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1、个人资料整理仅限学习使用教师应对学前儿童告状行为的策略摘要学前儿童告状行为是指学前儿童在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。幼儿由于社会经验的缺乏，缺少对发生的问题的解决方法，转而向教师求助。教师面对幼儿频繁的告状行为该采取怎样的态度及怎样解决是很重要的。教师面对幼儿告状行为所采取的策略，是教育幼儿的重要途径。教师要利用好幼儿告状的时机，教给其解决问题的方法。关键词学前儿童告状行为教师策略精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页
2、，共 13 页个人资料整理仅限学习使用Tell on preschool childrens behavior with teachers strategyAbstract: Tell on preschool childrens behavior is refers to the preschool children in kindergartens in daily life from companion one for yourself，Or found that some rules of behavior and kindergarten collective, teachers o
3、f a request does not match fit, launched an interactive behavior to teachers.Young children because of the lack of social experience, lack of methods to solve problems, to turn to teachers for help.Teachershould take what kind of attitude to young children often tell on behavior and how to solving i
4、s very important.Teacher to tell children behavior using appropriate strategies, is the most important ways of early childhood education.The teachers should make good use ofThe timing to tell on children, teach the method of solving the problem.Key words:preprimary childrenthe behavior of telling on
5、the teacherstrategy精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 13 页个人资料整理仅限学习使用目录引言 1 一、学前儿童告状行为的内涵及类型1 一）学前儿童告状行为的内涵1 态度上重视，行为上疲于应付2 ( 二应对频率高，效果不明显2 ( 三多用仲裁方式，掺杂烦躁情绪3 三、教师应对学前儿童告状行为的策略3 ( 一针对不同类型的告状行为采取不同的策略3 ( 二积极引导幼儿告状行为5 ( 三培养幼儿解决问题的能力6 ( 四联合家长对幼儿进行教育7 结论8致谢语 8参考文献 9 精选学习资料 - - - - - -
