据学习类型的性质， 一般将教学目标分成认知教学目标、动作技能教学目标和情感教学目标。1. 认知学习领域按照布卢姆的分类学说，认知领域的教育目标分为六级。（1）知道指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、 方法、过程、理论以及类型、 结构和背景等的回忆。 知道是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记

21、忆。（2）领会指把握知识材料意义的能力。 可借助三种形式来表明对知识材料精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 42 页的领会，一是转换， 即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断， 即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。（3）应用指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。（4）分析指把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力。 它包括部分的鉴别， 分析部分之间的关系和认识其中的

22、组织原理。（5）综合“综合”与“分析”相反，是指将所学知识的各部分重新组合形成一个知识整体。（6）评价指对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。它包括按材料内在标准（如组织，语言水平）或外在的标准（如与目的的联系）进行价值判断。2. 情感技能领域（1）接受或注意指学习者愿意注意某特定的现象或刺激，是低级的价值内化水精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页，共 42 页平。（2）反应指学习者主动参与，积极反应，表示较高的兴趣等。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。（3）评价指学习者用一定

23、的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断，从而表示接受、追求，表现出一定的坚定性，反映一种内部的价值观。与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。（4）组织指学习者在遇到多种价值观念出现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系， 把各种价值观加以比较， 确定各种价值观的相互关系及它们的相对重要性， 接受自己认为重要的价值观， 形成个人的价值观体系。（5）价值与价值体系的性格化指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品质性格，这一阶段的行为是一致的和可以预测的。2加涅的五大学习结果分类（1970）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页

24、，共 42 页第二节学习目标的编写一、行为目标编写法（ABCD 法）A(Audience) ，对象, 即写明教学对象。B(Behavior), 行为, 即写明通过学习以后，学习者应能做什么。C(Condition), 条件，即应说明上述行为在什么条件下产生。D(Degree), 标准，即应规定评定上述行为是否合格的标准。比如：小学一年级学生，能在五分钟内，完成100道速算题，准确率达 98% 行为目标法的特点：优点：可观察、可测量和可操作缺陷：易过分机械， 而学习的实质并不仅仅是外显行为变化，同时也应有内在的心理变化格伦兰折衷的陈述教学目标法：不仅含具体的外显行为的变化， 更是内在的能力或情感

25、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页，共 42 页的变化不仅避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的局限性，而且免使教育局限于某种具体行为训练的危险第五章 学习者分析一、加涅分析学习者特征的思考框架（一）先天的素质1从信息的输入来看，例如，人的视敏度即视力有个别差异。2从信息的内部加工来看，例如，人在某一时刻可以保持的信息项目有限。3从信息提取来看，其速度也有先天的差异。（二）学生在发展中形成的素质1能力。能力又分一般能力和特殊能力。加德纳：多元智能语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自

26、然观察智能2人格特质。特质包括焦虑，成就动机，性格内向或外向、，谨慎、冲动，自我满足等。（三）学生后天习得的素质加涅的五种学习结果：智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能。二、加涅的分析框架的教学设计含义：针对学习者差异设计教学（一）针对学习者的先天素质，教学应该“避免超越人类潜能”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页，共 42 页教师在教学中应避免超越它的限制。目前有两种办法： 一是利用扩大组块的办法来增加短时记忆的信息容量；另一种由新皮亚杰主义的代表人物凯斯 (Case，R ) 提出，他认为，短时记忆由操作空间和贮存空

27、间组成。在学生学习中， 如果操作效率提高了，那么短时贮存的空间就扩大，学习的效果就好。这就要求学生的一些基本的读、写、算技能以及基本的概念、 规则的提取必须达到自动化程度，这样受意识控制的心理能量就可以更多地用在处理其他信息上，从而提高学习的效率。（二）针对学习者在发展中形成的素质，教学应适应学生的个体差异目前的大班教学使教师不得不按中等水平对学生施教。策略：同质分组、“掌握性学习” ( mastery learning)和程序教学等目的：努力创造条件，尽量使不同智商水平的学生都能得到发展。另一方面，教育应考虑学生人格特质的个体差异不同。| 如性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速举

