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1、道 德 课 堂 计 划有道德的教学的基本标准是爱人、尊重人，具体表现为关爱每一个学生，尊重每一个学生的人格、个性、价值，愿意从他们的利益和需要出发，为着他们的健康成长而付出切实有效的努力。怎样才能做到道德高效呢？我想要做到以下四个方面：一、这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。上海格致中学就提出“ 国标校本化 ” 要求结合校实际把课标具体化， 变成校标、班标、师标，这样才能把课标落到实处。不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，
2、这样教学才具有可操作性可检测性。二、让学生用多长时间获得？这是课堂教学效率问题。向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。目前，在课效问题上主要有以下几种表现：1课前有预习，课后无作业课前发预习学案，要求必须完成书面预习作业，上课先检查名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 预习情况，只点拨不会的。课堂完成必要练习题，课后不再布置巩固性作业，但要布
3、置下节课预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业，预习有多种形式，如果自由看书，没有书面硬性规定，就不是作业；如果发学案练习并让学生必须完成还要检查，就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业，学生负担自然就会加重。2. 课前有预习，课后有作业目前，大都课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松时间。甚至有学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界，课堂效率大打折扣，学生负担就会大大加重，除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。在同课异构活动中，同样上一节课，有的提前让学生用了3-4课时预习，并与学生进行反复演练，第二天
4、上课时让学生展示表演，听课人都为之惊叹，但这种课没有效率可言。而有的仅仅是课前与学生交流10 分钟就开始上课， 虽然课堂不热闹， 但学生学得很扎实。这就如同赛跑，发令枪响之时，运动员都应该站在零点起跑线上， 而有的却提前站到了60 米处，已没有可比性。因此，公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，教师不能提前与学生见面或布置预习作业，只有这样才能看出一堂课效率高低。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 三、让学生怎
5、样获得？这是教学方法问题。目前教法很多，归纳起来主要是“ 先学后教” 和“ 先教后练 ” 。“ 先学后教 ” 就是让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学， 教师不急于讲； 不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。“ 先教后练 ” 是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本概念开始讲起。难道学生真的是一无所知吗？教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自
6、学的机会怎么就知道学生自己看不懂？比如，有一位教师在讲数学例题时，只是自己在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让学生练，上完了课学生也没有翻开书。我问这位教师为什么不让学生看书？他说书上例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有学生很浮躁，看一遍就不想看了，难以深入。什么是“ 会” ？学生看明白了不一定会， 能够写出来、能够给别人讲明白才是 “ 会” 。 教师先让学生在限定时间内自己看书， 看完后合上，把例题每一步都写出来，再讲给同桌听，并就每一步说明为什么这么做，根据是什么。如果每个学生能够给别人讲明白，就名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - -
7、 - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 是真会了。课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。 “ 三分教学、 七分管理 ” ，先进教法没有管理做保证就落不到实处。四、是否每个学生都达成了教学目标？课堂效果高不高主要看课堂达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。有些教师在 “ 达标测试 ” 环节往往流于形式，主要表现在：只检查学优生。教师提问几个好学生，这几个会了就以为全班达标了。 这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上
8、，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查来实现；虽然全部检查，但对学困生无补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对举手，不举手也不问错在何处，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。只要充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。“ 只有懒老师才能培养出勤学生” 就是这个道理。此时，教师在下课前能自豪地说：“ 这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了” ， 这就是一堂好课， 一堂高效率的课。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -