《2022年教育心理学复习题 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年教育心理学复习题 .pdf（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、个人收集整理仅供参考学习1 / 7 教育心理学复习题（40 分）二、简答与论述（简2 道论 1 道 ）1、教育心理学的作用？4 点帮助教师准确的 了解问题。 为实际教学提供科学的理论指导。帮助教师 预测并干预学生。帮助教师结合实际教学 进行研究。2、人类学习概念及其与动物学习区别？人的学习为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动掌握社会和个体经验的过程。与动物学习的区别：除学习个体行为经验外，还学习长期积累的社会历史经验和科学文化知识.通过语言为中介进行。有目的，自觉积极主动的过程。个人收集整理勿做商业用途3、当今建构主义学习理论基本观点？知识观 ：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释
2、，一种假设。学习观 ：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其它人代替。学生观：学生不是空着脑袋进入教室，已形成丰富经验。教学不能忽视学生经验,要借用，以便更好的掌握知识.个人收集整理勿做商业用途4、论述学习动机的培养。利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机会影响学习效果；学习效果反作用于学习动机；改变学生成败体验，使其获得学习上的成就感；改善学生知识掌握情况，弥补其基础知识和基本技能的方面的欠缺。个人收集整理勿做商业用途利用直接发生途径和间接转化途径。利用直接发生途径，主要应考虑如何使学
3、生原有学习需要得到满足；间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其它方面的要求和爱好。个人收集整理勿做商业用途5、论述学习动机的激发。创设问题情境，实施启发式教学。问题情境， 指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设要求教师熟悉教材，掌握教材的结构了解新旧知识之间的内在联系；要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度；问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。个人收集整理勿做商业用途根据作业难度，恰当控制动机水平。美国耶克斯 -多德森定律（倒U 曲线） ：最佳的动机激起水平与作业难度密切相关
4、。个人收集整理勿做商业用途充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。表扬和奖励比批评与职责能更有效的激发学生的学习动机正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面 要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面 ，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。个人收集整理勿做商业用途6、迁移的作用？对于提高问题解决能力具有直接促进作用。是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用。7、影响迁移的主要因素? 相似性原有认知结构学习的心向与定势。8、论述在教学中如何促进迁移的教学？（学生的迁
5、移？）精选教材 想使学生利用有限的时间掌握大量有用经验，教学内容必须精选。应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材基本内容。必须包括基本的典型的事实材料。个人收集整理勿做商业用途合理编排教学内容从迁移角度看， 合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。合理安排教学程序在宏观上教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，依次进行教学。微观上，应注重学习目标与学校过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。个人收集整理勿做商业用途教授学习策略，提高迁移意识性授之以鱼，不如授之以渔。9、知识学习的作用：是学校教学的主要任务之一。是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。是创造性产生
6、的必要前提。10、论述什么是知识直观及其类型。直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对事物具体特殊感性认识的加工过程。个人收集整理勿做商业用途类型： 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的，它所得到的感性知识与实际事物的联系比较密切，给人真实感、亲切感，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。首先它可以人为地排除一些无关因素；其次，它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。个人收集整理勿做商业用途言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物
7、质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点是不受时间、地点和设备精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页个人收集整理仅供参考学习2 / 7 条件的限制，可以广泛使用。能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象，但不如事物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。个人收集整理勿做商业用途11、论述如何提高知识直观的效果？灵活选用实物直观与模象直观实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但
