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1、1 提高小学生口语交际能力的策略研究专业名称：小学教育李树元班级： 11 陶行知学号： 1131010219 摘要 ：语言是人类最重要的交际工具，具有广泛的交际作用，口语表达能力已经成为现代公民必备的素养之一。语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，提高学生的综合素质。在课堂教学中，教师的提问，学生的课堂反馈更离不开口语表达。现在的语文课堂往往重视课文的思想内容而无视了内容的表达形式，教师在课堂上不注重学生说话的训练，学生在课堂上存在不敢说、不会说、不能说的现象，课堂的效率从而达不到预期的效果。要解决这一问题，最主要的还是依靠教师观念的转变，教师必须正确认识到口语交际能力的重要性。本文主要
2、分析了口语交际能力的重要性、国内外口语交际训练的现状，并且从三个方面探究了提高小学生口语交际能力的策略。 关键词 ：口语交际、小学生、策略研究语文教学旨在提高小学生的听说读写能力和综合素质，“说”作为语文能力的一个重要方面，与其它三个方面是相辅相成的，而口语交际能力正是“说”的重要外在表现。 关注学生的表达是语文教育的重要环节，教师必须意识到口语交际的重要性，在语文教学中采取合理的策略，提高学生口语表达能力。一、口语交际能力的定义一口语交际的定义口语交际是“人们在特定语境中， 为完成某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语有声语言和非口语态势语言进行的听说沟通、双向反馈的一种实践活动
3、。”1我们不能简单地把口语交际概括为听话和说话的活动， 它不是一个单向的听说静态活动， 口语交际强调信息交互的双向沟通与交流，可以说，口语交际的核心在于“交际”。（二）口语交际能力的定义当今社会对口语交际能力的要求越来越高。“口语交际能力是言语知识和交际技能的结合， 是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现，它不光要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。”2除了听话、说话的要求之外，还要学会在什么场合说什么样的话，对什么人说什么样的话。是一种与人交流中表达的机智应对以及为人处事的能力。二、国内外口语交际能力培养和研究现状概述（一）国外 20世纪 50 年代以来，课程改革在
4、世界各国大规模地兴起，很多国家已经把说话作为一门独立的课程，为此还编写了专门的教材。在美国，“大部分英语课程把基本能力分为阅读、 写作、视听和口语交际， 注重培养学生接受信息的能力和公开性的说话能力。”3在英国，国家课程对516 岁的学生做出了不同阶段目标的口语交际能力要求目标，口语交际能力在教学中占有十分重要的地位，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 9 页2 要求学生不仅会说， 学会人际交流， 更要以此促进学生的思维能力，拓宽学生的知识。除此之外，法国、德国、韩国、日本等国家，都设置口语交际的课程或在课程中凸显口语交际的
5、重要地位。由此可见，不少国家都意识到口语交际的重要性， 我们也应该清醒地意识到，要想发展教育，提高学生的口语交际能力必不可少。（二）国内早在我国古代，古人已经把口语交际放在了重要的地位，从论语中我们可以看到古代的对话教学。语文课程标准颁布以来，很多学者发表了有关口语交际教学的文章。 刚开始都表现出对口语交际的担忧，呼吁教师转变教学观念，后来开始提出口语交际的策略。 学者们在理论上已经初步达成了共识。但是， 由于长期以来重书面轻口语表达的观念根深蒂固，在实际教学中，口语交际训练仍然处于边缘地位。（三）国内外比照从调查中我们发现，美国、英国、德国、韩国、日本等国家对口语交际的重视程度可见一斑， 发
6、展口语交际已经成为各国教育的一致共识。随着社会的发展，人与人之间的距离逐渐缩小， 交流成为人们必不可少的活动，社会的进步要求我们必须提高口语交际能力。我国的全日制义务教育语文课程标准实验稿虽然明确指出了口语交际的重要性，也提出了各个阶段口语交际的目标要求，但在实践上却没有一套明确的指导方法，这与许多西方国家相差甚远。当然，对于国外的教法，我们不能不去识别就全盘接受，但我们可以借鉴参考他们的可取之处，来提高我们的口语交际教学。让我们一起为口语交际教学而努力！三、小学生口语交际能力的现状及原因分析（一）现状全日制义务教育语文课程标准实验稿指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表
