心理学概论全部答案.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流心理学概论全部答案【精品文档】第 40 页心理学综合复习与思考题（参考答案）蓝色字体部分是同学们问得较多的综合复习与思考题之一一、填空题1.心理现象 2.心理现象 3.指向;集中 4.形象记忆;情绪记忆 5.客观事物;需要 6.客观规律 7.内心冲突 8.扩散;集中;相互诱导 9.气质/性格 10.道德感 11.全体学生 12.学生观二、名词解释1.创造能力:是指人们根据预定的目的产生出新颖独特的有社会价值的思想和产品的能力。（P171）2.创造想象:是根据预定的目的,在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。(P89)3.创造性思维:是指人们应用创新的

2、方案或程序解决问题的思维。(P100)4.道德感:是一个人对于别人和自己的行为举止、思想意图是否符合社会道德行为准则的要求所产生的内心体验。(P118)5.定向反射: 是由情景的新异性所引起的一种反射，它为人和动物所共有.（网上）6.发散思维:指在解决问题时,沿着多方向去探寻方法,从而形成多种正确答案的思维。(P99)7.反射:是指有机体在中枢神经系统的参与之下,对内外刺激所发生的规律性的回答及反应。(P22)8.非智力因素:第一层次广义的非智力因素,由智力因素以外的一切心理因素组成(智力因素以外的全部心理因素);第二层次狭义的非智力因素,由五种基本的心理因素组成(动机、兴趣、情感、意志、性格

3、);第三层次具体的非智力因素,由十二种具体的心理因素组成(成就动机、求知欲望、学习热情、责任感、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、顽强性、自制性、独立性)。(P143)9.感觉:是人脑对于直接感觉器官的客观事物的个别属性的反映。(P47)10.感觉适应:由于同一刺激持续作用于同一感受器而产生的感受性的提高或降低的变化。(P53)三、单项选择题15 DBBCB 610 ADABB 四、多项选择题1.ABD 2.CD 3.BCD 4.ABCD 5.ABCD五、简答题1画简图说明遗忘的规律答: 艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一般规律：遗忘的进程是不均衡的，先快后慢即在识记后的最初时间遗忘得比

4、较快，以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。(P73)2简述采取决定阶段的主要环节。 答：采取决定阶段即意志行动的准备阶段，规定行动的方向和轨道，是在脑中对未来的行动进行酝酿和抉择的过程。它包括以下几个环节：（1）动机的斗争。动机斗争是对相互对立、彼此冲突的动机作出评价和选择的过程。（2）目的的确立。行动目的是顽强不屈的意志行动的前提，行动的目的越明确，行动的意志就越坚决。（3）方法的选择。方法是实现目的的手段和途径。方法指导行动，保证目的得以顺利实现。（4）计划的制定。计划是工作或行动以前预先拟定的具体内容和步骤。（5）决策的作出，决策就是对若干个准备行动的方案进行选择，以期优化地达到

5、目标。(P133)3简述创造想象产生和发展依赖的条件。答：（1）社会要求和个人的创造愿望。在实践活动中，现实生活不断向人们提出创造新事物的要求，当这种要求与个人的创造愿望相结合时，就产生了创造新事物的具体动因，并在其推动下实施创造想象的活动。（2）知识经验和表象储备。扩大知识范围，增加表象的积累和储备，是创造想象的基础；创造想象是对表象的加工改造，若没有丰富的表象储备，有关的新事物是创造不出来的。（3）原型启发。是指人们在创造发明开始前，总是受到一种类似失去或模型的启发，并以此为基础进行联想和积极地思维活动，创造出新事物来。（4）积极地思维活动。创造思维是与创造想象密切联系着的，它是各种创造活

6、动的前提。（5）灵感的作用。灵感也叫“顿悟”，是在注意力完全集中，意识极度敏锐的情况下，长期思考着的问题受到某些事物的启发，忽然得解的心理过程。(P90)4简述发散思维及其特点。 答：发散思维也叫辐射思维或求异思维。它指在解决问题时,沿着多方向去探寻方法,从而形成多种正确答案的思维。它的特点：（1）流畅性，指思维的量，对刺激迅速而通顺的反应，即单位时间内发散项目的数量。发散项目越多，反应越迅速，流畅性越好。（2）变通性，指发散思维的灵活性对刺激随机应变的能力，即发散醒目的范围和维度。发散范围越广，维度越多、变通性越大。也就是思维活动能触类旁通，举一反三，因而产生超常的构思，提出不同寻常的新方案

