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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用老师应对学前儿童告状行为的策略摘要学前儿童告状行为是指学前儿童在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一 方面的侵害,或者发觉同伴的某种行为与幼儿园的集体规章、老师的某项要求 不相符合时,向老师发起的一种互动行为；幼儿由于社会体会的缺乏,缺少对 发生的问题的解决方法,转而向老师求助；老师面对幼儿频繁的告状行为该采 取怎样的态度及怎样解决是很重要的；老师面对幼儿告状行为所实行的策略,是训练幼儿的重要途径；老师要利用好幼儿告状的时机,教给其解决问题的方 法；名师归纳总结 关键词学前儿童告状行为老师策略第 1 页,共 13 页
2、- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用Tell on preschool childrens behavior with teachers strategyAbstract: Tell on preschool childrens behavior is refers to the preschool children in kindergartens in daily life from companion one for yourself,Or found that some rules of behavior and kin
3、dergarten collective, teachers of a request does not match fit, launched an interactive behavior to teachers.Young children because of the lack of social experience, lack of methods to solve problems, to turn to teachers for help.Teachershould take what kind of attitude to young children often tell
4、on behavior and how to solving is very important.Teacher to tell children behavior using appropriate strategies, is the most important ways of early childhood education.The teachers should make good use ofThe timing to tell on children, teach the method of solving the problem.名师归纳总结 Key words:prepri
5、mary childrenthe behavior of telling onthe teacherstrategy第 2 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用目 录引言 1 名师归纳总结 一、学前儿童告状行为的内涵及类型 1 第 3 页,共 13 页一）学前儿童告状行为的内涵 1 态度上重视,行为上疲于应对 2 二应对频率高,成效不明显 2 三多用仲裁方式,掺杂烦躁心情 3 三、老师应对学前儿童告状行为的策略 3 一针对不同类型的告状行为实行不同的策略 3 二积极引导幼儿告状行为 5 三培育幼儿解决问题的才能
