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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除小学生朗读能力培养的研究（结题报告）一、课题的提出语文课程标准明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法，也是小学语文教学中一项重要任务。学生朗读能力的培养，良好语感的形成非但要认认真真地抓好，而且得从学生学习的起始，根据教材特点，进行有效的朗读指导。因此，如何在新的课程改革环境下，以课堂教学为主渠道，采用多种有效的方式方法，充分开发和利用文本中的朗读资源，实现课堂朗读教学的有效性，使学生真正地掌握一定的朗读技巧
2、，提高朗读的能力，在一定的程度上提高语文的整体素质，是值得我们思考与研究实践的。为此，我提出这一研究课题。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。本次课题研究针对学生朗读能力的培养，提高学生的朗读水平，使学生的语文综合素质得到提高。1、围绕课程
3、标准语文课程标准明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。 “阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”2、朗读的重要性朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。朗读对于锻炼学生口才，
4、促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义3、学生的朗读现状抓好朗读训练是非常必要的。当我们教着高年级的学生的时候，我们往往很期待学生的朗读能读得很有文中的“味”，然而，事实却并非如我们所愿。他们的朗读始终是一个调子，语气平淡而缺乏感情，有的甚至结结巴巴，破词、破句现象时有发生，背诵课文时以唱背的形式出现，声情并茂更是无从谈起。二、课题研究的过程、措施实施的过程本课题计划时间为半年，总体上分为准备、实施、提高、总结四个阶段：第一阶段（准备阶段2014.122015.2）2014年12月：调查分析当前小学生朗读能力的现状。2015年1
5、-2月：学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。第二阶段（实施研究阶段2015.32015.4）2015年3月：营造良好的读书氛围，激发学生的朗读兴趣。2015年4月：进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法。如可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读；可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解；可指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境；可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读等。打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。组织形式多样的朗读活动，促进学生朗读能力的提高。
6、第三阶段(提高发展阶段（2015.52015.6）2015年5月：整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文。2015年6月：论文，课件及学生个案案例等。第四阶段(总结验证阶段（2015.6）(1)、收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告。（2）、举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。本课题研究从以下方面组织了实施。1.课题目标指向明确。本课题研究的指向性很明确，就是针对小学生朗读中出现的问题进行策略研究，最终形成提高学生朗读能力的策略资源。为了充分认识朗读教学的重要性，首先，学习语文课程标准，深刻领会标准对朗读教学的要求，明确训练目标，做
7、到有的放矢。其次，学习关于朗读教学的系列讲座，进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等。第三，通过以上的学习，对朗读教学的认识有了提高。同时，我将标准要求与我校学生实际结合起来，明确了朗读教学的目标体系，为课题研究指明了方向。2.课题操作紧扣教学。本课题紧扣课程标准对阅读教学的要求，实施过程层次分明、目标达成螺旋上升，根据不同学段特点拟定不同的朗读达成目标，使得学生朗读能力整体提升。课堂教学是学生进行朗读训练的主阵地。首先，我在教学中保证了学生朗读的时间，去掉了那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。著名特级教学李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此，我主张读
8、得多一些，讲得少一些，练得多一些。”实践证明，教师讲少了，学生读多了，学生的语文能力不但没有降低，反而提高了。其次，在教学中，我重视了对学生朗读的指导。通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等，有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。第三，在朗读训练中，我注意变换形式，使学生朗读的方式灵活多样，如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等，这样做大大激发了学生朗读的兴趣，激起了学生想把书读好的欲望。3.课题记录关注过程。本课题在实施过程中始终忠实记录学生朗读提高的进程，整个实验反映出学生朗读水平从“正确流利”到“有感情朗读”的发展过程；反映出学生从朗读能力弱到学会朗读的发展过程；反映出不
9、同学生朗读能力的提高层次。4.课题实施形式多样。本课题在实验过程中从课内课外，课前课后几方面入手设计不同的朗读训练评价方案，多角度促进学生朗读能力的提高；抓住“正面”和“侧面”两方面，即文本朗读训练和朗读拓展活动，调动学生练习朗读的积极性和实效性。如变换形式，提升朗读热情：(1)竞赛式朗读学生都喜欢参加竞赛，都希望自己在竞赛中获胜。因此，老师在班上开展“谁是朗读能手”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性，从而促进学生朗读水平的提高。(2)配乐朗读在学生朗读课文时，用合适的音乐加以衬托，以情激情，会更加感染学生，更加调动起学生的朗读热情。如读静夜思这首诗时，学生理解
10、了作者的思乡之情后，配上了一段音乐明月几时有，学生在音乐的渲染下，朗读起来更有激情，将作者的思乡之情表达的更加淋漓尽致。(3)表演读在朗读训练中配以一定的手势，用动作有助于控制句子停顿、语调。如：她心里又难过，又气愤，恨不得马上就去找妈妈。读句时“难过”略一低头，语调自然略低，“气愤”时略抬头、紧拳头，语调坚定，略高，配以动作后学生对朗读投入了，语调自然有把握，无须多去指导。(4)欣赏学生模仿能力强，在教学中创设条件让学生多听多模仿，如听故事、笑话、绕口令，让学生从中获得乐趣，对学生的朗读能力是有效的储备。总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就要重视学生的朗读训练。教师应根
11、据学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。5、多元化评价，激励学生“美读”卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。同时还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，可以请他自我评价一下，说说自己哪里读得好，哪里读得还不够，并请他重来一遍，学生能通过自我评价，把缺点更正，实现了自我提升。三、课题的研究结果与结论(一)提
12、高了学生朗读能力和综合素质能力。1、我班学生对朗读产生了极大兴趣，教室里随时充满琅琅读书声。通过训练，学生朗读能力有了很大提高，大部分学生有一定自行处理朗读技巧的能力，能播音、配乐朗诵、表演课本剧、讲故事等，个人朗读能力得到了锻炼。2、大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野，增长了学生的见识。学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步形成，如边读边做读书笔记。3、课题研究促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。我班加强了朗读训练，学生语言的积累多了，这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。如今，学生在课堂中敢说了，会说了，能说了，可以说，课题研究使学生
13、的语文素质有了较大的提高。4、积累了丰富的朗读教学经验，提高了教师朗读教学水平。通过课题研究，我重视了这方面的学习，提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。为了搞好课题研究，积极参加普通话培训，十分重视练读课文，做到读好课文才备课、才上课。由于不断的反复练习，我的朗读水平也有了明显的提高。教育家张田若提出：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。通过课题研究，发展学生多方面的能力，培养学生兴趣，陶冶学生情感，提高学生语文整体素质。但也引发了我以下的思考：在今后的教育教学工作中，我将会进一步加强学生的朗读训练，营造书声琅琅的校园文化。增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文素质的提高作出更大的努力。 【精品文档】第 5 页