6、- - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 13 页个人资料整理仅限学习使用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 13 页个人资料整理仅限学习使用引言在幼儿的一日生活常规中，幼儿之间难免产生各种各样的矛盾、冲突，在自己无法解决的情况下，向教师求助，教师在一天之内总是能频繁地听到幼儿的告状声。在繁重的工作量面前，教师要抽身解决幼儿的矛盾、冲突，实在令人身心疲惫。如何处理幼儿告状背后的事件，又是对幼儿一次良好的教育机会。如何恰当地应对幼儿告状行为是一件极有意义的事情。前人已对幼儿告状行为的产生原因及特点，及
7、如何正确对待幼儿的告状行为进行研究和探讨。在前人的基础上，这篇文章从幼儿园教师的角度出发，探讨了学前儿童告状行为的内涵及类型，教师应对学前儿童告状时存在的问题，及教师在应对学前儿童告状行为时应采取的方法、策略。一、学前儿童告状行为的内涵及类型(一学前儿童告状行为的内涵学前儿童告状行为是指学前儿童在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。其突出目的是借助教师权威力量的影响，约束、改变、阻止同伴的行为，是幼儿解决问题的一种典型方式。态度上重视，行为上疲于应付在幼儿园，教师要组织幼儿正常的教案活动
8、，还要保证幼儿的一日生活常规的进行。一个班级中幼儿人数众多，幼儿大多都活泼好动，两三个教师要组织幼儿进行正常的教案活动或生活活动。活动内容包含艺术、科学、社会、语言、健康五大领域，包含面广，准备的教具多，所需的技能要求多。除此之外，教师要保证每一个幼儿在活动中的安全。幼儿在交往中由于缺乏一定的交往技巧及经验，难免在交往中产生各种各样的矛盾、冲突。教师在繁琐的工作中，幼儿时不时来向教师告状，令教师应接不暇，分身乏术。即使教师认识到可通过幼儿告状，以此作为一个良好的教育机会。但由于教师自身工作繁重，或者是经验不足，不知道如何正确应对幼儿的告状行为。使其在应对幼儿告状中处于很疲惫且被动的境地。二）应
9、对频率高，但敷衍了事，效果不明显精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 13 页个人资料整理仅限学习使用有一部分教师对幼儿告状行为缺乏正确的认识，认为幼儿告状只会捣乱，或教师忙于某件事情，无暇顾及到幼儿。通常她们说：“哦，我知道了。”“我一会来处理。”或者直接将原告与被告批评一顿。教师以此为借口来打发幼儿，以求得快速平息事情。教师利用自己的权威对幼儿告状采取敷衍了事的态度。虽然看似对幼儿告状应对的频率高，但没有实际解决幼儿之间的矛盾、冲突，没有教会他们正确的解决方法，这种应对幼儿告状的行为是没有效果的。三）多用仲裁方式，掺杂烦躁
10、情绪许多教师在面对幼儿园繁重的工作之时，处于高压力的情绪状态之中。当幼儿拿那些在教师看来是鸡毛蒜皮的小事向教师告状时，教师将主观的不良情绪带入其中。在处理幼儿告状时带着极大的烦躁情绪，“你们就知道用这些小事烦我！”大声呵斥，利用教师的权威及时制止幼儿告状，带着明显的不耐烦、恼怒、愤恨的情绪。在教师的威慑下，幼儿不得不停止自己的告状，安安静静地接受教师的责骂。在这种情况下幼儿不仅没有学会解决问题的方法，而且之后遇到问题也不敢向教师询问，不利于幼儿社会经验的学习与获得。而且教师惯于对待幼儿掺杂不良的情绪，采用仲裁的方式对待幼儿，易养成幼儿害怕教师的不良情绪，班级中时常弥漫着压抑、恐惧的氛围，不利于
