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1、读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思小学英语对话教学中小组合作学习的探讨华星小学：王普社【摘要】 小组合作学习通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。在小组合作学习中教师只需充当一个导演，去引导学生参与课堂，提高英语学习兴趣的能力。【关键词】对话教学合作小组学习英语教学中在进行小组合作学习时，学生要通过互相交流和探讨研究，以便于解决问题，使学生对所学知识有更深层的理解。小组合作学习还有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的合作精神和合作能力。一、小组合作学习的常见问题学生合作学习停留在表面。在6b 的 unit 7 a部分对话教学中出现了 can i have so
2、me writing paper?这样一句，我让小组的成员一起讨论为什么平时我们在一般疑问句和否定句中“some ”变“any” ，但这里为什么没有变化呢？为什么还是用了“some ”？请你们发挥小组的力量讨论一下，这个问题是课前提问给学生的，小组长安排回家思考，课堂上再组内集体讨论。但是在课堂上讨论的时候，很多学生都是在摇头。很少有学生会想去再深入了解，或者上网去查一查，很多学生一般只满足于一个表面的答案，缺少探索的精神。学生参与度的不均衡。在一节课中无论是表演对话，还是发表意见、回答问题，总是那几个脸熟的学生，其他学生都会这样想：反精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳
3、总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思正我平时不积极，老师不会叫我回答。久了，这些学生真的当自己不存在于课堂。二、小组合作学习的特点和意义小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开
4、放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。三、提高小组合作学习在a 部分对话教学中的有效性3.1 根据 a 部分对话教学中课文内容合理分配小组成员小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此，教师应重视合作学习小组的分组问题。分组一般要遵循以下原则：合理搭配优生和后进生，我校一般是4 人一个小组，一般是两个优生，一个中等生，一个后进生为主要构成，能够做好小组帮扶的精
5、选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思工作，督促中等生提优，后进生提高。教师要善于观察，了解学生的性格，让积极一点的学生带动那些“看客” ，提高小组合作学习的气氛，充分体现小学生的活泼的性格。3.2 小组合作学习人人都要有事做首先是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，能够使小组成员都能参与进来，每个人都有独立思考的机会， 每个人做不同的事情，但却是为了解决共同的问题。在对话教学中合作探究就是让学生发现问题，在小组合作中探究，在探究中去合作。3.2.1 个人的职责要明确。为了完成任务，小
6、组长应对组内成员作明确的分工。例如在这个任务型活动中，有的组员要过生日，那就要用英语说明自己的生日愿望。有的组员要举办生日聚会，那就要和寿星还有其他小组成员一起用英语讨论生日聚会的细节。同时还有一些在学习上有困难的学生，可以安排一些他们能够胜任的角色。3.2.2 设立小组目标。老师事先表明每个小组都要有条不紊的完成任务，在活动完之后还要评出： 最佳组织奖、优秀售货员等奖项。设置以后，在活动中，一般优秀的学生在准备的阶段都会主动的帮助能力较弱的学生。而能力较弱的学生为了集体荣誉感，都能够尽自己最大的努力去学习，保证自己不拖小组的后腿。这样也就实现了预期的目标。3.2.3 及时给予小组评价。 评价
7、是小组合作学习不可缺少的一环，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思在英语课上，教师经常说的就是：good. 和 very good. 在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。不要一味地叫好。四、结束语教师要善于发现学生的闪光点，对他们进行充分的鼓励和肯定。对于一些学生普遍能回答的问题，教师应该有选择性地鼓励。当学生回答有错误时， 教师要慎重评价， 对有错误，在指出不足的同时，也要给予鼓励。评价不能仅仅在学习过程结束后进行，也应该伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予评价。使学生在挫折中吸取教训，明确方向，只有这样才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键。1 教育部 . 全日制义务教育英语课程标准解读m. 北京：人民教育出版社 , 2011. 2 施蓉蓉 . 小组合作学习在小学英语口语教学中的运用j. 中学英语之友 , 2004. 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页