6、6 四联合家长对幼儿进行训练 7 结论 8致谢语 8参考文献 9 - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 个人资料整理仅限学习使用第 4 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用引言在幼儿的一日生活常规中,幼儿之间难免产生各种各样的冲突、冲突,在 自己无法解决的情形下,向老师求助,老师在一天之内总是能频繁地听到幼儿 的告状声；在繁重的工作量面前,老师要抽身解决幼儿的冲突、冲突,实在令 人身心疲乏；如何处理幼儿告状背后的大事,又是对幼儿一次良好的训练机 会；如何恰当地应
7、对幼儿告状行为是一件极有意义的事情；前人已对幼儿告状 行为的产生缘由及特点,及如何正确对待幼儿的告状行为进行争论和探讨；在 前人的基础上,这篇文章从幼儿园老师的角度动身,探讨了学前儿童告状行为 的内涵及类型,老师应对学前儿童告状时存在的问题,及老师在应对学前儿童 告状行为时应实行的方法、策略；一、学前儿童告状行为的内涵及类型 一学前儿童告状行为的内涵学前儿童告状行为是指学前儿童在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴 某一方面的侵害,或者发觉同伴的某种行为与幼儿园的集体规章、老师的某项 要求不相符合时,向老师发起的一种互动行为；其突出目的是借助老师权威力 量的影响,约束、转变、阻挡同伴的行为,是幼
8、儿解决问题的一种典型方式；态度上重视,行为上疲于应对在幼儿园,老师要组织幼儿正常的教案活动,仍要保证幼儿的一日生 活常规的进行；一个班级中幼儿人数众多,幼儿大多都活泼好动,两三个 老师要组织幼儿进行正常的教案活动或生活活动；活动内容包含艺术、科 学、社会、语言、健康五大领域,包含面广,预备的教具多,所需的技能 要求多；除此之外,老师要保证每一个幼儿在活动中的安全；幼儿在交往中由于缺乏肯定的交往技巧及体会,难免在交往中产生各 种各样的冲突、冲突；老师在繁琐的工作中,幼儿时不时来向老师告状,令老师目不暇接,分身乏术；即使老师熟悉到可通过幼儿告状,以此作为 一个良好的训练机会；但由于老师自身工作繁重
9、,或者是体会不足,不知 道如何正确应对幼儿的告状行为；使其在应对幼儿告状中处于很疲乏且被 动的境地；二）应对频率高,但敷衍了事,成效不明显名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用有一部分老师对幼儿告状行为缺乏正确的熟悉,认为幼儿告状只会捣 乱,或老师忙于某件事情,无暇顾及到幼儿；通常她们说：“ 哦,我知道 了；” “ 我一会来处理；” 或者直接将原告与被告批判一顿；老师以此为 借口来打发幼儿,以求得快速平静事情；老师利用自己的权威对幼儿告状 实行敷衍了事的态度；虽然看似对幼儿告状应对的频率高,但
10、没有实际解 决幼儿之间的冲突、冲突,没有教会他们正确的解决方法,这种应对幼儿 告状的行为是没有成效的；三）多用仲裁方式,掺杂烦躁心情很多老师在面对幼儿园繁重的工作之时,处于高压力的心情状态之中；当 幼儿拿那些在老师看来是鸡毛蒜皮的小事向老师告状时,老师将主观的不良情 绪带入其中；在处理幼儿告状时带着极大的烦躁心情,“ 你们就知道用这些小 事烦我！” 大声训斥,利用老师的权威准时禁止幼儿告状,带着明显的不耐 烦、愤慨、愤恨的心情；在老师的威慑下,幼儿不得不停止自己的告状,安安 悄悄地接受老师的责骂；在这种情形下幼儿不仅没有学会解决问题的方法,而 且之后遇到问题也不敢向老师询问,不利于幼儿社会体会