7、。（3）独特性，指发散思维的新奇成分，对刺激不同寻常的反应，即发散项目不为一般人所有。发散的项目越是新奇，与众不同，独特性就越强。发散思维往往产生某些新异、奇特的思维或间接，是创造性思维的主要成分。发散思维的功能是求异与创新。(P99)5简述教师的感染力及其作用。 答：教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。有感染力的教师，不仅能使学生更好地接受他在课堂或活动中有意传播的东西，而且也会使他们在无意中接受教师个性的影响等。教师的感染力的作用表现在以下几个方面： （1）教师的要求较易于转化为学生的需要。通过教师情绪的感染，是学生体验到愉快、振奋的情绪，会引起他们的模仿或重复进行

8、这类行为或活动。教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情绪体验，对行为起巩固、调整和校正的作用。（2）能使学生更易于积累情绪学习的经验。情绪学习主要是对客观事物的态度和情绪评价的学习。（3）能使学习中的冲突与挫折得到妥善的处理。具有感染力的教师，不仅善于使学生在学习中产生必要的冲突与挫折，而且还要以自己的自信心，克服困难的乐观情绪去启发和感染学生；使他们增强解决问题的勇气和摆脱由挫折造成的消极情绪。(P126)六、论述题1如何正确运用无意注意的规律组织教学？ 答：在运用有意注意的规律组织教学时，要注意到以下几点：（1）提出明确的学习目的和任务。大目标的教育，即如果要成为对社会有用的人才就必须努力学

9、习；在教每门课时，想学生讲明该学科的目的、任务和意义，使学生认识到学习该学科的重要性和必要性；在教每一章节时，要向学生明确地告知这一节课的学习目的和任务，力求达到具体化。 （2）培养广泛而稳定的学习兴趣。人们注意的产生和保持在一定程度上是以兴趣为条件的。直接兴趣是引起无意注意的重要源泉，而间接兴趣又是保持有意注意的重要支柱。 （3）正确组织教学活动。教师要根据教学原则和教学规律，严密组织课堂教学。教学和时间按品牌必须紧凑，教学进程中结合教材内容提出启发性问题，引导学生积极思考，以减少和避免分散注意的机会，致使注意力集中而稳定。 （4）锻炼坚强的意志力。在教学中，锻炼学生坚强的意志力，对于培养学

10、生良好的注意力来说十分重要。为了达到这一要求，应做到以下几点：第一、组织学生从事锻炼注意力的活动。培养学生要求学习的愿望和能够学习好的信心；培养学生严肃认真地从事学习的态度。第二、提出严格而合理的要求。第三、培养坚强的班集体。(P41)2请你结合自己成长的经历，谈谈性格是怎样形成的。 答：性格是在先天遗传的基础上通过个体的生活实践活动逐渐形成的，是遗传与环境交互作用的产物。具体说来。个体性格的形成主要受以下几种因素的影响：1、 高级神经活动类型。一个人的性格是以自然的神经类型为前提的，在他所属群体的各种实践活动过程中所接触的和所改造的环境影响下形成的。尽管在性格中所表露的自然神经系统类型的原始

11、特点很不明显，但我们却不能因此否定性格形成的生物学因素。2、 家庭。家庭对个体性格的形成起着最初的影响。这种影响最明显地反映在父母的养育态度或育儿方式上。父母的抚养方式与孩子的出生顺序有关。有的心理学家认为，长子往往具有孤独、倔强等性格特征，次子往往具有反抗、嫉妒等性格特征，末子往往具有依赖、爽直等性格特征。对于独生子女的性格一般说来，处于溺爱型家庭的独生子女具有人性、依赖、固执等性格特征；处于严厉专制型家庭的孩子具有利己、缺少宽容态度的性格特征；处于粗暴或放任型家庭的孩子具有攻击、易动感情等性格特征；处于民主型家庭的独生子女则有相当多的良好性格特征。3、 学校。学校教育对学龄儿童性格形成具有

12、重要的作用。学校对儿童性格形成的影响表现在校风、教师人格、师生关系、同学关系、课堂学习活动和课外活动等方面。4、 社会信息。社会信息主要包括无形的习俗风尚和有形的媒体信息。各国的文化习俗、风尚不同，则会对人新歌的形成产生不同的影响；同一个国家在不同的发展时期，人们的性格也有所不同；不同的社会制度，形成的性格也各有千秋。5、 社会职业。社会职业主要通过角色规范影响个体的性格的形成和行为表现。人们在实践过程中一般总是根据职业的要求，来表现自己的言行，从而巩固或改变着自己的性格特征。6、 自我教育。在性格发展的一定阶段上，主题队自己在性格上的自我培养是一个人性格形成形成发展中由被动转变为主动地一个极