8、是只限于知识的初级学习阶段。我们强调先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，这样的学习效果好。个人收集整理勿做商业用途加强词与形象的配合。首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次应依据教学任务，选择合理的词与对象的结合方式，个人收集整理勿做商业用途运用感知规律，突出直观对象的特点。a强度律； b 差异律； c活动律； d 组合律培养学生观察能力。观察前让学生明确观察的目的任务。观察中要认真培养学生观察的技能和方法。观察后要求学生做观察记录或报告。个人收集整理勿做商业
9、用途让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情，可能情况下让学生自己动手操作。12、论述如何有效进行知识概括。配合运用正例和反例。目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。正确运用变式。变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。在运用变式时如果准备不充分，发生错误a把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。 b 在概况中人为的增加或减少事物的本质特征，不合理的缩小或扩大概念。个人收集整理勿做商业用途科学进行比较。两种方式：同类比较和异类比较。启发学生进行自觉概括。最常用的方法是鼓励学生主动参与问题讨论，在讨论的时候不仅要鼓励学生主动提出问题，而且
10、要鼓励他们主动解答问题。个人收集整理勿做商业用途13、论述如何运用记忆规律，促进知识保持？深度加工材料指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法有效运用记忆术位置记忆法、 缩减和编歌诀、 谐音联想法、 关键词法、视觉想象、语义联想。进行组块化编码适当过度学习合理进行复习及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。14、怎样合理进行复习？及时复习。分散复习。反复阅读结合尝试背诵。15、操作技能培训要求。准确示范与讲解。必要而适当的练习。充分而有效的反馈。建立稳定清晰的动觉。16、心智技能培养要求：激发学习积极性与主动性。注意原型的完备性、独立性、概括性。适应培养的阶段特征
11、，正确使用言语。17、资源管理策略？学习时间管理。统筹安排学习时间。高效利用最佳时间。灵活运用零碎时间。学习环境的设置学习努力与心境管理学习工具的利用社会性人力资源的利用18、学习策略训练的原则？主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效的监控原则个人自我效能感。19、学习策略训练的方法？指导教学模式。程序化训练模式。完形训练模式。交互式学习模式。合作学习模式。20、问题解决的过程？发现问题。理解问题。提出假设。检验假设。21、影响问题解决的主要因素？问题的特征。已有知识经验。定势与功能固着。22、论述在教学中如何提高问题解决的能力？提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固记忆知识提供多种
12、变式，促进概括重视知识间的联系，建立网络化结构。个人收集整理 勿做商业用途教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学提供多种练习机会。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页个人收集整理仅供参考学习3 / 7 培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思。27、高创造性者个性特征：具有幽默感有抱负和强烈的动机能够容忍模糊与错误喜欢幻想具有强烈的好奇心具有独立性。个人收集整理勿做商业用途23、论述如何培养创造性？创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的
13、心理环境。给学生留有充分选择的余地。 改革考试制度与考试内容。个人收集整理勿做商业用途注重创造性个性的塑造.保护好奇心 .解除个体对答错问题的恐惧心理.鼓励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力给学生提供具有创造性的榜样个人收集整理勿做商业用途开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练。推测与假设训练。 自我设计训练。 头脑风暴训练。个人收集整理勿做商业用途24、影响态度与品德学习的一般条件？外部条件家庭教养模式社会风气同伴群体内部条件认知失调态度定势道德认知此外个体智力水平，受教育程度、年龄因素等对态度与品德的形成与改变也有不同程度的影响。25、论述良好态度与品德的培养？有效的说服教
14、师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度，对于理解能力有限的低年级学生，对于理解能力较强的高年级学生，当学生没有相反的观点时，当学生原本就有反面观点时，说服的任务是解决当务之急的问题时，当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时。就需要有效的说服。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。个人收集整理勿做商业用途树立良好榜样 由于榜样在观察学习中的重要作用，因此，给学生呈现榜样时，应考虑榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似。另外给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样。榜样行为的示范有多种方式，可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述
