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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date信息技术与高中生物课程整合的策略研究“信息技术与高中生物课程整合”研究方案 “信息技术与高中生物课程整合的策略研究”课题方案 一、研究的内容 （一）拟研究的问题 1、信息技术与生物课程整合中的教学目标研究 2、信息技术与生物学教学内容的整合研究3、信息技术与生物学科整合的教学模式研究（二） 具体研究内容 1、信息技术与生物课程整合中的教学目标研究。（1）学生信息素养的
2、形成（2）学生创新能力的培养研究（3）学生实验操作能力的形成研究（4）学生生物学科能力的获得研究2、信息技术与生物学教学内容的整合研究（1）运用资料库辅助生物实验教学的研究（2）运用信息技术突破教学中某一重难点的研究（3）运用信息技术探索生物学科的热点问题（4）运用信息技术优化生物学科实验内容的研究3、信息技术与生物学科整合的教学模式研究（1）在多媒体教室、网络教室、校园网、城域网、互联网等信息技术基础设施条件下进行生物学科课堂教学模式的研究（2）网络环境中的协作学习模式研究（3）运用资源库进行研究性/发现式生物教学的研究（4）生物学科实验教学模式研究（5）运用信息技术在生物学科进行抛锚式/支
3、架式/随机进入式教学模式（三）要解决的关键问题通过课题的研究，旨在合理适度地发挥现代教育信息技术的辅助功能，利用现代教育信息技术作为认知学习的工具帮助学生更好地进行自主地、能动地、创造性地学习，成为学习的主人，并最终构建出多媒体网络条件下的高中生物主体性教育课堂教学模式。（四）主要观点 所谓信息技术与高中生物课程整合，就是通过生物课程把信息技术与生物教学有机地结合起来，将信息技术与生物课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。 信息技术与生物课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认
4、知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，使学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。 马克思主义人的全面发展理论。马克思主义认为，主体是人，客体是自然。学生是教育的主体，我们要引导他们在学习和运用知识的过程中，能动地认识世界和改造世界；学生又是发展的主体，他们在认识和改造世界的过程中，必然会加深对自己的认识和改造，以促进自身的发展，做自身发展的主人。 教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。现代教学论的根本任务是促进学生生动活泼主动地发展，不仅使学生从多渠道获得知识，而且使学生具
5、有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。二、研究现状分析(一)该主题有没有人研究过关于信息技术与学科整合的研究，国内外已经取得了较大的成果，但是面临着“山穷水复疑无路”的处境，对于信息技术与学科整合的有效性研究几乎没有。这也正是本课题研究的意义所在。(二)本选题及科研设计的创新之处 本课题的研究是以课堂教学实践的行动研究为手段，课题组着力于实施高中新课程的过程中，不断摸索、大胆实验，及时反思与调整，课题的开展有着厚实的基础和广阔的舞台。其创新之处在于能扎根于教学实践，有鲜活的课题研究素材。三、选题意义（一）课题研究的实践意义 本课题的实践意义在于创设信息技术
6、与生物学科整合的课程模式：1. 学科辅助型课程模式。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。2. 学习研究型课程模式。网络具有海量的信息资源、同步异步并行的交流方式、充分体现个人的自主性、超越时空的信息传递途径等特点，能弥补现实生活环境的种种局限，有效地满足研究性学习的需要。信息技术作为学习
7、工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息、处理信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。 通过本课题的研究总结出确立信息技术与生物学科整合的一般方法和操作模式，并把它们上升为理论，向外辐射和推广。（二）课题研究的理论价值 本课题的研究有利于实现生物课程的五大“质变”：（1）教学环境的变化。现代信息技术为生物教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。（2）教学方式的改变。在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的
8、交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法可由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情境创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。（3）教学过程的转变。现代信息技术与生物课程整合的环境中，教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是在这一过程中，通过情境创设、问题探究、协商学习、意义建构过程，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。从而，教学过程成
9、为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。（4）教学媒体的转变。在信息时代，传统的教学媒体正逐渐向现代教学媒体（即“教科书+多媒体+网络”）转变。教学媒体不再是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能创造条件。（5）师生角色的变化。教师角色的转变从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、教育的研究者和学生的合作伙伴。教师的任务不再只是讲授，而是对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。学生角色的转变从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教
10、学活动的积极参与者。四、研究过程（一）研究方法1、文献研究法：关注国内外信息技术发展动态，学习与本实验有关的先进教学理论（主体性教育理论、信息化学习理论等），借鉴本学科他人成功的信息技术与学科教学整合的课堂教学模式。2、问卷调查法：设计关于兴趣、习惯等问卷调查，了解学生自学能力发展的状况，了解不同学习类型学生的心理变化、学习需求变化，以研究促进不同类型学生发展各种学习能力的策略。3、自然实验法：抽取高二年级中的一个实验班和一个对照班，设置相同的教学内容，运用不同的教学形式，对实验班和对照班的学生在上课的态度、教学效果等几方面进行比较。4、专家访谈法：向我校信息化教育研究课题组的专家祝智庭教授等
11、咨询、求教有关疑难问题。5、归纳总结法：通过对课题的进展情况及时进行归纳总结，及时修正研究方案，深入开展课题研究，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段，并指导课题研究。（二）研究步骤和时间安排主要研究阶段完成时间阶段成果内容及形式准备阶段（Web资源库建设阶段）2009.91.设计和开发可供网上资源共享的教学软件2.创建网上生物资源库和资料库3.建设虚拟生物实验室实验阶段(信息技术与生物教学内容的整合研究阶段)2010.21.论文2.课例片断实验阶段(信息技术与生物学科整合的教学模式研究阶段)2010.9构建出基于多媒体网络环境条件下的各类生物教学模式，并形成论文总结阶段2011.21.研究报告：主要阐述课题研究的内容、方法、理论成果、实践经验；2.形成研究论文集；3.课例光盘（三）成果形式1、形成基于多媒体网络环境条件下的各类生物教学模式。 2、形成信息技术与生物学科整合的课堂教学个案(片断)集。3、设计和开发可供网上资源共享的教学软件4、创建网上生物资源库和资料库5、建设虚拟生物实验室6、形成信息技术与生物学科整合的论文集。五、参考文献1.方海光，信息化进程中的教育技术发展研究实施方案EB/OL， ，2009-06-15. 2. 程添风，多媒体与高中生物实验教学整合的教学模式初探EB/OL，3.佚名，信息技术与学科教学有效整合的策略研究EB/OL， -