13、大的飞跃。一个人愈能在儿童、少年早期开始实现这种飞跃，又有一个正确的心理倾向为指导和良好性格模式为榜样，这对于良好性格的形成和发展具有十分重要的作用。（P166）综合复习与思考题之二一、填空题1.个性心理可分为两个方面：个性倾向性和个性心理特征。2.定向反射和优势兴奋中心是注意产生的生理机制。3.注意具有选择、保持、调节监督功能。4.感知觉是最基本的心理过程，是认知过程的开端。5.根据记忆保持时间的长短，可以把记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。 6.表象就是基于知觉在头脑内形成的感性形象，包括想象的表象和记忆的表象。7.在情绪发生时，有机体外部发生的明显变化，称为表情动作。8.按情绪发生的

14、速度、强度和持续时间分，把情绪分为应激、激情和心境。9.通常把复杂的意志行为过程分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。10.神经系统的活泼型与兴奋型、安静型与弱型气质类型相对应。11.最早提出气质的高级神经类型学说的学者是巴甫洛夫。12.对教育想象和规律的看法体系，是教育行为的指导思想和精神力量，是教师的育人观。二、名词解释 感受性：感觉系统对刺激物的感觉能力。可用感觉阈限来衡量。感觉系统只是对刺激连续体中的一段发生反应，产生感觉。从最小到最大的感觉量的全距确定了感觉系统的感受性的范围。回忆：也叫再现，是当经历过的事物不在眼前时，仍能把它重新反映出来的过程。机械识记：指在对事物没有理解的情

15、况下，根据事物的外部联系进行的识记。激情：是一种爆发式的、强烈的、短暂的情绪状态记忆：人脑不仅能反映直接作用于感觉器官的当前事物，而且当感知过的事物不在眼前的时候，也能在脑中流下痕迹，并且在需要的时候还能重新再现出来，这就是过去经历过的事物在人脑中的反映。记忆表象：指感知过的事物不在面前而在脑中再现出来的该事物的形象教师的感染力：指教师作为科学文化知识的多知者和先知者,在教书育人的过程中,通过以身示教、师爱教化以及人格感化等去感染和影响学生,从而取得满意的教书育人效果的能力。教师的威信：指学生对教师的尊敬和信赖，是教师的品德、学识及能力在学生心目中所形成的威望和信誉空间知觉：指物体的形状、大小

16、、远近和方位等空间特性及其关系在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、距离知觉和方向知觉等。离差智商：个体的测试分数与同年龄组受测者的平均测试分数相比较而得出的相对分数。三、单项选择题： 15：CBCBD 610：BCCBD 四、多项选择题： 1、BCD 2、AC 3、ABD 4、CDE 5、ABCD五、简答题 简述能力的个别差异的表现答：由于遗传素质不同、后天环境和所受教育以及所从事的实践不同、人的能力的形成过程、表现及其结果存在着个别差异，这种差异主要表现在以下三个方面：能力的类型差异、能力发展水平的差异、能力表现早晚的差异。（p178）1. 简述问题解决的思维过程。 答：问题解决的过程大

17、体分为四个阶段：即发现问题或提出问题、分析问题或明确问题、提出假设、检验假设。（p100）2. 简述性格与气质的区别与联系 答：气质与性格的区别在于： 生理基础不同稳定程度不同社会评价不同气质与性格的联系在于： 气质对性格的影响，第一气质影响性格的表现、第二气质影响性格形成和变化的难易或快慢 性格对气质的影响：性格可以在一定程度上掩盖或抑制气质的表现（ p163）3. 简述意志行动中心理冲突的种类 答：冲突是一种心理困境，而此困境的形成乃是因个人同时怀有两个或多个动机而又无法调和所致。心理冲突的情况有多种，其中最遇到的情形有如下四种：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。（p132）4.