7、达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”4但在口语交际教学中仍存在以下几个突出的问题。1. 学生口语交际能力不容乐观倾听作为口语交际能力的组成部分，在教学中也必不可少。但在教学中我们发现，课堂上具有倾听能力的学生并不是全部，还有相当一部分的学生并不具备或具有较差的倾听能力，他们很难对教师说出的话语进行分析获取。此外，学生的表达能力也存在很大的问题，学生在课堂上不会说、 想说而又不敢说、 不爱说的现象也尤为突出。 小学生口语交际能力不容乐观。2. 家长培养孩子能力方面有偏差应试教育背景下， 很多家长把重点放在孩子的读写能力上，而无视了孩子口语交际能力的培养。少部分的家长有培养孩
8、子口语交际的意识，但并未引起重视。极少部分的家长重视孩子的听说能力。因此，家长培养孩子能力方面存在偏差，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 9 页3 并不全面。（二）原因分析导致学生口语交际能力不容乐观的原因我认为有以下几个方面： 1. 教师方面1教学目标方向偏离著名教育家张志公说过： “要带领学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容， “回”就是思想内容又回到语言文字。”叶圣陶先生也说过，语文课主要不是学习课文内容的，而是学习课文的表达形式的。5综合这两个说法，语文学习就需要关注表达。“以表达为重点来组织语文
9、教学”一直是徐根荣老师倡导的教学理念， 但是徐老师看到： 现今的语文教学尽管取得了一定的成绩，但学生的口语能力提高并不明显，口头表达训练在语文课堂内实际上被边缘化了。6在应试教育影响下， 教师在教学中更注重的是学生对课文内容的理解，鲜少教师把教学重点放在口语表达能力这个点上。许多教师为了赶课程进度， 匆匆把课文教完。整堂课下来，都是老师在讲，学生听。师生之间没有交流，学生之间也没有交流。许多教师在阅读教学中更注重的是学生的“读”和“写”两个方面，认为“读写”是学校考试的重要内容，是必须重点学习的内容，“读写”的训练到位了，学生考试成绩也就提高了。至于说，因为不在考试的范围内，大多数教师认为反正
10、考试也考不到， 所以练不练便无所谓了； 传统 “重读写轻听说”的观念让许多教师都不会把精力放在学生口语交际能力的培养上，长期教学上的缺失导致学生口语交际能力不容乐观。2教学方法陈旧在实际口语交际训练中， 有些教师也注意到了说话的重要性，在课上进行了一些训练，但由于没有深入的研究和正确的方法，训练往往达不到预期的效果。久而久之在课上出现了对说话训练敷衍了事或进行流于形式的练习的局面。大部分教师教学方法守旧， 没有调动学生的兴趣， 引导学生的表达。 心理学研究说明，在教授同种内容的情况下， 教学方式越新颖， 对学生的吸引力就越大， 学生对口语交际的兴趣就越浓。 因此， 如何正确地让学生表达自己所想
11、， 引导学生“说话”，是教师的一大困惑。3教学对象狭窄在课堂教学中， 由于时间和教学任务的限制， 口语交际的训练不可能让每个学生都得到口语交际训练的时机。发言最多的则是那些思维比较活跃的学生，而那些性格腼腆， 不善于表达的学生则不能说、不会说，得不到口语交际训练的时机。久而久之，一部分学生愿意发言，积极参与到口语交际中，口语交际能力得到了提高。 另一部分学生没能得到训练的时机，积极性也慢慢削弱， 不愿意参与精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 9 页4 到训练中，口语交际能力比较薄弱。这种情况下，教师教学的对象狭窄，没能面向全
12、体学生，不符合我们“教育要面向全体学生”的理念。1自身心理素质问题有些学生很少在公众场合发表演讲，当学生站起来面对众人时， 就有两种担忧，一是怕自己心中的形象不能为他人所肯定；二是怕自己表现出与形象相反的形象来。因而学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。 这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话语无伦次，含糊不清，无法表达自己内心所想。这是一种正常的心理反应， 主要是由于学生缺少语言实践，自信不足造成的。 另外有些学生性格内向，比照自己亲自发表演讲，他们只愿做听众。2阅读量少学生平时很少阅读课外文献甚至不读。尤其低年级的学生， 他们的阅读能力有限，阅读量相对较少。学生还没有养成良好的阅读习惯