15、某种行为方式。教师需要反复示范榜样行为并予以指导个人收集整理勿做商业用途利用群体约定研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。个人收集整理勿做商业用途价值辨析三个阶段：选择阶段、赞赏阶段、行动。给予恰当的奖励与惩罚以精神奖励为主，物质奖励为辅。26、心理健康教育的意义？预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。对学校日常教育教学工作的配合与补充。个人收集整理勿做商业用途三、知识点（ 15 分）1、教育心理学 是一门研究 学校情境中学与教的基本心里规律的科学。它是应用心理学的一种， 是心理学与教育学的交叉科
16、学 。个人收集整理勿做商业用途内容： 5 种要素 （学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境），有 3 种过程 （学习过程，教学过程，评价/反思过程）2、教学环境包括 （物质环境）和（社会环境）3、学习过程 指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。个人收集整理勿做商业用途112、在教学前 对教学设计效果的预测和评判。在教学过程中对教学的 监视和分析 以及在教学之后 的检验、反思。个人收集整理勿做商业用途4、西方第一本 以教育心理学命名的专著是 美国心理学家桑代克1903年出版的教育心理学。我国 第一本教育心理学教科
17、书是廖世承 1924年编写的个人收集整理勿做商业用途5、教育心理学发展：4个时期初创（20 世纪 20 年代以前）发展（20C 20 年代到 50 年代末）成熟（20C60 年代到 70 年代末） 完善（20C80年代以后）6、西方教育心理学 比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。成熟时期 2个特点 体现在：逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。比较重视研究教学中的社会心理因素。个人收集整理勿做商业用途7、完善时期： 布鲁纳 1944 年总结教育心理学的发展成果表现在4方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。个人收集整理勿做商业用途8、心理发展 指
18、个体从出生、成熟、衰老直到死亡整个生命进程所发生的一系列心理变化。9、学生心理发展的 四个特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。10、我国心理学家将个体心理发展划分为8个阶段 ：乳儿期 01岁，婴儿期 13岁，幼儿期 36、7岁，童年期 6、 7岁11、12岁，少年期 11、12岁14、15岁，青年期 14、15岁25 岁，成年期 2565岁，老年期 65 岁以后。个人收集整理勿做商业用途11、思维特点： 少年的 抽象逻辑思维 占主导地位，出现反思思维，抽象思维在一定程度上要以具体形象为支柱。随意性显著增长(自我意识 ).精选学习资料 - - - - - - - - - 名师
19、归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页个人收集整理仅供参考学习4 / 7 社会高级 情感迅速发展。道德 行为 更加自觉。个人收集整理勿做商业用途12、学习准备 是指学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。13、关键期 ：个体早期生命中一个比较短暂的时期，此期间对某种刺激特别敏感，而过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或无影响。个人收集整理勿做商业用途14、2 岁是口语发展关键期， 4 岁是形状知觉 形成关键期， 45岁是学习书面语言 关键期。15、瑞士 心理学家 皮亚杰 将从婴儿青春期认知发展分为感知运动 （02岁） ，前运算 （27 岁） ，具体运算 （711
20、岁） ，形式运算 （11 15 岁）四个阶段。个人收集整理勿做商业用途16、最近发展区 ：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到解决问题水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。个人收集整理勿做商业用途17、人格又称个性， 是指决定个体外显行为内隐行为并使其与他人行为有稳定区别的心理特征。18、埃里克森 人格发展理论8 个阶段：重点是前五个。基本的信任感对基本的不信任感；0-1.5个人收集整理勿做商业用途自主感对羞耻感与怀疑；2-3 主动感对内疚感；4-5 勤奋感对自卑感；6-11 自我同一性对角色混乱；12-18 （亲密感对孤独感，繁殖感对停滞感，自我整合感对绝望感。）19、影响人格发展社
21、会因素：家庭教养模式学校教育同辈群体个人收集整理勿做商业用途20、自我意识 是个体对自己以及自己对周围事物关系的意识。21、自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。113、自我意识的发展3过程：生理自我、社会自我、心理自我。22、认知过程 是指学生借以获得信息，作出计划和解决问题的心理过程。23、认知方式（认知风格）是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。个人收集整理 勿做商业用途24、认知方式差异3 方面：场独立与场依存、沉思与冲动型、辐合型与发散型。场独立方式的人对客观事物作判断，以自己内部作参照，不易受外在因素影响和干扰；场