11、的学习与获得；而且 老师惯于对待幼儿掺杂不良的心情,采纳仲裁的方式对待幼儿,易养成幼儿害 怕老师的不良心情,班级中常常布满着压抑、惧怕的氛围,不利于幼儿心理的 健康成长；三、老师应对学前儿童告状行为的策略老师在应对学前儿童告状行为时存在着各种各样的误区,有的重视幼儿的 告状行为,但由于体会缺乏,缺少有效的应对方式,显现疲于应对的现象；有 的对幼儿的告状持敷衍了事的态度,使幼儿没有从实际中学会解决的方法；有 的老师对幼儿告状表现出不耐烦、愤慨、烦躁的心情,大声训斥、直接干预或 准时禁止幼儿的告状；这些都是错误的应对学前儿童告状行为的方式；以下是 从不同角度阐述老师应对学前儿童告状行为的有效策略；
12、一）针对不同类型的告状行为实行不同的策略从以上的阐述中,可以看出从幼儿告状的动机来分,可分为求助型告状、求赏型告状、求罚型告状、摸索型告状和陈述型告状；不同的告状类型,告状 的产生缘由不相同,应对症下药；1. 对于求助型告状,应积极回应,正面勉励 幼儿由于缺乏体会,遇到问题不知道如何解决,便向老师求助；例如受到 小伴侣的欺侮了,找不到自己的东西了,这时幼儿的心理是着急而苦闷或者伤名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用心的；当幼儿向老师求助时,老师要积极回应幼儿；老师可以微笑地面对幼 儿,耐心地
13、询问发生了什么事情,幼儿难过难过时,用言语开导幼儿；再告知 幼儿解决的方法,增强幼儿面对困难的信心；并勉励幼儿试着自己去解决问 题；2. 对于求赏型告状,老师不宜勉励,引导幼儿看到别人的特长 通常幼儿通过向老师告状：“ 甲把菜丢在桌子上,我没有；” 想借此让教 师关注到自己,并夸奖自己,以满意表现自己的心理需求；此类幼儿可能在幼 儿园受到老师的关注较少,想通过告发别人让老师关注到自己；假如老师没有 看出幼儿告状的目的,夸奖这个告状的幼儿,会让他误以为这种通过告状以引 起老师留意的方法是正确的,助长了其不良的行为习惯；对此,老师对于求赏 型的告状行为应不宜进行勉励；借助平常的训练机会引导幼儿多看
14、到别人的长 处,找到自己的不足,不借助别人来评判自己,不贬低别人来抬高自己,而是 要通过自己的努力成为同伴的榜样；3对于求罚型的告状,老师可适当忽视,必要时进行正确引导 随着年龄的增长,幼儿告状缘由中显现“ 报复他人” 、“ 嫉妒他人” 的现 象增加；这是由于随着幼儿心理的进展与成熟,由年幼时的表现自己的方法和 手段的直接性转入了表达方式的含蓄性、间接性；特别大班的幼儿表现得更加 明显,即将升入学校,他们的心理进展趋向更成熟；在与同伴交往的时候,如 果之前发生了冲突,其中一个幼儿心里愤愤不平,那么他可能伺机抓住对方的 把柄向老师告状,以发泄自己内心的愤慨；这是一种出于报复的心理导致的告 状行为
15、；仍有一种出于“ 嫉妒” 而发生的告状；老师夸奖了甲,乙听了心里很是嫉 妒,可自己又得不到老师的夸奖,于是将甲之前显现的过失行为说出来,向教 师告状,让甲得到老师的批判,以达到报复的目的；对于求罚型的告状行为,老师可进行冷处理,适当进行忽视,让幼儿知道 他们的这种告状是得不到老师的支持的；对他们所告状的幼儿不进行批判,也 告状的孩子也不进行夸奖,可分析他们所告状行为的解决方法；另外,在教案 活动或生活活动中,抓住时机训练幼儿,赐予他们正确的价值观,培育他们正 确的处理冲突、纠纷的方法；4. 对于摸索型告状,老师要坚持原就,坚决立场 在很多情形下,幼儿向老师告同伴的状,并不是认为同伴做得不对；只
16、是 他不明白老师的要求和意图,不确定同伴的行为是否违反了老师的意愿和要 求,通过告状来摸索老师的态度；假如老师是确定的态度,那么他也很快地效 仿同班的行为,假如老师反对,那么他就知道不同做出这种行为；对此,老师 在应对幼儿的这种告状行为时,要向幼儿说明明确的意图和态度,让幼儿做出 相应的反应；例如,在美术活动上,幼儿甲见幼儿乙画好了自己的画,没有向老师说明 就去了厕所,甲便向老师告状：“ 乙画完画,去小便了；” 其实他自己也想去 小便了,他告乙的状是想摸索老师的态度,在活动中去小便是否被老师答应；老师可明确地说：“ 画完画的小伴侣就可以去小便了；” 得到答应,甲也去小 便了；名师归纳总结 -
