《角的度量》教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑角的度量教案角的度量教案1 教学目标： 1、明确角的大小同边的长短、两条边叉开大小的关系。 2、使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，并比较角的大小。 3、使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念。 4、通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心。通过生活的情境创设感受生活中处处有数学。 教学重难点：掌握角的正确度量 教学准备：实物投影仪、量角器等，人手一个量角器。 教学设计： 一、创设情境、生成问题 师：同学们，我们已经知道，从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。现在，请同学们画一个角。（生画角

2、） 师：好，同桌之间比较一下，谁的角比较大？ 师：觉得自己画的角比较大的同学请举起手来。（发现有些学生比较犹豫）同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量可以用称；那么量角我们可以用什么呢？ （有学生会说量角器，教师直接引出课题）这节课我们就来学习“角的度量”。（板书：角的度量） 二、自主探究、合作学习 1、 观察量角器，认识量角器 师：我们一起来观察一下量角器，它是什么形状的？（生：半圆） 师：在量角器上面，你还观察到了一些什么？ 学生汇报自己观察的结果，尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和

3、外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度，如果学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？) 师：有没有同学来说说，这2个角的相同点和不同点。 生1：相同点是都是50，不同点是它们开口的方向不同。 生2：它们边对应的内外刻度不同。 师：其实啊，我们主要看的是0刻度线，0刻度在内圈，我们就读内圈刻度，0刻度在外圈，我们就读外圈刻度。 师：我们一起来读一下这几个角的度数。 3、 尝试量角，探求量角的方法 师：现在，让我们一起试着量一量题纸上题二的角1吧。（生尝

4、试量角，师巡视） 师：好，有些同学已经量出了角1的度数，让我们听听他们是怎么量角的吧！ 生：（生边说量角方法，师利用投影仪展示量法，引导学生如何正确量角） 师：同学们都说的非常好，第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。为了方便记忆，老师把你们的方法归纳成了一首儿歌：“中心对顶点，零线对一边，刻度看另边，内外要分辨。” 让学生解释对这首儿歌的理解 学生量题纸上的角2，深化学生对儿歌的理解。 师：现在，我们一起观察下大屏幕上的两个角，你们发现了什么？ 生：边的长短不一样。但是他们大小相等。 师：

5、也就是说角的大小与角的两边画出的长短没有关系。 师：那角的大小和什么有关系啊？ 从学生回答中归纳出：角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。 三、巩固应用、内化提高 1、师：现在，我们一起再来量一量上课开始我们自己画的角，同桌之间再比较下，到底谁画的角大，大多少？ 2、量一量生活中的角。 师：我们看下书本38页做一做的第二题，先来看看这面少先队队旗。谁来估计一下，角1大概有几度？角2呢？角3呢？ （学生量角，交流） 师：我们再来量量，五角星上的角4和角5分别是几度。 四、回顾整理 反思提升 师：通过这节课的学习，你学会了什么？ 课后延伸：找一找、量一量生活中的角。 角的度量教案2 一

6、教学内容：角的度量 二数学目标： 1.知道计量角大小的常用单位是“度”，认识表示度的符号“ 0” 2.在观察和阅读中，认识量角器的构造，知道量角器各部分名称。 3.在合作操作实践中，了解和归纳测量角的正确方法，并会正确使用量 角器测量角，且能正确读出角的度数。 4.会画指定度数的角。 5.会测量实际生活中一些角的测量的实际问题。 三教学过程： (一)引入 媒体出现三组角，比较它们的大小。 针对第三组角大小比较结果的不同意见，分小组讨论，交流比较的 不同方法。如：用重叠的方法，用两小木片做的活动角作工具等， 隐约出现测量角的“尺”的雏形的概念） 多媒体出示射线OA，围绕O点旋转，留下一组若干个角

7、。 想象一下，测量角的大小的“尺”将会是怎么样的。 揭示课题：角的度量 （二）新授 1现在让知识老爷爷介绍一下角的度量单位。（听录音，略） 这是一种国际通用的角度计量单位。 认识10的角 出示一个圆，分成两个半圆，把这样的一个半弧分成180等份，每份所对的角度就是1度角，度就是角的大小单位，通常我们1度用10 表示。 板书：10 =1度 2认识量角器 （课件) 刚才我们已经把一个半圆分成180份，就得到这样的一个圆形。量角的尺竟然是半圆形的，你想到了吗？ 请小朋友们找一找，文具盒里的这把尺。它叫量角器。 (1)请学生拿出量角器。仔细观察，你看到了什么？ (2)这个量角器像一个大迷宫，有4座大“