28、手回答教师的课堂提问，但课后不爱认真学习， 作业马虎。性格内向者在课堂上反应缓慢，但课后经常花时间复习，作业认真，遵守纪律，等等。教育应该尽量考虑到学生不同的人格特质的差异，如非指导性教学、合作学习等。（三）针对学习者的先前学习的结果，进行新的教学设计1教授新的智慧技能。学习新的高级规则之前，必须掌握相关的简单规则；学习新的简单规则之前，先必须掌握构成规则的相关概念；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页，共 42 页学习新的概念之前，先必须进行辨别学习。2教授新的认知策略。认知策略的学习也需要一些先决技能，而且这些先决技能通常很

29、简单，并且是很熟悉的。为了习得这个策略，学习者必须利用以下几种先前的技能：(1) 识别问题的目标的能力； (2)按逆推顺序排列一系列步骤的能力。3教授新的言语信息。其学习的前提技能是有关理解和应用语言的技能。这些技能包括同义词和这些词的喻义的应用，句子结构中的句法规则以及相关命题中观念的逻辑顺序。这些理解这些理解和应用语言的基本技能强烈地影响者新的言语信息学习的难易。4教授新的动作技能。这些单独的动作的掌握可以作为完整的蛙泳技能学习的前提条件。因为动作技能包括认知成分和肌肉协调成分。5教授新的态度。态度中包括认知成分，如拒绝吸食毒品的态度需要对毒品危害性的认识， 对毒品危害性的认识属于言语信息

30、；拒绝毒品需要知道毒品有哪些类型和如何识别它们，这些能力属于智慧技能，所以态度学习需要以言语信息和智慧技能为条件。一、史密斯分析学习者的框架及其教学设计含义他们认为，教学设计者不仅要研究学习者的差异性，也要研究他们的相似性。1. 稳定的相似特征。 稳定的相似特征包括感觉能力、信息加工能力和分类学习的能力。（1）感觉能力。从教学设计的观点来看，正常人有相似的感觉能力。（2）信息加工能力。人对信息的吸收、加工和提取的能力是基本相精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页，共 42 页同和稳定的。（3）分类学习的能力。学习可以分为不同的类型

31、，不同的学习类型的学习过程和学习条件不同。 这一规律是普遍的， 适合一般的人类学习者。2稳定的差异性。（1）能力倾向：指个体在学习某事物之前，对学习该事物所具有的潜在能力。它有两种含义： 指个体对多种或多方面的活动，如经训练可能达到精练程度的潜力， 也就是所谓智力。 指个体对某种特殊活动（如音乐、美术） ，如经训练可能达到精练程度的潜力，也就是所谓的特殊才能。（2）认知方式也称认知风格，指个体在知觉、思维、推理、解决问题和记忆等认知活动中显示出来的独特的和稳定的风格。心理学中研究较多的认知方式有场独立型和场依存型、沉思型与冲动性、 辐合型与发散性等。（3）心理社会特质。心理社会特质也就是加涅讲

32、的人格特质。史密斯和雷根分析了焦虑、控制源和自我概念等三种人格特质。3. 变化的相似特征。（1）智慧发展。适应有两种形式：一是同化一是顺应。前者指学习者利用自己已有认知结构 （皮亚杰称之为图式） 吸纳外界输入的新信息， 使自己原有知识结构得到充实的过程。 顺应是与同化相对的过程。皮亚杰认为推动儿儿童智慧发展经历本质上不同的四个阶段：感知运动阶段（ 0-2 岁） 。前运算阶段 (2-7 岁) 。具体运算阶段 (7-11 岁) 。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页，共 42 页形式运算阶段。（2）言语发展。乔姆斯基认为，在人脑中，