17、- - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用再如,幼儿甲看到乙和丙在盥洗室玩水,自己也很想去玩,可是老师答应 吗？他立刻到办公室向老师告状：“ 老师,乙和丙在盥洗室玩水；” 假如老师 无暇理睬,只敷衍地答复：“ 哦,知道了；” 甲便立刻加入同班的玩水嬉戏 中；对于这种摸索型的告状老师要坚持原就,坚决立场,对幼儿明确地赐予答 复：“ 不行以在盥洗室里玩水；”5. 对于陈述型告状,老师要引导幼儿看到同伴的优点,帮忙同伴改进缺点 幼儿处于某一种情境中,能依据老师的言语或行为对当时的情境进行判 断,准时向老师以告状的方式陈述
18、一种事实或对同伴的行为进行评判 多为消极 评判）；幼儿心理进展尚未成熟,仍不能全面地评判他人；随着幼儿社会体会 的逐步丰富,道德情感的萌芽和进展,开头对同伴的行为进行评判、判定；例 如一个幼儿在吃饭时突然哭了,其他小伴侣纷纷向老师告状：“ 她不乖,又哭 了；” “ 她怎么常常哭呢？” “ 爱哭的孩子不是好孩子；” 大多数小伴侣都发 现,爱哭这一行为不符合老师的要求；同时他们也意识到爱哭是一种不好的现 象,这种现象与幼儿自我认同的价值观念相违反；幼儿处于价值困境中,于是 他们纷纷向老师告状陈述；老师要引导幼儿看到同伴的优点,帮忙同伴克服不 良的行为习惯；二）积极引导幼儿告状行为老师“ 传道、授业
19、、解惑也” ,对幼儿的作用是不言而喻的；老师作为教 育的施予者,要发挥自己的主动性,积极地对幼儿的告状行为进行引导；1.老师需分清缘由,有针对性地处理问题；幼儿告状的缘由是多种多样的,不同缘由的告状产生了不同的告状类型；老师在处理幼儿的告状时,第一要分清幼儿的告状缘由是什么,属于什么告状 类型,再实行相应的应对方式；例如对于求助型的告状行为,老师要积极地回应幼儿,赐予勉励和帮忙；而不能不问事情的来龙去脉就粗暴地回应：“不要拿这种小事来烦我,一边去；” “这么小的事情自己解决；”幼儿遇到问题,不能自己解决,心情是难过、懊丧、受挫的,需要成人的抚慰和勉励,在老师一顿不分青红皂白的斥责下,幼儿 的心
20、情更加懊丧、受挫,在肯定程度下对幼儿的心理造成了损害；假如幼儿由于求赏心理而进行告状,老师不应对其进行勉励,更不行对其 进行大肆夸奖,对被告状幼儿进行严格批判；幼儿为了得到老师的夸奖而实行 不恰当的行为,这种应对方式正中了幼儿的下怀,可能导致幼儿乱告状和频繁 告状的后果；对于这种告状行为,老师可确定此幼儿的行为,重点对幼儿所告 状的行为进行分析,让幼儿明白为什么不能这么做；2.老师可发挥幼儿的主动性和自发性,尝试解决问题；幼儿由于缺乏肯定的解决问题的才能,才会遇事向老师告状,特别是求助 型的告状行为；遇到这类的告状行为,老师应削减直接干预和主动参加,可通 过间接指导让幼儿学会解决问题；幼儿在告
21、状的时候,老师可通过提问分析事 件,引导幼儿尝试提出解决方法；例如小班幼儿常常发生争抢玩具、书本的现名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用象,在我所实习的小班中,由于幼儿常常争抢着要看同一本图书,图书被撕得破破烂烂的,变得很不完整,可以看得图书越来越少；当幼儿因争抢图书等物品而引起告状时,老师可以提问：“你们为什么要抢书呢？” “既然你们都想看这本书,有什么方法可以让你们都可以看这本书呢？” “你们的方法很棒,你们可以一个人先看,看完再给另一个小伴侣,也可以两个人一起看；”老师在提问中,幼儿愤