8、城堡”：中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线 现在请同学们动手找到几座“城堡”。 (媒体出示)总结：半圆的圆心是量角器的中心，内圆称为内刻度线, 外 圆称为外刻度线，左边和右边各有一条相对于内外刻度线的00 刻度线。 操练：把“中心点”、“零刻度线”、“内刻度线”、“外刻度线”指 到相应的部位。 3学习量角 师：那么怎样来量角的大小呢？ 师出示90度的角，请同学们拿出量角器测量一下，并说说量角方法，如不清楚可请书本帮忙P86例1。 操作并归纳： A. 点对点 B. 线对边 出示400、1400的角，请学生任选一个角进行测量，然后通过观察比较归纳出测量角的第三步： C. 0在外数外，0在内数。

9、想一想，角的一条边指着内外刻度线，度数是400、1400，怎么读正确呢。（用零刻度线在内圈的看内圈，在外的看外圈，或者用它们与900比较确定锐角或钝角） （三）巩固 1测量(边说方法边量角) 先猜测，再测量量角注。（量角的时候如果边画得不够长,可以延长需读刻度的那条边） 师: (1)这里有二个角.同学们先不量。先猜一下角的度数 (2)量一量看看你们有没有猜对 2.应用 有一个角,一部分被东西遮住了,想一想这个角多少度。 这是浦东的金海路和杨高路相交的十字路口的示意图。现请同学测量两条相邻分隔线夹角的度数。 3.让学生任意画一个角，并标出这个角的度数。 （四）总结： 今天我们学习了什么，学到了什

10、么?你感到那些地方要值得注意的。 角的度量教案3 教学目标 1、认识线段、直线、射线和角。 2.理解线段、直线和射线之间的区别与联系。 教学重难点 1、教学重点：认识线段、直线和射线。 2、教学难点：建立角的正确概念。 教具准备 课件、直尺 教学过程 一、创造情境，引入新课 1.在日常生活中我们经常可以看到各种各样的线(出示几种线，如电线、电视天线、跳绳的绳子等)。这些线有的是直线，有的是弯曲的。 2.教师演示：两手拿着一根线，两手靠近线就是弯曲的，两手把线拉紧，线就是直的。今天我们就来学习和线有关的知识。 二、学习新知 1.认识线段。 (1)投影出示教材第38页上面的两幅图，像这样一根拉紧的

11、线、绷紧的弦，都可以看作是线段。 (2)把两幅图分别去掉两端的手和弓，改为两点，这就是线段。为了表述方便，两点处分别标上“A”、“B”，这就是线段AB。 提问：线段有几个端点?(两个) 我们可以用直尺量出线段A点和B点之间的长度，所以线段的长度是有限的。 2.认识直线。 把线段向两端无限延伸，就得到一条直线。(课件显示) 提问：直线有端点吗?能量出长度吗? (直线没有端点，无限长，不能量出长度) 直线除了用“直线AB?”表示，还可以用小写字母表示，如直线l。 3.认识射线。 把线段一端无限延伸，就得到一条射线。 出示教材第38页下面的三幅图片，说明手电筒、探照灯、焰火等射出来的光线都可以看作射

12、线。 提问：射线有端点吗?有几个?能量出长度吗?用字母怎样表示? (射线有一个端点，无限长，不能量出长度，可以用射线AB表示) 4.直线、射线和线段之间有什么区别和联系? 组织学生在小组中展开讨论，明确他们之间的区别与联系。教师根据学生的汇报，总结归纳。 名称 区别联系 直线 没有端点，无限长都是直 直的线 线段只有一个端点，无限长都是直 直的线 射线有两个端点，有限长都是直 直的线 5.认识角。 (1)我们认识过角，下面的图形都是角。 (2)这些角有什么共同点? 一个点，两条射线。 归纳：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。 这一点叫做角的顶点，两条射线叫做角的边。 (3)怎样表示一个角呢