33、有一种先天的语言装置。他们是人类头脑中固有的语法规则或“普遍语法”。幼儿就是运用这种普遍语法， 通过自己的亲身经验， 学习到周围人们的语言的语法知识，并学会这种语言的。语言学习中有语音学习成分。 语音学习涉及声音的辨别和准确发出所听到的声音。语言学习中的这一语音学习成分同一般智慧技能学习不同。一般智慧技能学习不存在关键期，语言学习存在关键期。也就是说，幼儿学习语音辨别与发音很容易。（3）心理社会特质发展。艾里克森的人格发展理论。（4）道德认识发展。柯尔伯格研究了儿童道德判断：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。4变化的差异性。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - -

34、 - - - - -第 22 页，共 42 页(1) 发展状态。在不同年龄段，发展有差异；同一年龄段，发展状态也有差异。(2) 习得的性能。相对于认知发展水平和动机，先前学习的结果对教学设计者更为重要，因为先前的学习直接决定着后继的学习能否进行。（二）史密斯和雷根的分析框架的教学设计含义第六章 分析学习任务一、任务分析的起源任务分析的产生有两个影响因素：人员培训和程序教学。 1940年，加涅首先提出“任务分析法” ，强调任务分析对培训和教学的作用。 (一)中外教育心理学家对任务分析的定义结论：任务分析实际上是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关

35、系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。二、任务分析的工作究竟由谁来做?是教师还是教学设计专家? 传统的教学设计专家持这样一种观点：教学设计者可以将一般化、概括化的设计原理或技能运用于任一领域的特殊内容。而认知心理学领域内有关专家新手研究的一些成果则明确表明：某一领域的专业知识对专家行为和教学设计的有效性是非常重要的。如果没有结精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 23 页，共 42 页合具体领域专业知识的特点， 一般领域的教学设计方法将降低其应有的效果。因此，在对某一领域内的教学内容进行

36、教学任务分析之前，任务分析者必须掌握任务领城内的大量知识。此外， 通过对解决问题过程的专家新手比较研究表明：教师( 专家)与教学设计者必须互相合作。三、任务分析的基本步骤下面，我们来看看心理学研究者陈述的任务分析的具体步骤。1詹森的任务分析步骤詹森把任务分析的步骤规定为三步：(1) 精确陈述教学目标。他认为目标包括三个成分：操作行为、条件和标准。(2) 确定学生的起点能力。起点能力是指学生在接受新的学习任务之前他原有的知识技能推备。(3) 子技能的分析。2斯拉文的任务分析步骤斯拉文也将任务分析分为三步：(1) 确定先行能力。在教授这堂课之前，学生应该已经知道什么。(2) 确定子技能 (成分技能

37、 ) 。在达到一个较大目标之前，学生必须学得的子技能。 (3)计划如何从子技能出发形成员后的技能(目标)。 3我国提出的任务分析步骤 (1)确定学生的起点能力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 24 页，共 42 页 (2)分析使能目标及其类型。使能目标是介于起点能力与终点能力之间应掌握的先决知识技能。 (3)分析学习的支持性条件。在上述三种观点中有以下三点是共同的 1.确定学生的原有基础确定学生起点能力的方法很多，在一般的情况下，学生的作业、小测验，或课堂提问、观察学生的反应等方法，都可以被教师用来了解学生的原有知识基础。 在一个教

38、学单元结束以后， 也可以对照单元教学目标进行单元测验。按照“掌握学习”的原则，学生必须掌握每个数学单元的 85的教学目标后，才能转入下一单元的学习。 2 分析使能目标从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、 技能又是达到终点目标的前提条件。这些前提性知识、技能被称为子技能， 以它们的掌握为目标的教学目标被称为使能目标。 3.分析支持性条件支持性条件虽不是构成新的高一级能力的组成成分，但它有点像化学中的“催化剂”一样，有助于加快或减缓新能力的出现。两个支持性条件：其一是学生的注意或学习动机的激发，学生的唤醒水平高，注意高度集中， 可以加速新的能力的形成； 反之则

39、会减缓新能力的出现。其二是学生的认识策略案例：用任务分析理论看课文“教学什么”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 25 页，共 42 页一、 分析教学目标，确定学习类型根据加涅的学习结果分类理论， 该课教学目标相应的学习结果类型如次：言语信息用语言陈述课文内容，提取有组织的信息。智慧技能运用概念和规则， 即根据一定的语言规则和写作规则分析、理解和评价课文。动作技能运用概念和规则协调口腔、气管、手指、手腕等身体器官的肌肉活动。认知策略运用一定的阅读方法调控阅读认知过程，以提高阅读活动的效率。态度决定选择某种行为 （阅读行为） 或价值标准的