13、、阅读量远远不够。语言积累不足， 这就导致了他们头脑中没有足够的词汇量，当要表达的时候找不到合适的词汇反映出来。应试教育背景下， 分数成了衡量孩子学习的唯一标准，大多数的学生家长只看重孩子的分数。加之工作的繁忙，很多家长缺乏跟孩子的交流，在家里，孩子失去了口语交际的时机。此外， “读书、考试、升学”的压力，剥夺了孩子与人交流的时间，孩子课外时间大部分都用在学习补习上，口语交际的时机少之又少。四、提高小学生口语交际能力的必要性（一）提高小学生口语交际能力是社会发展的需要社会的进步以及科技的发展，使人与人之间的距离不断缩小，国与国之间、地区与地区之间、 人与人之间的交流迫切重要。 据统计， 世界上
14、平均每个人每天有一个小时的交际时间。好的口才使人在交际中锦上添花, 而不善言辞却容易使人在激烈的社会竞争中错失良机。语言是人类最重要的交际工具， 具有广泛的交际作用，口语交际能力已经成为现代公民必备的素养之一。二提高低学生口语交际能力是课程改革的需要课程改革指出， 要改变过去满堂灌的教学方式，重视学生的主动与表达， 教育要立足于学生的终身发展。著名学者张志公先生说过：“无视口头语言，必然会回过头来削弱书面语言，其结果是两败俱伤，全面降低语言能力。”7自课程改革以来， 教师们越来越重视学生的主体地位，关注学生的主体感受， 教师意识到口头表达和书面表达两者相辅相成的关系，但受应试教育影响， 在实际
15、教学中往往重视书面的训练而无视了口语表达的训练，学生的主体地位没有表达出来。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 9 页5 在课程改革背景下，如何提高学生的口语交际能力具有独特的实践意义。三提高学生口语交际能力是素质教育的要求素质教育提出，教育要面向全体学生，关注学生的全面发展。现代社会，对公民的素质要求越来越高， 尤其对口语交际能力有了更高的要求。在教学中有意识地培养学生的口语表达， 有利于激发学生思维， 符合素质教育全面发展的要求。课堂教学中， 学生发表自己对课文内容的理解时，头脑中奔涌而出的想法活跃了大脑，发散了思维，
16、同时要把智力的成果通过口语表达出来，这样既训练了口语表达能力，又促进了学生思维智力的发展。经过多次的训练，学生由“不会说”“不敢说” 到敢于当众发表个人的观点和见解，增强了自信心， 由此提高了他们的综合素质。因此，口语交际能力的培养将促进素质教育的发展。（四）良好的口语交际能力是素质和能力的表达关注学生的表达是小学教育阶段的重要环节，小学生尤其是低年级小学生的口语表达能力可塑性很强。 如果在小学阶段学生的语言能力能够得到很好的开发，那么将对以后语言能力的培养有很大的促进作用，否则， 则会影响学生的发展。口语交际能力是语文能力的一个重要方面， 练好的口语交际能力是学生语文能力的一个重要表达。现代
17、社会对口语表达能力的要求越来越高， 良好的口语交际能力对一个人的生活和工作产生很大的影响，甚至影响一个人的一生。因此，在教学中重视培养学生的口语交际能力，提高他们的交际能力，有利于为学生的将来打下基础，在将来激烈的社会竞争中如虎添翼。在语文教学中提高学生的口语表达能力刻不容缓。五、提高小学生口语交际能力的策略（一）激发兴趣，引起学生表达欲望兴趣是最好的老师， 在教学中要充分调动学生的兴趣才能引起学生学习的兴趣。口语交际是小学生薄弱的一项能力，因此在口语交际训练中， 激发学生口语交际的兴趣尤为重要。1. 关注口语交际能力较弱的学生很多教师在口语交际训练时， 只请口语交际能力较强， 能言善辩的学生
18、发言，对于不善言辞的学生则关注度较少。造成了班上口语交际能力的不平衡，一部分人参与度较高， 另一部分则兴致缺缺。 教师应该意识到， 口语交际能力较弱的学生更需要我们的关注。 在口语交际训练中， 有意识地鼓励他们发言， 结合学生自身的特点，找到他们感兴趣的话题，适时地激发他们主动表达的欲望。2. 创设轻松的环境，鼓励学生表达学生不愿意说除了是因为无话可说， 也有因为紧张而不愿意说的情况。 因此，在口语交际训练中， 创设一个轻松的说话环境， 有利于学生的表达。 很多学生不敢在人多面前开口说话， 在训练中， 我们可以以小组为单位的形式，让学生尝试精选学习资料 - - - - - - - - - 名师