22、依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工依据。个人收集整理勿做商业用途沉思型倾向于深思熟虑错误较少；冲动型倾向于很快检验假设常常出错。辐合型表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，找到适当唯一正确的答案；发散型表现为思维沿着不同方向扩展，产生多种可能的答案。个人收集整理勿做商业用途25、世界著名 智力量表 是斯坦福 -比纳量表，法国人比纳和西蒙，1905 年编制。 1936 美国韦克斯勒。26、研究表明人们的智力水平呈常态分布（钟形分布） 。27、性格 ：是个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。28、性格特征差异：从 4 个方面分析对现实态度的性
23、格特征。性格的理智特征。性格的情绪特征。性格的意志特征。个人收集整理勿做商业用途29、广义的学习 指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对合理持久的变化。30、人类学习 ：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动地掌握社会和个体经验的过程31、学生学习 ：在教师指导下，有目的，有计划，有组织，有系统进行，是在较短时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。个人收集整理勿做商业用途最狭义的学习专指知识的学习。32 加涅学习结果分类5个：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度33、我国心理学家 学习分类 3 个：知识学习，技能学习，行为规范学习。34、联结学
24、习理论：桑代克的尝试错误说，巴甫洛夫 经典性条件作用论，斯金纳 操作性条件作用论。 （巴甫洛夫经典条件反射认为条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久难于建立联系；条件刺激必须先于无条件刺激呈现。 ） ； （强化有正强化 和负强化 之分） 。个人收集整理勿做商业用途学习是一个尝试错误的过程。强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。35、认知学习 4 个理论：苛勒 的完形 顿悟说； 布鲁纳 的认知结构学习论； 奥苏伯尔 有意义接受学习论；建构主义学习理论。个人收集整理勿做商业用途36、奥苏伯尔 根据学习进行方式将学习分为接受学习 与发现学习 ,又根据学习材料与学习者原有知识结构的
25、关系将学习分为机械学习 与意义学习。个人收集整理勿做商业用途37、意义学习 就是把符号代表的新知识与学习者认知结构中以有的适当观念建立起非人为和实质性联系；接受学习 是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习；事实上，接受学习是学习者掌握人类文化遗产的及先进科学技术知识的主要途径。个人收集整理勿做商业用途38、奥苏伯尔 提出先行组织者 。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页个人收集整理仅供参考学习5 / 7 先行组织者就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有观念和新
26、的学习任务相关联 .个人收集整理勿做商业用途39、动机 ：是指引导和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力，具有三种功能：激活，指向，强化.个人收集整理勿做商业用途40、学习动机： 激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。个人收集整理 勿做商业用途41、学习动机的2 个基本成分：学习需要与学习期待 ；学习需要指个体在学习活动感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待指个体对学习活动所要达到目标的主观估计。个人收集整理勿做商业用途42、学习动机的种类 ：根据学习动机内容的社会意义，分高尚的与低级的动机 ；根据动
27、机的作用与学习活动的关系，分近景的直接性动机和远景的间接性动机 ；根据其动力来源，分内部和外部学习动机。个人收集整理 勿做商业用途43、学习动机与学习效果的关系：既一致又不一致的关系。正向一致负向一致正 向不一 致负向不 一致学习动机+ - - + 学习行为+ - + - 学习效果+ - + - +表示好或积极；表示坏或消极。44、学习动机理论5 个：强化理论 ，需要层次理论 (马斯洛 )，成就动机理论（阿特金森），成败归因理论 （维纳），自我效能感理论 （班杜拉）。个人收集整理勿做商业用途45、强化理论 ：任何学习行为都是为了获得某种报偿。强化一般起着 增进学习动机的作用；惩罚一般起着削弱学
28、习动机的作用。个人收集整理勿做商业用途46、马斯洛需要层次理论：人的基本需要5种：生理，安全，归属和爱，尊重，自我实现的需要。最基本 的是 生理需要。自我实现是一种 最高级的需要 ，包括认知，审美和创造的需要。具有两方面的含义：完整而丰满人性的实现。个人潜能或特性的实现。个人收集整理勿做商业用途47、成就动机 :是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论代表人物：阿特金森。成就动机理论将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，最有可能选择成功几率50的任务；避免失败者倾向选择非常容易或非常困难的任务，通常不选择
29、成功几率 50的任务。个人收集整理 勿做商业用途48、成败归因理论 ：三维度六因素。三维度 ：内部归因外部归因；稳定性和不稳定性归因；可控制和不可控制归因；六因素 ：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。个人收集整理勿做商业用途稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境49、自我效能感 是人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。50、耶克斯多德森定律(倒 U 曲线 )：任务较容易，最佳激起水平高；任务难度中等，最佳激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。个人收集整理勿做商业用途51、学习迁移 也称训练迁移，指一