13、? 角通常用符号“”表示。(注意与小于号“”区别) 记作：1记作：2 读作：角1读作：角2 (4)运用上面的知识，画一个角，并写上各部分的名称，标上字母，用角的符号表示出角，读一读。 三、实践应用 1.教材第39页上面的“做一做”。 先让学生说一说直线、射线、线段之间的区别与联系，再独立辨一辨，并在小组中互相说一说。 2.教材第39页下面的“做一做”。 数一数有几个角。小组或同桌之间互相数，看谁数得又对又快。 3.教材“练习七”第1题。 先组织学生在小组中议一议：怎样画?再动手画一画。 指名汇报：你发现了什么? 结论：经过一点可以画出无数条直线，经过两点只能画出一条直线。 四、课堂小结 通过今

14、天的学习活动，你有哪些新的收获? 角的度量教案4 一、教材分析： 本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。在前几册教学几何初步知识时，已经注意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受能力，操作和作图都比较简单，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等知识，加深学生对图形的认识，发展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的知识安排在一个课时内完成，但发现课堂容量非常大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学

15、内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在牢固掌握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础。 根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为： 二、教学目标： 1、知识目标：使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。 2、能力目标：进行观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序操作的良好习惯。 3、情感目标：鼓励学生大胆尝试，形成勇于探索、创新的科学精神。 4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。 三、教法与学法： 新课程标准指出：有效的数学学习活动不

16、是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。要达到目标，形成能力，就必须将课堂还给学生，让学生主动参与学习活动，使他们产生强烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力量，教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。 秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育

17、理念，我将教学思路拟订为“激趣导入自主探究巩固内化拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。 这节课的知识是在学生初步认识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识本节课分为三部分 第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。 第二部分，认识量角器，让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“”。 第三部分，教学角的度量在学生认识度量工具量角器

18、，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与边长无关 本节课设计不同形式的练习(如口答，判断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培养学生的动手能力的重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的能力 角的度量教案5 ： 1、让学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和讲师单位的愿望，进而认识量角器和角的讲师单位，学会用量角器量指定的角。 2、让学生初步感受三角形的内角和是180度，知道角的大小与边的长短无关。 3、培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学习活动，获得愉快的情感体验。 ： 一、设疑导入，激发兴趣 1

19、.出示一个120度的角，与同桌说说你对它的了解。 2.引想：你知道这个角有多大吗？你能用三角尺上的角量出这个角有多大吗？ 3.学生测量：学生用自己的三角尺上的角量自己练习纸上120度的角。 4.反馈交流：你是怎样量的？结果怎样？学生边操作边交流各种不同的量法和结果。 5.设疑：为什么这几位同学量得的结果不同叫经？由此，你想到什么？ 谈话：为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。今天，我们就一起来学习角的度量。(板书：角的度量) 你知道度量角的工具是什么吗？ 二、观察交流，认识量角器和角的计量单位 1.观察：学生取出量角器观察，和同桌相互说一说量角器是什么形状的，上边有什么？ 2.

20、汇报交流：谁来谈谈你的收获？结合学生回答，启发认识： (1)1的角。 量角器是什么形状的？这个半圆被平均分成了多少份？ 让学生说，教师作总结。 追问：计量角的单位是什么？1度的角有多大？在自己的量角器上找一找。 (2)认识量角器的构造-中心、内外刻度线等。 让学生再次观察量角器，说看到了什么。 学生观察交流后指出：量角器中心的一点是量角器的中心点。量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方向从0度180度。 同桌相互指一指。 3.找一找。(教师或学生示范找与学生自己找相) (1)在量角器上，从右往左，依次找出0、20、90、125和180刻度线。 (2)在量角器上，从左往右，依次找出0、2

21、0、90、125和180刻度线。 (3)同桌互相找一找：一位说刻度，一位找后由对方说找的对不对。 三、主动探索，掌握旦角的方法 1.组织探究。 出示书上量角的图示，谈话：你能照样子用量角器量出课本上的那个角的度数吗？与同桌商量一下量角的方法。 2.汇报交流。 学生尝试操作后交流：你是怎样量角的？ 教师根据学生的回答随机引导学生理解量角时的正确做法。 3.巩固操作。 (1)学生量练习纸上的1，并在小组中说一说是怎样量的。 指名汇报。 (2)学生量练习纸上的2，并指名上台操作演示。 提问：谁能给大家提醒一下，量角的时候要注意些什么？ 强调：中心对顶点，零线对一边，再看另一边。即“两重一看”。 (3