19、归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 9 页6 在小组内训练。特别比照较内向、胆小的学生，不强求他们在大家面前说话，当他们在小组内说话正起劲时， 可以上前指导。 这样就消除了学生的紧张心理，让学生真正敢说。二充分利用课文语言材料进行口语交际训练1. 引导学生充分发挥想象，跳跃思维。如在教授穷人这一课时，黄亢美老师紧紧抓住桑娜强烈的心理活动，心情不断地上下波动，直至丈夫最后掀开床帘看到孩子。此时，丈夫会说些什么，他们会进行怎样的对话？这时，让学生充分发挥思维， 组织对话。 以课本语言为基础，进行有效的口语练习。 学生心中蓄积的想法迸射而出，填补了课文缺失的空白，对桑娜也有了更深的了
20、解，感受到主人公的真善美。贾志敏老师在教授 镇定的女主人 这一课时也注意到了这点。 在第二课时的教学中， 贾志敏老师抓住了课文中的多处空白点，激发学生的思维创造， 训练表达能力。如出示板书：突然，女主人发现 _ 。教师指出，这是一句不完整的话， 请学生据课文内容， 在横线上填上适当的话。学生一：突然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇。学生二：突然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且还盘在自己的脚上呢！8这个基于课文内容而设计的填补空白，既调动了学生的积极性，又训练了他们的口语表达。2. 根据课文内容，利用课文语言材料复述课文。复述课文内容要求学生有一定的表达能力，在课文关键词的背景下， 利用自
21、己的话语把课文复述完整。 江苏著名教师许嫣娜老师在教授学生荷叶圆圆 时就做到了这一点。许嫣娜老师把关键词“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小朋友”等词语板书在黑板上，让学生自己回忆课文内容，把课文复述出来。有了关键词，再加上老师的引导，学生很快就把课文完整复述了出来。在复述的同时，学生加深了对课文的印象， 同时也积累了丰富的语言材料， 非常有利于学生口语表达能力的提高。（1）复述前明确要求，学生要用自己的话有条理地将课文内容复述出来，这个环节既稳固了学生对课文内容的理解，同时训练了学生的口语表达能力。（2）先让学生在小组内进行复述， 让部分胆小、 内向的学生克服紧张心理。在小组内说得好了， 再让
22、其在大家面前交流， 这样口语交际训练可以到达更好的精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 9 页7 效果。（3）学生做好准备之后，便开始在全班面前复述。刚开始可以让表达能力较好的学生先复述， 并适时给予表扬。 当口语交际的气氛活跃起来后，可以让表达能力较弱的学生发言， 教师不能否认学生的发言， 不管好坏与否， 都应该给予鼓励。遇到表达困难的学生，教师可以提示、启发学生。3. 立足课文，进行戏剧表演。教师在阅读教学中可以利用课文内容，创设情境， 让学生在玩中学。 爱玩是儿童的天性， 不少研究发现， 四十分钟的语文课堂， 学生并不能
23、全部都用心在听讲，低年级的小学生尤其存在这种现象。因此，教师在语文教学活动中应充分考虑学生的心理， 适时地设计一些环节让学生动一动。在低年级中， 这种活动对表演者和看表演者都有吸引力。组织得好，能够收到很大的教学效果。如在教授晏子使楚时，可以让学生通过课本剧的表演，把故事演绎出来；在狼和小羊的教学中，可以让学生通过角色扮演，以狼的狡猾和羊的机辩的对话形式进行口语训练；在狐狸和乌鸦教学中同样可以为学生创设情境，进行口语训练学生在表演的同时训练了自己的语言组织能力和口语表达能力，与此同时， 对课文的理解也得到大大的加深。增添了语文教学的乐趣， 真正做到了“把有意义的事情做得有意思”。（三）开展多种