11、幼儿心理的健康成长。三、教师应对学前儿童告状行为的策略教师在应对学前儿童告状行为时存在着各种各样的误区，有的重视幼儿的告状行为，但由于经验缺乏，缺少有效的应对方式，出现疲于应付的现象；有的对幼儿的告状持敷衍了事的态度，使幼儿没有从实际中学会解决的方法；有的教师对幼儿告状表现出不耐烦、恼怒、烦躁的情绪，大声呵斥、直接干预或及时制止幼儿的告状。这些都是错误的应对学前儿童告状行为的方式。以下是从不同角度阐述教师应对学前儿童告状行为的有效策略。一）针对不同类型的告状行为采取不同的策略从以上的阐述中，可以看出从幼儿告状的动机来分，可分为求助型告状、求赏型告状、求罚型告状、试探型告状和陈述型告状。不同的告
12、状类型，告状的产生原因不相同，应对症下药。1. 对于求助型告状，应积极回应，正面鼓励幼儿由于缺乏经验，遇到问题不知道如何解决，便向教师求助。例如受到小朋友的欺负了，找不到自己的东西了，这时幼儿的心理是焦急而苦闷或者伤精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 13 页个人资料整理仅限学习使用心的。当幼儿向教师求助时，教师要积极回应幼儿。教师可以微笑地面对幼儿，耐心地询问发生了什么事情，幼儿伤心难过时，用言语开导幼儿；再告诉幼儿解决的方法，增强幼儿面对困难的信心。并鼓励幼儿试着自己去解决问题。2. 对于求赏型告状，教师不宜鼓励，引导幼
13、儿看到别人的长处通常幼儿通过向教师告状：“甲把菜丢在桌子上，我没有。”想借此让教师关注到自己，并表扬自己，以满足表现自己的心理需求。此类幼儿可能在幼儿园受到教师的关注较少，想通过告发别人让教师关注到自己。如果教师没有看出幼儿告状的目的，表扬这个告状的幼儿，会让他误以为这种通过告状以引起教师注意的方法是正确的，助长了其不良的行为习惯。对此，教师对于求赏型的告状行为应不宜进行鼓励。借助平时的教育机会引导幼儿多看到别人的长处，找到自己的不足，不借助别人来评价自己，不贬低别人来抬高自己，而是要通过自己的努力成为同伴的榜样。3对于求罚型的告状，教师可适当忽略，必要时进行正确引导随着年龄的增长，幼儿告状原
14、因中出现“报复他人”、“嫉妒他人”的现象增加。这是因为随着幼儿心理的发展与成熟，由年幼时的表现自己的方法和手段的直接性转入了表达方式的含蓄性、间接性。尤其大班的幼儿表现得更加明显，即将升入小学，他们的心理发展趋向更成熟。在与同伴交往的时候，如果之前发生了矛盾，其中一个幼儿心里愤愤不平，那么他可能伺机抓住对方的把柄向教师告状，以发泄自己内心的愤怒。这是一种出于报复的心理导致的告状行为。还有一种出于“嫉妒”而发生的告状。教师表扬了甲，乙听了心里很是嫉妒，可自己又得不到老师的表扬，于是将甲之前出现的过失行为说出来，向教师告状，让甲得到教师的批评，以达到报复的目的。对于求罚型的告状行为，教师可进行冷处
15、理，适当进行忽略，让幼儿知道他们的这种告状是得不到教师的支持的。对他们所告状的幼儿不进行批评，也告状的孩子也不进行表扬，可分析他们所告状行为的解决方法。另外，在教案活动或生活活动中，抓住时机教育幼儿，给予他们正确的价值观，培养他们正确的处理矛盾、纠纷的方法。4. 对于试探型告状，教师要坚持原则，坚定立场在很多情况下，幼儿向老师告同伴的状，并不是认为同伴做得不对。只是他不了解教师的要求和意图，不确定同伴的行为是否违背了教师的意愿和要求，通过告状来试探教师的态度。如果教师是肯定的态度，那么他也很快地效仿同班的行为，如果教师反对，那么他就知道不同做出这种行为。对此，教师在应对幼儿的这种告状行为时，要
16、向幼儿表明明确的意图和态度，让幼儿做出相应的反应。例如，在美术活动上，幼儿甲见幼儿乙画好了自己的画，没有向老师说明就去了厕所，甲便向教师告状：“乙画完画，去小便了。”其实他自己也想去小便了，他告乙的状是想试探教师的态度，在活动中去小便是否被教师允许。教师可明确地说：“画完画的小朋友就可以去小便了。”得到允许，甲也去小便了。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 13 页个人资料整理仅限学习使用再如，幼儿甲看到乙和丙在盥洗室玩水，自己也很想去玩，可是老师允许吗？他立即到办公室向老师告状：“老师，乙和丙在盥洗室玩水。”如果教师无暇理