18、 简述引起和保持有意注意的条件 答：引起和保持有意注意的条件，除个体强烈的需要、浓厚的兴趣、严格的规章制度要求这些条件外，还有如下两个的条件：教学方法方面：第一、课堂教学情境的组织和控制情况，第二、课堂教学中对活动的合理组织对学生的要求方面：第一、使学生加深对事物的意义或活动的目的、任务的认识，第二、引导学生利用间接兴趣的作用，第三、引起期待，第四，要求学生要有克服内外干扰的意志努力。（p37）六、论述题1、如何根据遗忘规律组织学生复习？ P76答： 1、复习要及时、经常地进行 根据遗忘规律，针对遗忘先快后慢的特点，学生应及时而经常地进行复习，这样做可使暂时神经联系得到加强，既省时间，又省精力

19、，可以收到事半功倍的效果。事实上，“今日功课今日毕，不要留其到明天”，这是与遗忘作斗争的最好方法。为了及时而经常进行复习，教师在讲授新知识前，要从复习旧知识导入新课程，引导学生运用旧知识来理解新知识；在讲授新知识时，要结合旧知识进行启发性提问，引导学生运用旧知识解答新问题；在讲授新知识后，要通过小结名学生复述、课堂练习来巩固新知识，并要适当布置课后作业，要求学生复习当天或过去所学的内容。此外，还可以采用单元复习，周复习、月复习、其中复习、期末复习等形式。2、合理分配复习时间（1）集中复习。相对集中一段时间复习同一个内容，复习效果比较好。（2）分散复习。把一份完整的材料分布在几个时间内复习完，采

20、用分散复习法，每次复习的时间既不能过短，两次的间隔也不宜过长，否则会影响复习效果。（3）时间分配的条件。最初复习时，各次歌词复习分布应该密一些，以后各次的时间可以逐渐加长。3、要合理地安排复习材料性质相似的材料、困难的材料要间隔复习；对长篇的材料突出重点和难点；对相似的材料要进行比较和分化。适当地变换复习内容和方式，也有助于脑功能的恢复，提高复习效率。4、进行适当的超额学习: 所谓超额学习是指记忆一种次啊了的学习次数超过那种刚好能回忆起来的程度的次数。5、试图回忆与反复阅读相结合:复习时应该在材料还没有完全记住前就要积极地试图回忆，回忆不起来再阅读，这样容易记住保持的时间也长。6、要合理用脑:

21、 复习时要合理用脑，做到劳逸结合2、试述影响能力形成的主要条件和因素 P176答：对于能力是在社么样条件影响下形成的，存在着不同的说法。诸如“遗传定论”、“环境决定论”、“交互作用论“等。大量研究证实，影响能力形成的主要条件和因素有以下几点：遗传因素 环境和早期经验 学校教育的作用 社会实践活动 非智力因素综合复习与思考题之三一、 填空题1.无意注意 35 2.无意注意P35 3.不均衡的，先快后慢P73 4.动作思维P985.梦P87 6.理智感、道德感、美感P118 7.社会道德行为准则（社会规范） 8.气质类型9.多血质P158 二、名词解释1. 理智感：理智感是关于客观事物是否符合人的

22、某种认识或追求真理的需要而产生的情感体验，或说是爱真恨假的情感。（P118）2. 能力：能力是影响活动效率及顺利实现某种活动的个性心理特征。（P169）3. 气质：气质是天生的，表现为人的心理活动的动力特征，同一般所谓的“脾气”、“秉性”相近。主要表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性上的个性心理特征。或者说。气质是高级神经活动类型在行为上的表现。（P158）4. 情绪、情感：情绪、情感是人对客观事物同自己的需要之间关系的反映。也可以定义为，人对客观事物是否符合自己的需要而表现的体验。5. 视觉后象：视觉后象是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象。(P49)6. 思维：思维是人脑借

23、助言语、表象和动作实现的、以已有知识为中介的对客观现实的概括和间接地反映。（P95）7. 特殊能力：特殊能力是指在某种专业活动或特定领域中表现出来的能力。（P171）8. 条件反射：条件反射是在非条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，是反射活动的高级形式（P23）9. 无意注意：无意注意是指没有预定目的、不需要做意志努力的注意。（P35）10. 想象：想象是人脑对已有表象进行加工改造从而形成事物新形象的心理过程。（P87）三、1、A 2、 3、B 4、B 5、C 6、B 7、A 8、C 9、 C 10、 四、 ABCD 2、BCD 3、ABC 4、AC 5、BCDE五、简答题

24、1、简述影响知觉的心理因素。（P58） 答：（1）知识经验影响知觉的内容，能提高知觉的速度，影响知觉的准确度，人的知觉经验越丰富，对事物知觉得就越迅速、越全、越深。（2）心理定势，定势也叫心向，是指主体对一定活动的特殊心理准备状态。构成定势心理因素有两类：一是刚刚发生的感知经验；二是在较长时间内起动力作用的一些心理因素（需要、期待等）。（3）实践活动，在有明确的实践任务的情况下，知觉一般都服从于当前的活动任务，人们会根据任务的要求，从背景中选择出要知觉的对象，并对它加以理解，这样他们对对象的知觉就比较深刻和清晰。当然，当实践活动任务不同时，对同一个对象的理解可能会不同，产生的知觉效果当然也就有