40、内在心理倾向。二、 分析起点能力，确定学习内容篇章分析（高级规则）语感运用（一般规则）词义理解（概念）字词识别（辨别）三、 分析学习条件，确定教学内容确定课文“教学什么”，关键是确定学生在课文中应该“学什么” ；而精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 26 页，共 42 页确定学生“学什么”，关键是分析课文教学目标中所蕴涵的学习结果所需要的内在条件，包括分析其必要条件和支持性条件。第二节任务分析的技术在进行任务分析时可以借助任务分析技术。一般来说，任务分析的方式可以归为四大类；过程分析：能力构成成分分析；专家新手分析；综合分析。一、过程分

41、析根据分析的形式，过程分析技术又可细分为产生式分析和流程图。1. 产生式产生式分历来源于认知心理学。它采用“如果一则” 的形式对问题或将要学习的任务过程进行模拟，通过假想的方式来推测操作中的一些特征。2. 流程图流程图是过程分析的另一种方法。 加涅等人把过程分析称为程序性任务分析， 有时也称为信息加工分析。 程序性任务分析主要是描述完成某一任务的具体步骤。二、能力构成成分分析能力构成成分分析是从能力构成的角度，对任务进行成分分析。 这种分析方法易于揭示所完成任务的子能力及相关的能力或倾向，使教师明了所要教授内容与其他知识、技能间的关系；同时，也使教师意识到完成这一任务哪些能力是学生已经掌握的，

42、哪些是学生要学习的。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 27 页，共 42 页下面就是一个用这种方法分析的实例，任务的成分分析。 其中常用的是：(1) 加涅的学习类型与学习的条件。他把学习结果分为五种并且区分了各自的学习类型。(2) 奥苏伯尔的有意义言语学习理论。奥苏伯尔有意义学习的条件：第一，学习材料本身有逻辑意义(外部条件 )；第二，学习者认知结构中具有向化新材料的适当知识基础，也就是具有必要的起点能力 (内部条件 ) ；第三，学习者还必须具有有意义学习的心向(内部条件 )。三、专家新手分析专家新手分析的方法是给专家或新手某一任务，

43、观察他们在完成这项任务时有哪些特点， 也可以对两者的行为进行比较。此方法的作用是不仅分析了完成某一任务的正确(或熟练 )的操作步骤，也分析了初学者的错误 (或不熟练 ) 行为，从而为把新手培养成专家提供实质性的心理依据。第七章 学习背景分析一、学习背景的概述（一）背景是什么 ? 背景：围绕着活动对象而持续存在的因素。（二）关于背景在教学中的地位 1. 七十年代，教学设计者和行为主义科学家都采取了一种“极小精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 28 页，共 42 页化”的观点。他们认为，在达到教学目标的过程中，背景扮演着一个极不重要的角色。

44、 2.背景是促进学生达到认知和行为目标的“工具”，所以可以把学习或教学环境设计成便于获得解决问题和自我组织的能力的微型世界。 3.背景本身就是一种学习或教学的目标。二、教学背景（一）教学背景的观点1. 教学背景就是课堂。2. 教学背景的分类（1）根据背景因素空间的差异 可以把学习环境分为直接学习环境(课堂或者学校 ) 和周围支持环境 (更上级的机构或者组织 ) 。（2）对学习背景进行了分析，并将其划分为范围、内容综合、使用者的活动、 教育活动四个维度。 学习环境是通过以学生为中心的活动提高学生参与程度的广泛而综合的系统。（二）影响教与学的因素1. 影响教与学的物理因素有：（1）教学场所（ 2）