17、会，只敷衍地答复：“哦，知道了。”甲便立即加入同班的玩水游戏中。对于这种试探型的告状教师要坚持原则，坚定立场，对幼儿明确地给予答复：“不可以在盥洗室里玩水。”5. 对于陈述型告状，教师要引导幼儿看到同伴的优点，帮助同伴改进缺点幼儿处于某一种情境中，能根据教师的言语或行为对当时的情境进行判断，及时向教师以告状的方式陈述一种事实或对同伴的行为进行评价多为消极评价）。幼儿心理发展尚未成熟，还不能全面地评价他人。随着幼儿社会经验的逐渐丰富，道德情感的萌芽和发展，开始对同伴的行为进行评价、判断。例如一个幼儿在吃饭时突然哭了，其他小朋友纷纷向教师告状：“她不乖，又哭了。”“她怎么经常哭呢？”“爱哭的孩子不
18、是好孩子。”大多数小朋友都发现，爱哭这一行为不符合教师的要求。同时他们也意识到爱哭是一种不好的现象，这种现象与幼儿自我认同的价值观念相违背。幼儿处于价值困境中，于是他们纷纷向教师告状陈述。教师要引导幼儿看到同伴的优点，帮助同伴克服不良的行为习惯。二）积极引导幼儿告状行为教师“传道、授业、解惑也”，对幼儿的作用是不言而喻的。教师作为教育的施予者，要发挥自己的主动性，积极地对幼儿的告状行为进行引导。1.教师需分清原因，有针对性地处理问题。幼儿告状的原因是多种多样的，不同原因的告状产生了不同的告状类型。教师在处理幼儿的告状时，首先要分清幼儿的告状原因是什么，属于什么告状类型，再采取相应的应对方式。例
19、如对于求助型的告状行为，教师要积极地回应幼儿，给予鼓励和帮助。而不能不问事情的来龙去脉就粗暴地回应：“ 不要拿这种小事来烦我，一边去。”“这么小的事情自己解决。” 幼儿遇到问题，不能自己解决，心情是伤心、沮丧、受挫的，需要成人的抚慰和鼓励，在教师一顿不分青红皂白的训斥下，幼儿的情绪更加沮丧、受挫，在一定程度下对幼儿的心理造成了伤害。如果幼儿因为求赏心理而进行告状，教师不应对其进行鼓励，更不可对其进行大肆表扬，对被告状幼儿进行严厉批评。幼儿为了得到教师的表扬而采取不恰当的行为，这种应对方式正中了幼儿的下怀，可能导致幼儿乱告状和频繁告状的后果。对于这种告状行为，教师可肯定此幼儿的行为，重点对幼儿所
20、告状的行为进行分析，让幼儿明白为什么不能这么做。2.教师可发挥幼儿的主动性和自发性，尝试解决问题。幼儿由于缺乏一定的解决问题的能力，才会遇事向教师告状，尤其是求助型的告状行为。遇到这类的告状行为，教师应减少直接干预和主动参与，可通过间接指导让幼儿学会解决问题。幼儿在告状的时候，教师可通过提问分析事件，引导幼儿尝试提出解决方法。例如小班幼儿经常发生争抢玩具、书本的现精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 13 页个人资料整理仅限学习使用象，在我所实习的小班中，由于幼儿经常争抢着要看同一本图书，图书被撕得破破烂烂的，变得很不完整，可
21、以看得图书越来越少。当幼儿因争抢图书等物品而引起告状时，教师可以提问：“ 你们为什么要抢书呢？”“既然你们都想看这本书，有什么办法可以让你们都可以看这本书呢？”“你们的方法很棒，你们可以一个人先看，看完再给另一个小朋友，也可以两个人一起看。” 教师在提问中，幼儿愤怒或沮丧的情绪可以暂时得到转移，在师幼一问一答中，让幼儿进行思考，提出解决方案，尝试进行解决问题。3.对幼儿因从告状中得到满足而频繁进行告状的行为，教师可听之任之，进行冷处理。有些幼儿以求赏的目的向教师告状，如：“老师，有的小朋友走路的时候推来推去，我没有。”如果教师回复一句：“哦，你好棒！”那么此幼儿心里就充满满足的情绪，那么下次遇