22、慨或懊丧的心情可以临时得到转移,在师幼一问一答中,让幼儿进行 摸索,提出解决方案,尝试进行解决问题；3.对幼儿因从告状中得到满意而频繁进行告状的行为,老师可听之任之,进行 冷处理；有些幼儿以求赏的目的向老师告状,如：“ 老师,有的小伴侣走路的时候推来 推去,我没有；” 假如老师回复一句：“ 哦,你好棒！” 那么此幼儿心里就充 满满意的心情,那么下次遇到类似的事情就会立刻向老师告状,以得到老师的 夸奖,让自己的心理得到满意；其他的幼儿观察了这种告状行为可以得到老师 的夸奖,便纷纷仿效,告状之风由此形成；幼儿频繁地向老师告状,增加了教 师的负担,降低了工作的效率,造成老师身心疲乏；面对幼儿为了从告
23、状中得到满意而频繁进行告状的行为,老师可听之任之,对 其进行冷处理；老师可简洁地回答：“ 哦,我知道了；” 当幼儿熟悉到他达不 到所要的目的时,这种现象就会削减；三）培育幼儿解决问题的才能幼儿作为受训练者,应当发挥其主动性,学习解决问题的才能；所谓“ 授之以 鱼不如授之以渔；” 但幼儿作为一个特别的群体,身心都很稚嫩,老师要实行 符合其身心进展的特点的方式进行训练；1.老师可通过直观、形象的出现方式,丰富幼儿体会,提高幼儿才能幼儿宠爱声音、图像等直观、形象的事物,在幼儿园,听故事、看动画片、做 嬉戏等深受幼儿的宠爱；幼儿是布满感性的,当他们对你所出现的东西布满兴 趣时,才会乐于听你讲；当他们觉
24、得你所出现的东西很无聊、无趣时,就会走 神、留意力分散,甚至听不懂；所以在对幼儿进行训练时,应当采纳直观、形 象的出现方式；如今有很多动画片以故事的形式出现,叙述了例如待人接物、生活自理、社会常识等内容,是幼儿学习并明白社会生活各个方面的“百科全书 ”,例如 “巧虎”动画片；老师可常常组织幼儿观看动画片,观看完后提问并与幼儿争论其中 角色的行为,丰富幼儿是非的感性体会,提高其辨论是非的才能；老师仍可以通过给幼儿讲故事,角色扮演,并通过提问追问及争论,增强 幼儿辨别是非的才能；当幼儿有了肯定的辨论才能,就能够自己解决一些问题,适当削减了一些告状行为；2.组织幼儿谈话,提高解决问题的才能 老师可创
25、设一个情境,组织幼儿进行谈话,通过自己想方法,提高解决问名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用题的才能,进而削减幼儿的告状行为；在社会领域的一些活动中,幼儿将接触到文明礼仪、社会规章、交往技巧的学习；老师在活动中创设一个情境,比如“假如你和一个小伴侣都想看同一本书怎么办？” “你不当心踩了一个小伴侣的脚怎么办？ ” “假如你想玩小伴侣的玩具你要怎么做？”组织幼儿环围着一个情境进 行争论,开动自己的小脑袋想一想要怎么办？最终老师和幼儿一起得出适合的 解决方法；除此之外,在语言活动的谈话活动中,
26、老师可组织幼儿进行谈话；谈话是 帮忙学前儿童学习在肯定的范畴内运用语言与他人沟通的活动；在谈话中,教 师可引导幼儿学会 “感谢 ” “对不起 ” “你好 ”等礼貌用语的使用,在同伴交往中这 些礼貌用语的使用可适当削减幼儿交往中的冲突、冲突,让同伴交往更顺当；老师要创设一个宽松自由的语言交往环境,让幼儿畅所欲言,提高幼儿的语言 表达才能；老师在组织谈话活动中,引导幼儿提出自己的解决方法,以此提高幼儿独 立解决问题和辨论是非的才能,也提高了幼儿同伴交往的才能,可以解决同伴 交往中的冲突、冲突；在遇到问题的时候,幼儿将已有的体会迁移并应用于实 践中,这样幼儿的告状行为也可随之削减；3.通过同伴间的交
27、往,培育幼儿的共享意识 很多时候幼儿因发生冲突、冲突而导致告状行为,是由于不懂得共享；幼 儿处于自我中心的心理阶段,考虑问题以自己为中心,不会想到别人的想法和 感受老师要引导幼儿进行换位摸索；例如幼儿甲看到幼儿乙手中的玩具,也想玩,乙不给,甲把乙手中的玩具 抢了过来,乙哇哇大哭；老师可引导其进行换位摸索,对甲说：“假如你是乙,你心爱的玩具被别人抢走了你的心情是怎么样的？”甲就会回答自己的心情是伤心、难过、愤慨的；他就会明白不能抢小伴侣的玩具了,而是要向小伴侣询问：“你的玩具可以借我玩吗？”然后老师可引导幼儿乙：“你的玩具真好玩,甲也很想玩,甲可以和你一起玩吗？趣；”引导幼儿学会玩具要一起共享,