30、种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其它活动的影响。52、迁移的种类 ：据迁移影响效果不同分正迁移、负迁移；据迁移内容不同抽象与概括水平分水平迁移和垂直迁移；据迁移内容不同分一般迁移和具体迁移 ；据迁移内在心理机制不同分为同化性迁移、 顺应性迁移、重组性迁移。个人收集整理勿做商业用途53、迁移理论 包括：形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说。54、形式训练说 ：迁移是心理官能得到训练而发展的结果；认为迁移无条件，自动发生。55、共同要素说 ：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。56、经验类化理论 ：强调 概括化 的经验在迁移中的作用。57、关系转换理论 ：迁移取
31、决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物的关系。58、认知结构理论 ：主张认知结构中某种成分是决定迁移能否发生的根本条件；强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响，通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。个人收集整理勿做商业用途59、迁移与教学的关系：一方面，使学生产生最大程度的迁移，是有效教学的主要目的之一；另一方面， 真正有效的教学又必须依据迁移规律。个人收集整理勿做商业用途60、心向与定势 ：先于一定活动而又指向该活动的一种动力准备状态精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页个人收集整理
32、仅供参考学习6 / 7 61、从迁移角度看，合理编排的标准就是使教材结构化、一体化、网络化。62、知识 是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，分感性知识和理性知识 ；陈述性知识 和程序性知识 。个人收集整理勿做商业用途63 感性知识 是对活动的外表特征和外部联系的反映，分为感知和表象两种水平。64、理性知识 反映的是活动的本质特征内在联系，包括概念 和命题 两种形式。65、知识学习类型： 根据知识本身存在形式和复杂程度，分为符号学习、概念学习、命题学习；根据新知识和原有认知结构的关系，分为下位学习、上位学习、并列结合学习。66、知识学习过程 包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。6
33、7、知识直观的类型：实物直观，模象直观，言语直观。68、模象直观一般比实物直观教学效果好。69、知识概括 分感性概括 和理性概括 。感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级概括形式；理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉加工改造，来揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。个人收集整理勿做商业用途70、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。71、艾宾浩斯 遗忘曲线表明遗忘的发展是不均衡的，规律是先快后慢，呈负加速型。72、前摄抑制 指前面学习的材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰；倒摄抑制 指后面学习的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰。个
34、人收集整理 勿做商业用途73、遗忘的实质 是知识的组织与认知结构简化的过程。74、深度加工材料 是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。75、学习的熟练程度达到150时，记忆效果最好。76、技能 一般认为是通过 练习 而形成的合乎法则的活动方式，其基本特点：通过学习或练习形成。一种活动方式。各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则要求。个人收集整理勿做商业用途77、技能 分操作技能和心智技能。操作技能也叫动作技能运动技能，具有客观性，外显性，展开性；心智技能也叫智力技能、认知技能，是通过学习形成的合乎法则的心智活动方式，如阅读技能，运算技能，记忆技能；特点
35、是观念性，内潜性，简缩性。个人收集整理勿做商业用途78、操作技能形成 分为四个阶段： 操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。操作模仿 即实现特定的动作方式或行为模式。操作的整合 即把模仿阶段习得的动作固定下来。79、加里培林 将心智动作形成分为5 个阶段： 定向，物质与物质化，出声的外部言语动作，不出声的外部言语动作，内部言语动作。个人收集整理 勿做商业用途80、安德森 认为心智技能形成分三个阶段：认知，联结和自动化。81、我国 教育心理学家将心智技能形成分三个阶段：原型定向、原型操作、原型内化。82、学习策略 指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识制定有关学习过程的复杂的方案。分为
36、认知策略、元认知策略和资源管理策略。个人收集整理勿做商业用途复述策略 6 个：不随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线。个人收集整理勿做商业用途精细加工策略5 个：记忆术、作笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。组织策略 3 个：列提纲、利用图形， 、利用表格。元认知策略氛围： 计划策略、监视策略、调节策略。83、问题 是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。三个基本成分 ：给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。84、问题解决 是指个人应用一系列的认知操作，从问题起始状态到达目标状态的过程。具有三个特点：目的