22、到类似的事情就会立即向教师告状，以得到教师的表扬，让自己的心理得到满足。其他的幼儿看见了这种告状行为可以得到教师的表扬，便纷纷仿效，告状之风由此形成。幼儿频繁地向教师告状，增加了教师的负担，降低了工作的效率，造成教师身心疲惫。面对幼儿为了从告状中得到满足而频繁进行告状的行为，教师可听之任之，对其进行冷处理。教师可简单地回答：“哦，我知道了。”当幼儿认识到他达不到所要的目的时，这种现象就会减少。三）培养幼儿解决问题的能力幼儿作为受教育者，应该发挥其主动性，学习解决问题的能力。所谓“授之以鱼不如授之以渔。”但幼儿作为一个特殊的群体，身心都很幼稚，教师要采取符合其身心发展的特点的方式进行教育。1.教
23、师可通过直观、形象的呈现方式，丰富幼儿经验，提高幼儿能力幼儿喜欢声音、图像等直观、形象的事物，在幼儿园，听故事、看动画片、做游戏等深受幼儿的喜爱。幼儿是充满感性的，当他们对你所呈现的东西充满兴趣时，才会乐于听你讲。当他们觉得你所呈现的东西很无聊、无趣时，就会走神、注意力分散，甚至听不懂。所以在对幼儿进行教育时，应该采用直观、形象的呈现方式。如今有很多动画片以故事的形式呈现，讲述了例如待人接物、生活自理、社会常识等内容，是幼儿学习并了解社会生活各个方面的“ 百科全书 ” ，例如 “ 巧虎” 动画片。教师可经常组织幼儿观看动画片，观看完后提问并与幼儿讨论其中角色的行为，丰富幼儿是非的感性经验，提高
24、其分辨是非的能力。教师还可以通过给幼儿讲故事，角色扮演，并通过提问追问及讨论，增强幼儿辨别是非的能力。当幼儿有了一定的分辨能力，就能够自己解决一些问题，适当减少了一些告状行为。2.组织幼儿谈话，提高解决问题的能力教师可创设一个情境，组织幼儿进行谈话，通过自己想办法，提高解决问精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 13 页个人资料整理仅限学习使用题的能力，进而减少幼儿的告状行为。在社会领域的一些活动中，幼儿将接触到文明礼仪、社会规则、交往技巧的学习。教师在活动中创设一个情境，比如“如果你和一个小朋友都想看同一本书怎么办？”“你
25、不小心踩了一个小朋友的脚怎么办？ ”“如果你想玩小朋友的玩具你要怎么做？” 组织幼儿围绕着一个情境进行讨论，开动自己的小脑袋想一想要怎么办？最后教师和幼儿一起得出适合的解决方法。除此之外，在语言活动的谈话活动中，教师可组织幼儿进行谈话。谈话是帮助学前儿童学习在一定的范围内运用语言与他人交流的活动。在谈话中，教师可引导幼儿学会 “ 谢谢”“对不起 ”“你好” 等礼貌用语的使用，在同伴交往中这些礼貌用语的使用可适当减少幼儿交往中的矛盾、冲突，让同伴交往更顺利。教师要创设一个宽松自由的语言交往环境，让幼儿畅所欲言，提高幼儿的语言表达能力。教师在组织谈话活动中，引导幼儿提出自己的解决方法，以此提高幼儿
26、独立解决问题和分辨是非的能力，也提高了幼儿同伴交往的能力，可以解决同伴交往中的矛盾、冲突。在遇到问题的时候，幼儿将已有的经验迁移并应用于实践中，这样幼儿的告状行为也可随之减少。3.通过同伴间的交往，培养幼儿的分享意识很多时候幼儿因发生矛盾、冲突而导致告状行为，是由于不懂得分享。幼儿处于自我中心的心理阶段，考虑问题以自己为中心，不会想到别人的想法和感受教师要引导幼儿进行换位思考。例如幼儿甲看到幼儿乙手中的玩具，也想玩，乙不给，甲把乙手中的玩具抢了过来，乙哇哇大哭。教师可引导其进行换位思考，对甲说：“ 如果你是乙，你心爱的玩具被别人抢走了你的心情是怎么样的？” 甲就会回答自己的心情是伤心、难过、愤