25、所不同。2、简述注意力涣散时的主要表现（P34） 答：1、情绪上的变化：（1）厌烦（2）情绪急剧波动 2、行为反应：（1）反抗或淡漠（2）寻求承认和注意3、简要说明回忆时发生困难的原因和克服的方法（P71）答：（1）在回忆时经常发生的干扰是：一种占优势的活动或情绪状态，由于负诱导而引起抑制，妨碍回忆。解决的办法是转移注意，休息或先做其他事情，过一定时间后，抑制解除时需要的经验还会再现。（2）由于回忆中有错误，或选错了中介性联想。此时应该尽量多寻找意义的线索或参考材料，充分利用正确的中介性联想，聪各方面验证回忆的结果，以便改正错误，使回忆顺利的进行。4、简要说明鉴定性格的客观依据（P164）答：

26、1、性格在言语中的表现：（1）说话多少（2）是否真诚（3）言语风格 2、性格在行动中的表现：（1）一个人在生活实践中所表现出来的行动和行动结果是性格的主要表现；（2）行动表现出做什么，不做什么；怎么做，不怎么做；反映出对事物的态度及意志、情绪、理智等特性。 3、性格在外猫貌上的表现：（1）面部表情（2）典型姿态5、简要说明情绪情感的动力功能（P119）答：情感的动力性功能指的是情感对于人们的认识和活动的顺利进行具有推动和阻碍作用。情感对认识和活动的这种动力作用就好比是电机的动力源一样，电机离开了电就无法运转，活动忽视了情感因素也将难以进行。积极的增利性情感能提高人的活动能力，如愉快的情感能鼓舞

27、人去进行活动，甚至忘我地拼搏；而消极的减力性情感则降低人的活动能力，如忧愁、悲伤、过度的焦虑或灰心失望等会减弱人的活动能力。 同时，情感能开启人们的认识和促使认识活动深入。人在积极地情感体验中，往往有较强的追求，能够确立较高的生活目标，并有足够的勇气为达到目标而奋斗。而消极的情感体验会使人的生理机能失调，甚至造成心理障碍，如长期悲哀、痛苦，会引起生物性神经絮乱，导致精神分裂，从而对学习造成不良影响。人处于消极的情感体验中，会缺乏上进的勇气，降低人对事物的兴趣。六论述题 1.试述影响识记效果的因素。（P68）答：（1）识记的目的和任务；（2）识记材料理解与否、材料的数量和性质；（3）识记方法与态

28、度；（4）识记时的环境与时间； （5）合理的作息制度与用脑；（6）健康的体魄和稳定而愉快的情绪。2.教师应如何发挥情感在教学中的作用？（P127）答：（1）对教学工作要满腔热忱；（2）要爱学生（3）要当好“课堂气氛”的调控员；（4）注重直观教学；（5）教师要讲究语言和非语言的艺术。综合复习与思考题四一、填空题1、1879(P7) 2、注意的范围、注意的稳定性、注意的分配（P39） 3、感觉通道（P51） 4、P74 5、无意、有意(P70)6、再造想象(P89) 7、品质(P136) 8、身心健康(P140) 9、胆汁质(P158) 10、粘液质(P158) 11、对立统一(P295) 12、

29、教师的威信(P18)二、名词解释1. 心理现象:P42. 心理发展:人从出生到死亡都处在不断地发展变化中,这种不间断的有规律的心理变化过程称之为心理发展3. 心理健康:指个人生活适应上所表现的和谐状态,具体地说是指个人内部心理和外部腥味的和谐、协调，并适应社会准则和职业要求的一种良性状态4. 心理健康教育：根据中小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的方法和手段，培养中小学生良好的心理素质，促进中小学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育5. 心理学：研究心理现象及其发生，发展规律的科学，也可以说是研究心理现象的事实、机制、规律和本性的科学6. 性格：指一个人对现实的稳定态度和其适应的习

