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1、浅论现代信息技术在初中数学课堂教学中的作用纪兰：G633.6：B：1672-1578（2016）04-0258-02 数学新课程标准明确提出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。现代信息技术运用到数学课堂教学，有以下重要作用：1. 运用多媒体创设情境，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、
2、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。如通过观察飞机和汽车的三视图模型，激发学生的学习三视图兴趣，而且还让学生对三视图有了初步认识。2. 运用多媒体直观展示数学知识，突出重点，突破难点选择课件，首先应考虑是否能突出教学重点，能否给学生提供一个符合数学规律及原理的完整的感性形象，例如：圆柱、圆锥的侧面积的推导，在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后，通过闪烁圆柱底面圆 和 母线 ，使学生注意到 圆柱底面圆的周长即它展开的长
3、方形的一边，母线即长方形的另一边 的实质，从而完成 圆柱的侧面积即展开的长方形的面积 这一转化过程，这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。3. 利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。七年级数学函数 ，就是个典刑的概念教学，关键是让学生对 对于 X的每一个值， y 都有唯一值与它对应 ，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，数学用表中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示对于 x 的每一个值，
4、y 都有唯值与它对应 ，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为 X，就形成了 y 与 X的函数关系。4. 利用 PowerPoint 制作的幻灯片，可以使本来枯燥无味的课堂变得生动活泼特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在中学教学中，数学课本是静止的，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。如三视图的形成原理以及三视图的画法和三视图中 长对正，高平齐，宽相等 的特点通过如下一个幻灯片动画演示可以非常清晰具体的得以体现。5. 运用多媒体，优化教学信息，增加课
5、堂容量传统教学中，教师把大量时间花在语言描述和板书等方面，学生抓不住重点，前后内容联系困难，不利于老师的课堂组织，难以取得好的效果。而应用多媒体进行课堂教学，能在较短的时间内向学生提供大量的例题、习题，使教与练的容量大大地增加。例如，在教学 认识三角形 时，先让学生观看一组由三角形组成的各种图案，以此来揭示课题：认识最简单的多边形- 三角形。然后让学生拿出他们准备好的三角形纸片，在教师的引导下，分组进行观察、测量、比较，来揭示三角形的概念，认识三角形的组成元素。再让学生对现有的三角形图片和纸片进行分类，教师来归纳总结三角形的分类情况。最后，再出示一组课堂练习，强化知识点。这样融合多种感官参与学
6、习的教学技术大大地提高了学习效率。6. 可以利用几何画板让学生做 数学实验 在以往的数学教学中，教师往往只强调定理证明 这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从 听数学 转变为 做数学 。如为了让学生较深刻地理解，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：学生可以通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察中每一个参数的变化对图像的影响，从而获取函数图像平移的一般性知识，并不需要由老师像传统教学
7、中那样滔滔不绝地讲解，而学生对该知识的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。还如学生可以通过几何画板自己动手演示柱锥台体的形成过程，并辨别它们之间的区别，可以形成对柱锥台体具体形象全面的认识。7. 利用多媒体帮助学生掌握图形的基本知识为了帮助学生认识几何图形的特征，知道 形 的概念和 数的概念一样，都是从实际生活中抽象出来的。例如，在学习 长方形和正方形的认识 时，一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们的形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色彩和花纹，从而引入对图形的研究。同样在认识长方体时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物对照。认识立体图上每个
8、面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示三条虚线，形成了一幅完整的直观图。再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层演示，为空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。8. 课后巩固、提高教学效果根据课堂上的教学情况，编制网络复习学案并发布到教室或机房终端，指导学生进行复习。在平台上发布作业题，对部分难度较大的题目可以编制提示信息，引导学生跨越障碍。组织学生讨论，老师根据学生的作业和讨论中反馈出来的问题再采取必要的补救措施，或对个别的学困生进行针对性的课后辅导，帮助学生共同提高。同时老师也要据此进行教学反思，提高自己的业务水平。此外，在数学竞赛辅导中，也可以指导学生查询相关的数学竞赛 网站，让同学们在这些网站上查找有关数学竞赛的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与网上讨论，扩展学生的视野。总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，对于发展学生的 信息素养 ，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。- 全文完 -