27、怒的。他就会明白不能抢小朋友的玩具了，而是要向小朋友询问：“ 你的玩具可以借我玩吗？” 然后教师可引导幼儿乙：“ 你的玩具真好玩，甲也很想玩，甲可以和你一起玩吗？” 引导幼儿学会玩具要一起分享，一起玩才更有趣。在幼儿交往中，一个个体要融入群体中，要学会分享、交流、协商。完全按照自己的想法和意愿来强加给别人是不可能做到的。教师要尽可能地给幼儿提供一个自由交往的机会和空间，鼓励和引导幼儿在同伴交往中要尊重和理解对方，有不同的意见时要学会相互交流、沟通、协商，遇到问题要一起想办法解决学会用商量的方式来解决问题。学会分享，懂得分享，感受同伴之间分享的乐趣。那么幼儿同伴之间的交往将会越来越顺利，进而减少
28、幼儿的告状行为。4.教师可教给幼儿解决问题的策略在幼儿园，我们可以看到当幼儿犯了错误，教师批评他：“ 你怎么可以这样做？” 重点在指责幼儿做错了事，而没有说明为什么不能这么做，该怎么做。教师只一味地要幼儿听从她的话，忽视了孩子也有自己的思想，他们有权利知道为什么不能这么做。不管遇到什么问题，教师要想的是怎样解决，而不是拿孩子撒气。当幼儿遇到不懂得如何解决的事情或犯了错误，教师要心平气和地进行引导，教给幼儿解决问题的方法。在遇到问题的时候教师可以教给幼儿解决问题的策略。例如，当踩了其他小朋精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共
29、13 页个人资料整理仅限学习使用友的脚，要说： “ 对不起 ” 。被踩了脚的小朋友原谅了他，要回答：“ 没关系 ” 。学会礼貌用语的使用，就可以避免交往中许多小问题演变成激烈的冲突。教师可以教给幼儿生活中的经验，扩展并积累幼儿的知识经验，遇到事情学会自己解决。四）联合家长对幼儿进行教育教师可以充分调动家长的力量，对幼儿进行教育，以减少幼儿的告状行为。父母是子女的第一任教师。而家庭教育是家庭生活的基本内容之一，是父母或长辈）对子女永恒的社会义务和责任。一般情况下，家庭教育是指家长言传和身教相结合、抚育、培养孩子，以促使孩子身心健康成长，逐渐走向独立的教育活动。教师可以针对幼儿在幼儿园的表现，例如
30、幼儿有怎样的告状类型，和家长进行沟通、探讨，家长该怎样配合教师，对幼儿施予家庭教育。教师可以针对个别幼儿的情况，及时和家长沟通幼儿在幼儿园的表现，了解幼儿在家里的表现，共同分析，让家长了解在家里该怎样用合理的方式对待幼儿，培养幼儿的良好行为习惯及观念，在教师、家长的合力下，共同对幼儿的告状行为进行正确引导。结论学前儿童告状行为是幼儿园中普遍存在的现象，频繁的告状行为令教师焦头烂额，教师应接不暇的应对又未必能达不到良好的教育效果。对幼儿的教育贯穿于一日生活之中，幼儿告状行为是对幼儿进行教育的良好契机，教师要抓住时机，及时处理以达到对幼儿进行教育的目的。教师可以对幼儿进行积极的引导，在幼儿家长的配
31、合教育下，提高幼儿自身能力以减少其告状行为。本文在总结前人的文章的基础上，以一个幼儿教师的视角研究学前儿童告状行为的应对策略，希望此文可以对幼儿教师起到借鉴作用。致谢语本文在写作过程中，得到了导师方元山教授的悉心指教和热情帮助，谨致谢忱。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 13 页个人资料整理仅限学习使用参考文献1 李静 . 正确认识和对待学前儿童的告状行为A . 淄博师专学报，201803）： 22-25. 2 张亭亭，胥春兴. 教师应对幼儿告状行为的调查分析A . 早期教育教科研版），2018Z1）： 8-10.3 刘晶波，杨翠美.5 至 7 岁幼儿告状行为的动机分析A . 幼儿教育， 200718）： 34-38.4 黄人颂主编 . 学前教育学 A . 北京：人民教育出版社，2009：53. 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 13 页