37、性、认知性、序列性。个人收集整理 勿做商业用途85、创造性 是指个体产生新奇独特的、有社会价值产品的能力或特性。86、目前公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性，发散思维也叫求异思维，是沿着不同方向去探求多种答案的思维形式。主特征 有三个：流畅性、变通性、独创性。个人收集整理勿做商业用途87、影响创造性的因素三个：环境、智力、个性。88、态度 是通过学习形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度的结构3 个：认知成分、情感成分、行为成分。个人收集整理勿做商业用途89、品德是 道德品质 的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出的比较稳定的
38、心里特征和倾向。个人收集整理勿做商业用途90、品德的心理结构三个成分：道德认识、道德情感、道德行为。91、皮亚杰 道德发展阶段论： 他律道德和自律道德。10 岁之前，儿童对道德行为判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德； 10 岁之后，判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。个人收集整理勿精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页个人收集整理仅供参考学习7 / 7 做商业用途92、柯尔伯格 道德发展阶段论：三水平六阶段。三水平：前习俗，习俗，后习俗 ；六阶段： 惩罚服从取向阶段、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法
39、规取向、社会契约取向、普遍伦理取向。个人收集整理勿做商业用途93、研究表明，大多数9 岁以下 儿童以及少数青少年处于前习俗水平，大部分 青年和成人 处于习俗水平， 后习俗水平一般要到20 岁以后 才能出现，而且只有少数人能达到。个人收集整理勿做商业用途94、中学生 品德发展的 基本特征 ：伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德发展由动荡向成熟过渡。个人收集整理勿做商业用途95、态度与品德的形成经历三个阶段：依从、认同和内化。96、依从 包括从众和服从 两种。从众指人们对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象 。服从指在权威命令社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取
40、与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。个人收集整理勿做商业用途97、认同 是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接近98、内化 指在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体。99、心理健康 就是一种良好的，持续的心理状态与过程。100、心理健康的 标准 6 个：对现实的有效知觉。自知自尊与自我接纳。自我调控能力。与人建立亲密关系的能力。人格结构的稳定与协调。生活热情与工作高效率。101、中学生易产生的心理健康问题8 个：焦虑、抑郁、强迫、恐怖、人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障
41、碍、睡眠障碍。个人收集整理勿做商业用途114、评估性会谈中讲到专门技术：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质。102、学校开展心理健康教育的途径 ：6 个：开设相关课程开设心理辅导活动课学科教学中渗透心理健康教育结合班级，团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询小组辅导。个人收集整理勿做商业用途103、 心理辅导的一般 目标 归纳为两个方面： 学会调适（包括调节与适应） ；寻求发展 （高级目标）。104、做好心理辅导工作的原则6 个：面向全体学生、预防与发展、尊重与理解学生、 学生主体性、 个别化对待、 整体性发展。个人收集整理勿做商业用途105、行为改变基本方法6 个：强 化法、代币奖励法、
42、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法。106、行为演练基本方法3个：全身松弛训练， 系统脱敏法， 肯定性训练。自我肯定行为表现在三个方面：请求，拒绝，真实表达自己的意见和情感。个人收集整理勿做商业用途107、教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果。指导学习结果的测量和评价；指导教学策略的选用；指引学生学习。108、布卢姆 等人将教学目标分为认知，情感和动作技能三大领域。109、以学生为中心的教学策略：发现教学又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略个人收集整理 勿做商业用途情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。110、合作学习 具备 5 个特征 ：分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程。111、几个个别化教学模式：a 程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。b 计算机辅助教学c掌握学习基本理念：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。个人收集整理勿做商业用途精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页