24、说话活动，为学生打下良好的说话基础9课文语言材料的训练为学生的的口语表达打下了良好的基础，但这对学生口语交际的训练是远远不够的， 只有通过大量的实践， 学生的口语交际能力才能得到提高。因此在语文教学中， 教师必须创造条件， 为学生提供更多的口语交际训练的时机。四评价激励，增强学生自信及时地对学生的口语表达进行讲评，肯定其中存在的优点， 同时相应地指出不足之处，及时的评价有助于提高学生说话的兴趣。对于学生的进步要进行及时的表扬和鼓励； 而当学生的口语表达出现问题时，也要给予相应地指导。 对于性格内向的学生， 更要鼓励他， 增强其自信心。 恐惧是学生口语表达能力的障碍之一，学生之所以答复下列问题时
25、语无伦次，表达不清， 很大程度上是因为他们害怕找来同学的耻笑， 老师的责骂， 因此他们自尊心强而自信心弱，更愿意在课堂上保持沉默。 老师的正确引导在这个时候尤其重要。用热情、亲近的态度去消除他们的心理障碍， 不应有冷漠的表情和打击性的语言，否则学生的表达欲望会大大削减。五增加阅读，积累语言，丰富语感大量的阅读， 能丰富一个人的知识。 在不断地积累中， 学生的口语表达能力精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 9 页8 也相应有所提高。 语文课程标准规定： “九年课外阅读总量应在400 万字以上。” 16 年级合计不少于145 万
26、字。10熟读、背诵，是学习语文的一种有效方法。儿童的记忆力很强， 要求他们熟读、 背诵一些词汇精彩丰富的课文或者段落，对学生语言的积累无疑是十分有益的。11俗话说“读书百遍其义自见” “熟读唐诗三百首， 不会吟诗也会吟” 更加证明阅读对词语积累， 进而对口语表达能力的重要性。 从这个方面出发， 教师应该在课堂教学过程中适当地扩大学生的阅读视野，让学生在阅读课外著作， 背诵名篇佳作中积累一些美好的词语、句子以及段落。这样之后，学生在说话时就可以防止没有合适的话语表达自己内心感受的情况了。黄亢美老师在给国培班上课的时候就谈过这个问题。黄老师也倡导教师在课堂上引导学生背诵名篇佳句以提高学生的口语表达
27、能力。在课堂上，黄老师举了我的战友邱少云这个例子。在课文最后一段，是这样描写的：“邱少云像千斤巨石一般， 趴在火堆里一动也不动。 烈火在他身上烧了半个多钟才渐渐地熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没动一寸地方，没发出一声呻吟。”当提问学生想对邱少云说些什么的时候，假假设学生熟读最后一段或已经背诵下来，就可以运用课文中的词汇进行表达。学生可以这样说：“你像千斤巨石般，趴在火堆里一动不动， 烈火在你身上烧了半个多钟才渐渐熄灭，知道最后一息，你也没动一寸地方，没发出一声呻吟，你真是一位伟大的战士！”在这个答复中，学生采用的都是课文里的语言材料，可以很流利地表达出来。积累了“千斤巨石”“一动不动”
28、等词汇，当下次需要用到时，学生便可以再次启用。五、结束语提高学生的口语交际能力， 对他们今后的学习、 工作起到很大的作用。 总之，要在教学中提高学生的口语交际能力是一个循序渐进的过程。口语交际的训练要表达年段特点， 教师要在课堂中教给学生学的方法，关注学生理解， 关注学生表达，带领学生在语文课堂里走一个来回，在教学中不断探索口语交际的方法，提高学生的口语交际能力。参考文献：1吴薇，略论中学生口语交际能力的培养，载荆州师范学院报2001 年第一期2姜良存，孔子的言语教育思想及其对口语交际教学的启示，载现代语文2006 年2 月，第 123 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师
29、归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 9 页9 3倪文锦、欧阳汝颖，语文教育展望，华东师范大学出版社，2002 年 2 月，第 370 页4中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准实验稿，北京师范大学出版社， 2001 年5吴忠豪从课文到教语文M 6徐根荣，鲁慧茹表达使语文教学更灵动M 7张志公张志公语文教育论集M 北京：人民教育出版社，8徐根荣，鲁慧茹表达使语文教学更灵动M 9梁祖献语文教学中培养小学生口语表达能力的训练J 广西师范学院学报哲学社会科学版， 2009 710中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准实验稿，北京师范大学出版社， 2001 年11吴昌顺，梁捷语文能力培养趣谈M 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 9 页