45、教学设施（3）班级规模（ 4）座位编排（5）自然条件2. 影响教与学的社会因素：（6）人际关系：师生关系、学生与学生的关系以及正式和非正式精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 29 页，共 42 页团体的关系。（7）课堂氛围：课堂中占优势的态度和情感的综合。（8）课堂纪律：学生对行为标准的认识、自觉遵守纪律的行动和对违反纪律者的态度。三、背景分析在教学设计中的地位和作用（一）学习者不能脱离具体的背景进行认知或者思考。（二）背景是多因素的综合体，所以可能在不同程度上对教学产生促进或者是限制的作用。（三）可以为学习及其行为提供多种多样的背景。

46、比如：教室、实验室、田野 . （四）教学设计者要充分考虑学习或者教学的背景及其导向。（五）教学设计者可以提供背景，但是不能控制背景。（六）背景对学习的影响随着学习者、学习内容的性质以及背景因素的强度而变化。（七）成功的教学设计必须关注特定的情境。四、背景分析的模式如何合理、有序的分析背景?如何构建结构化的背景分析模式? （一）考察教学环境的背景分析模式在这种背景分析的过程中，经常要提出的问题是：教学在什么背景中发生 ? 谁使用该设计产品 ? 如何使用该设计产品 ? 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 30 页，共 42 页哪些因素会影响

47、教学的设计和设计产品的决策？教学环境由四个方面的主要因素所构成：学习者的地位、教师的地位、物质环境方面、使用方面。支持环境主要涉及管理和宣传两方面。1. 学习者在教学中的地位是必须注意的因素。第一种是接受型， 这类学习者主要对刺激进行接收、分类和组织；第二种是发现型，这类学习者主要通过探究、分析和交流；第三种是产生型，这类学习者是形成新的观点、新的交往和看待事物的方式；第四种是便利型，这类学习者的学习精力主要集中在相互间的交往和帮助他人学习等方面。2. 教学者的地位。教学者分为四种类型：第一种是指挥家型，这种教学者注意发展学习者的学习经验，其教学活动常常是没有预先计划和练习的，他们最为看重学习

48、者的需要；第二种是指导型，这类教学者能够使学习的群体学会学习，并在学习过程中组织和帮助学习者；第三种是行动型，这类教学者倾向为那些较模糊的学习活动提供信息和例证；第四种是评论型，这类教学者往往对学习者的行为、安排和作业进行评论和批评。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 31 页，共 42 页五、建构主义的学习环境观：乔纳森学习环境的理论基础1. 以学习者为中心的环境教师应尊重学习者带到教学环境中的原有知识、价值、态度和文化习惯。有助 / 有碍于学习教师应诊断引导学生进入认知冲突2. 以知识为中心的环境教学环境有助于学生弄清知识的意义，强

49、调学生理解的作用对现有课程进行批判3. 以评价为中心的环境学习需要解决知识理解以及知识转化为技能的问题技能自动化4. 以社会为中心的环境把课堂当做社会，把学校看做社会解释学生品德以及社会规范的学习。六、分析学习环境（一）非学校系统中的环境分析（二）学校环境分析注重教学环境是否有助于充分利用学生带到学习环境中的原有知识、技能，是否有利于学生理解，是否有助于提供及时和充分的反馈信息以及是否将所习得的知识、技能迁移到学校之外的应用情境。第二部分课堂教学技能的选择精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 32 页，共 42 页第一章言语技能一、单因素

50、技术训练单因素技术训练包括语流训练、语气训练和语句训练。（一）语流训练1. 快速扫读 2. 快速对话扫读 3. 半分钟快速讲话强调：快不等于讲课越快越好，快的价值在于类似于负重跑（二）语气训练语气与语流训练的目的不同：后者是为了把握在课堂上讲话清晰、平稳、流畅。前者是为了表达情感和意图。语气训练包括力度、幅度、停顿、速度训练等方面。1. 力度训练： 言语声音的轻重称为力度； 教学中用重音强调意图；2. 幅度训练语气幅度又称语调，指声调高低升降起伏变化的现象，包括词调和句调。重音表示意图；语调表示情感。变化频率大，情感复杂；幅度大，感情强烈。3. 停顿训练停顿分为：语法停顿，感情停顿和逻辑停顿训