28、一起玩才更有在幼儿交往中,一个个体要融入群体中,要学会共享、沟通、协商；完全 依据自己的想法和意愿来强加给别人是不行能做到的；老师要尽可能地给幼儿 供应一个自由交往的机会和空间,勉励和引导幼儿在同伴交往中要敬重和懂得 对方,有不同的看法时要学会相互沟通、沟通、协商,遇到问题要一起想方法 解决学会用商议的方式来解决问题；学会共享,懂得共享,感受同伴之间共享 的乐趣；那么幼儿同伴之间的交往将会越来越顺当,进而削减幼儿的告状行为；4.老师可教给幼儿解决问题的策略 在幼儿园,我们可以看到当幼儿犯了错误,老师批判他：“你怎么可以这样做？”重点在指责幼儿做错了事,而没有说明为什么不能这么做,该怎么做；老师
29、只 一味地要幼儿听从她的话,忽视了孩子也有自己的思想,他们有权益知道为什 么不能这么做；不管遇到什么问题,老师要想的是怎样解决,而不是拿孩子撒 气；当幼儿遇到不懂得如何解决的事情或犯了错误,老师要心平气和地进行引 导,教给幼儿解决问题的方法；在遇到问题的时候老师可以教给幼儿解决问题的策略；例如,当踩了其他小朋名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用友的脚,要说： “对不起 ”；被踩了脚的小伴侣原谅了他,要回答：“没关系 ”；学会礼貌用语的使用,就可以防止交往中很多小问题演化成猛烈的冲突；老师
30、可以教给幼儿生活中的体会,扩展并积存幼儿的学问体会,遇到事情学会自己 解决；四）联合家长对幼儿进行训练老师可以充分调动家长的力气,对幼儿进行训练,以削减幼儿的告状行 为；父母是子女的第一任老师；而家庭训练是家庭生活的基本内容之一,是父 母或长辈）对子女永恒的社会义务和责任；一般情形下,家庭训练是指家长言 传和身教相结合、抚育、培育孩子,以促使孩子身心健康成长,逐步走向独立 的训练活动；老师可以针对幼儿在幼儿园的表现,例如幼儿有怎样的告状类型,和家长 进行沟通、探讨,家长该怎样协作老师,对幼儿施予家庭训练；老师可以针对 个别幼儿的情形,准时和家长沟通幼儿在幼儿园的表现,明白幼儿在家里的表 现,共
31、同分析,让家长明白在家里该怎样用合理的方式对待幼儿,培育幼儿的 良好行为习惯及观念,在老师、家长的合力下,共同对幼儿的告状行为进行正 确引导；结论学前儿童告状行为是幼儿园中普遍存在的现象,频繁的告状行为令老师焦 头烂额,老师目不暇接的应对又未必能达不到良好的训练成效；对幼儿的训练 贯穿于一日生活之中,幼儿告状行为是对幼儿进行训练的良好契机,老师要抓 住时机,准时处理以达到对幼儿进行训练的目的；老师可以对幼儿进行积极的 引导,在幼儿家长的协作训练下,提高幼儿自身才能以削减其告状行为；本文 在总结前人的文章的基础上,以一个幼儿老师的视角争论学前儿童告状行为的 应计策略,期望此文可以对幼儿老师起到借
32、鉴作用；致谢语本文在写作过程中,得到了导师方元山教授的尽心指教和热忱帮忙,谨致 谢忱；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用参考文献1 李静 . 正确熟悉和对待学前儿童的告状行为 A . 淄博师专学报,202203）： 22-25. 2 张亭亭,胥春兴 . 老师应对幼儿告状行为的调查分析 A . 早期训练 教科研版）,2022Z1）： 8-10.名师归纳总结 3 刘晶波,杨翠美.5 至 7 岁幼儿告状行为的动机分析A . 幼儿训练, 200718）： 34-38.第 13 页,共 13 页4 黄人颂主编 . 学前训练学 A . 北京：人民训练出版社,2022：53. - - - - - - -