30、惯化的行为方式7. 兴趣：就是意识对一定课题的内在趋向性和内在选择性8. 学习兴趣：分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对所学材料或学习活动本身感兴趣。间接兴趣是由学习活动的目的或结果引起的兴趣9. 一般能力：指在任何活动中都要运用到或表现出来的能力，如观察力、记忆力、想象力、思维能力等10. 意义识记：指建立在对事物理解的基础上，根据事物的内在逻辑关系进行的识记三、单选题1、P8(B) 2、P40（C） 3、P50（D） 4、P66(C) 5、P68(C) 6、P99（B） 7、D116， 8、P135(A)9、P163(A) 10、P164(C)四、多项选择1、BE (P35) 2、BC（

31、P64） 3、ABCDE（P118） 4、ABCDE（P166） 5、ABDE（P214）五、简答题。1、简要说明心境产生的原因。导致心境产生的原因很多，生活中的顺境和逆境，工作、学习上的成功和失败，人际关系的亲与疏，个人健康的好与坏，自然气候的变化，都可能引起某种心境。但心境并不完全取决于外部因素，还同人的世界观和人生观有联系。一个有高尚的人生追求的人会无视人生的失意和挫折，始终以乐观的心境面对生活。2、具有哪些特点的刺激物易引起无意注意？36页（1）刺激物的强度；（2）刺激物之间的对比关系；（3）刺激物的运动变化；（4）刺激物的新异性；（5）刺激作用的开始与终止；（6）刺激物的情绪色彩。3

32、、人的表情动作有哪几种？117页 （1）面部表情 （2）姿势表情（3）言语表情4、如何培养与激发学生的学习动机？（网上找的）（1）.加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。（2）.阐述知识的意义和价值，激发学生求知的欲望求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映。强烈的求知欲是学生正确的学习动机的重要表现。（3）.创造问题情境，激发学生探求兴趣学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境，才能具有强大的吸引力，才能对学生的

33、学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。（4）.适当地组织竞赛，激发学生的外在动机好胜心强、不甘落后是青少年儿童共同的心理特征，竞赛正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效手段之一（5）.善于运用反馈原理，不断地强化学生的学习动机来自教师的对学生学习结果的种种信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。5.试述培养学生的创造性思维能力的方法。106页（1）准备阶段（2）酝酿阶段（3）豁朗阶段（4）验证阶段六、论述题 1、论述应用感知规律进行教学的方法（论述感知规律在教学中的运用）（P48）答：一、利用知觉规律组织教学。包括1）强度规律。相对强烈的刺激容易引起人民的知觉。

34、教师在讲课中要利用强度来突出某些重点要素。如教师声音洪亮，抑扬顿挫、重点强调等。 2）对比规律。对象和背景的对比差异大的容易被感知，亦称差异律。教师在教学中要注意到以下几个方面：第一，在直观教具的运用方面，要用差异律突出重点，层次分明，课件的字和背景之间的颜色反差一定要大。第二、在教材和板书的设计方面，凡是题目、标题、重要的定律、定理等都应用粗笔。3）活动律。在固定不变的背景上活动的物体容易被感知到。因此教师在教学中要有合适的体态语，能画出的图就不用挂图，要尽力使知觉的对象活起来。4）、组合律。知觉规律提示，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上相一致的物体，易构成一个整体被人们清晰知

35、觉。所以，教学中教师板书的排列要得体，讲课时语速要适中。二、利用只管教学提高对知识感知的效果。直观教学有以下三种：1）、实物直观。是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观形式。教学上的演示实物、观察标本、进行实验等都属于直观教学范畴。实物直观的优点是有利于学生更准确理解知识，提高学生的学习积极性；缺点是难以获得清晰的感知知识，难以区别本质属性和非本质属性。2）摸象直观。是通过对实物的摸象直接感知而进行的一种直观方式。如观察各种图片、图表、照片等。摸象直观的优点是可以使学生得到实际生活中难以接触的客观事物的具体知识，便于感知对象的本质；缺点是摸象与标志的实际事物见的一定距离，难以使学生获得

36、确切知识，造成联系实际的困难。因此在制作和使用直观教具时，要注意教具中的事物与客观事物之间的比例关系的准确性。3）言语直观。是通过教师生动的、形象化的语言描述，在学生头脑中形成具体形象。言语直观的优点是不受时空的条件限制，使用范围较广；缺点是不如实物直观和摸象直观鲜明、具体、完整和稳定。2举例说明意志行动的过程1）意志增强：意志增强是指一般意志活动的增强。多见于躁狂症和偏执型精神分裂症以及偏执性精神病。 （2）意志减退：是指病人的意志活动减少。多见于抑郁症、精神分裂症、各种活性物质中毒性精神病等。 （3）意志缺乏：指病人对任何活动都缺乏明显的动机。没有什么确切的企图和要求，不关心事业，也不要求

37、工作和学习，无积极性和主动性，不讲卫生，不洗澡，不理发，甚至吃饭也要他人督促。主要见于精神分裂症，也可见于脑器质性精神病的痴呆状态。 （4）意向倒错：指病人的意向与一般常情相违背或为常人所不允许，以致病人的某些活动和行为使人难以理解和接受。如病人伤害自己和身体，吃一些人不能吃的东西（如肥皂、泥土、大便、草木等）。多见于精神分裂症。 （5）矛盾意志：指病人对同一事物同时产生对立的相互矛盾的意志活动。但病人对此毫无知觉。是精神分裂症的特征性症状。 （6）兴奋状态：精神科临床上很重要、很常见的一类症状，它是整个精神活动的增强。表现为思维联想加快，情感高涨，意志活动增强。表现为思维联想加快，情感高涨，

38、意志活动增强，行为紊乱等。兴奋状态分为躁狂性兴奋、青春性兴奋、紧张性兴奋、器质性兴奋。 （7）木僵状态：是运动抑制的表现。轻者言语、动作、行为迟缓，笨拙，重者缄默不语，不吃不喝，完全不动，能保持一个固定的、较不舒适的姿势长时间不动（蜡样屈曲）。根据引起木僵的原因，木僵状态分为心因性木僵、抑郁性木僵、紧张性木僵和器质性木僵。 （8）违拗症：指病人对于他人的要求，不仅不作出任何反应，甚至加以抗拒，包括主动性违拗和被动性违拗。主动性违约拗指做出与对方要求完全相反的动作；被动性违拗指对他人的要求一律拒绝，多见于精神分裂症。 （9）被动性服从：指病人被动地服从他人的命令和要求，甚至一些令病人不愉快的、违

39、背病人意愿的命令和要求，使病人很不舒适的事和动作，病人也无条件地服从和执行。多见于精神分裂症。 （10）刻板动作：指病人持续地、单调而重复地做某一个动作。有时与刻板言语同时出现 。多见于精神分裂症。 （11）模仿动作：指病人毫无目的、毫无意义地模仿周围人的动作。多见于精神分裂症。 （12）作态：病人做些愚蠢而幼稚的动作和姿势，并不离奇，但使人感到好象是病人装出来似的。如病人怪声怪气的与他人交谈等。 （13）怪异行为：指病人的行为，离奇古怪，不可理解，常做些挤眉弄眼、装怪样、做鬼脸动作等。多见于精神分裂症。 （14）持续动作：当周围人向病人提出别的要求后，病人仍要重复地做刚才所做的动作，它经常和

40、持续言语同时出现。主要见于精神分裂症。 （15）强制性动作：指病菌做不符合病人自己意愿且又不受病人自己控制、支配而带有强制性性质的动作。对此，病人往往没有明显摆脱的愿望，同时也不感到明显的痛苦。多见于精神分裂症。 （16）强迫动作：一种违背病人本人意愿，反复出现的动作，病人能意识到没有必要做，努力摆脱，但又无法摆脱。多见强迫症和精神分裂症，也可见于抑郁症。强迫症和抑郁症病人对强迫性动作，有反强迫表现。以及有强迫与反强迫之矛盾带来的焦虑不安，心慌，出汗等，因此，病人对此非常痛苦；而精神分裂症病人对其强迫动作多无强迫表现，往往顺其自然，因此，较少或没有痛苦体验。（心理学）综合复习与思考题之五一、

41、填空题 1.实践活动12.心理学界认为：科学的心理观是什么呢？概括地说，心理是在实践活动中，脑对客观现实的主观反映。2.注意的广度 （P39）3.注意的稳定性 （P39）4.继时对比 （P53）5.感受性 （P54）6.直观形象、概括性（P64）7.8.面部、姿势、言语（P117）9.否认机制 10.11.抑郁质 （P158）12.个性 个性 （P116）二、 名词解释 意志：130 是指人自觉地确立目的并支配和调节其行动克服各种困难，以实现预定目的的心理过程。应激：117是人们为应付突如其来的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。有意注意：35是指有预定的目的，需要作出一定的意志努力的注

42、意。原型启发：90 是指人们在创造发明开始前，总是受到一种类似事物或模型的启发，并以此为基础进行联想和积极的思维活动。再认：70 是过去经验或识记过的事物再次呈现在面前时仍能确认和辨认出来的过程。再造能力：171 也称模仿能力，是指人们根据提供的式样以相同或相似的方式作出反应的能力。知觉：48 感觉器官对直接作用于其上的刺激物各种特征或各个部分的综合反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。智商：是指人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。注意：32 是心理活动对一定对象的指向和集中。自我意识：187 就是关于自己本身的意识，即关于自己的身体、个性、品质、内心世界和内心体验的认知。三、 单

43、选题1.B (P39) 2.C (P33) 3.A (P51)4.A (P66)5.C (P66)6.D （P99）7.D 2情绪情感的区别与联系(1)两者区别a.从需要的角度来区分，情绪使与人的生理性需要相联系的主观体验，是人脑对生理性需要的反应情感是与人的社会性需要相联系的，是人脑对社会性需要的反应 8.A （P118）9.B (P164)10.D (P164)四、 多项选择 1.ABE 2.P65 ABCD3.P25 AB4.P117 BDE5.P121 ABC五、 简答题 1.P163（1）性格的态度特征（人对现实事物的态度体系的个人特点是性格的重要组成部分。属于这方面的性格特征，主要

44、表现在如何处理社会个方面的关系。）（2）性格的意志特征（指人对自己行为自觉调节方式和水平方面的个人特点。）（3）性格的情绪特征（指情绪对人的活动的影响方面或人对情绪的控制方面的特点。）（4）性格的理智特征（指表现在感觉、知觉、记忆、思维和想象等认识方面的个体差异。）2再认是否迅速而准确的条件是什么？P70再认迅速而准确的条件：第一，对原事物识记的精确性和巩固性。识记地精确、巩固，再认时就准确、迅速，反之就困难。第二，当前出现的事物与以前识记过的事物的相似程度。若很相似或者变化小，则易于再认；反之就困难。第三，是否有各种线索。线索指的是事物的各个部分或各个方面、各种属性或各种特征。依靠事物的各种

45、线索再认就容易些。一般对熟悉的事物，再认时就需要的线索较少；而对不熟悉的事物则需要寻找更多的线索。 3、在教学过程中，如何培养学生的观察力？P62观察力是在实践活动中发展起来的，在教学中，教师应根据学生的年龄特征和知识水平，提出不同的观察要求，有计划地对他们进行观察训练，指导他们逐步地掌握各种观察方法。例如，怎样进行自然观察和实验观察，怎样进行长期观察和定期观察等4、 怎样培养青少年良好的课堂注意力？P315 安定心神，消除疲劳; 树立信心，集中注意; 开阔思路，寻求方法; 培养兴趣，心情舒畅;促成紧迫，确定期限5、制约遗忘的因素有哪些？P731、识记材料的意义和作用2、识记材料的性质3、识记

46、材料的数量4、学习的程度5、识记材料的系列位置六、 论述题 1、试述影响问题解决的心理因素。（P101-P104）（这里仅列示原理，举例自己举）问题解决的策略采用什么样的策略解决问题，是影响问题解决效率的一个很重要的心理因素。好的策略，有利于问题的解决。知识在问题解决中的作用知识经验，不仅有助于提出和明确问题，而且有助于形成假设和检验假设。知识经验越丰富就越容易被应用到解决问题的活动上。知识的表征方式能影响问题的解决。定势、功能固着的作用定势的决定同类后继心理活动的趋势这种倾向性有时会有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。功能的固定性影响到灵活运用物品，为解决问题设置了障碍。动机、情绪的作用

47、人们对活动的态度、社会责任感、认识兴趣等，都可以成为发现问题的动机，影响到问题解决的效果。情绪对问题解决有一定的影响，紧张等消极的情绪会阻碍问题解决的速度。乐观等积极的情绪激昂有助于问题的解决。人际关系、个性的影响人处在一个负载的社会中，解决问题不仅受个人因素的影响，也受人们之间相互关系的影响。个性因素对解决问题有着重要的影响。2、怎样培养青少年的性格？（P167-P168）充分利用榜样人物的示范作用: 利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果，应遵循“身教重于言教”的教育原则，教师应该不断完善自己的性格，提高自己的人格魅力，成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样。提高青少年的自立意识，培养青少年的自立行为自立是个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己作主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程。学校要树立学生的全面发展观除了抓好学习外，也要注重包括自立在内的各方面能力的培养。 培养青少年的自信心，提高青少年的自尊水平自信是个体对自己的能力和自我价值判断的感受，自尊是个体对自己的价值感、重要感的情感体验。家长、教师和学校应给与儿童更多