22、)完成“想想做做”第一题。 学生自主测量后相互校正，针对出现的错误，强调“两重一看”的重要性。 四、回顾总结，拓展延伸 1.谈话：通过今天的学习，你有哪些收获？ 其实关于角的知识还有许多，只要你做个有心人，一定会有新的发现。 2.完成“想想做做”第2题。 (1)学生量角后填空。 (2)提问：每块三角尺上的三个内角的度数和是多少(180度)由此，你想到了什么？ 提出假设：是否所有的三角形中三个内角的度数和都是180度。这个问题有兴趣的同学可以课后去研究研究。 3.完成“想想做做”第3题。 (1)猜一猜：三个角的大小一样吗？ (2)量一量：三个角各是多少度？ (3)说一说：你发现了什么？ 4.布置

23、作业。 画几个三角形，量出每个角的度数，算一算三个角的和是多少？ 角的度量教案6 教学内容： 九年制义务教育课本数学四年级第七册P83-85 教学目标： 认知目标 1、认识、熟悉量角器，会用量角器量角。 2、熟练使用量角器量角。 能力目标 让学生经历观察、操作的主动探索过程，灵活使用工具。 情感目标 通过主动操作，使学生感受到量角器的作用，体会“工欲善其事，必先利其器”的含义，引导学生在学习生活中善于使用工具，善于找到趁手的工具。 教学重点： 熟悉量角器，会用量角器画角。 教学难点： 量角器上有两组“零刻度线及其读数”，学生应正确寻找与使用。 教学准备： 多媒体课件及量角器 教学过程： 一、创

24、设情景，引入新课 1.同学们，今天开始我们要学习“角的度量”，我们先来聊聊两句成语：“磨刀不误砍柴工”、“工欲善其事，必先利其器”。 2.磨刀花费时间，但不耽误砍柴。比喻事先充分做好准备，就能使工作加快。 3.要做好工作，先要使工具锋利。比喻要做好一件事，准备工作非常重要。 4.就我们即将学习的内容“角的度量”来说，我们也必须准备好合适的工具量角器。 说明：通过成语的情景，引入量角器，激发学生的学习兴趣。 二、自主探究，学习新知 1.请你仔细地观察量角器，然后做一个介绍。 2.罗列量角器的相关知识：(请学生介绍) (1)量角器是一个半圆，这个半圆被分成180等份; (2)量角器上有一个中心点，

25、叫做“中心”; (3)从“中心”向左右两边，分别有两条直线，都叫做“零刻度线”; (4)两条零刻度线分别对应两组读数; (5)读一读量角器上的刻度 说明：通过对量角器的认识，让学生熟知量角器每部分的构成，为下部分的量角做好必要准备，并且由学生自主观察，获得新知，这样对于学生正确使用量角器度量会有所帮助。 三、自学课本，尝试操作 1、请先独自思考，再看书自学如何正确使用量角器量角 (1)自学 (2)汇报交流：量角器上最小的读数是0，的是180，说明使用量角器可以测量出从0180的角。 2、完成书上第84页的量角，并总结出量角三要点。 3、请用量角器测量三角尺的角，并记录下来。 4、交流评议。 说

26、明：通过学生自学，初步了解如何用量角器量角，再通过课件的演示和教师的口述相结合，让学生进一步掌握量角的正确过程，最后请学生自己通过操作，总结出量角的三要点，这样学生对使用权用量角器量角的过程从感性认识到理性认识，又经历了自主尝试，亲历学习过程，老师又能够及时巡视，点评纠正，这样学生就能少走弯路。 四、分层练习，及时巩固 1、填空 量角器是一个，从中心向左右两边各有一条。 量角器被分成180等份，每一份所对应角的大小是，记作。 2、独立完成书p71的第1、2、3、4、5题。 (1)小组合作交流。 (2)小结。 说明：通过这部分的练习，帮助学生梳理本节课的知识要点，让学生更明确量角的方法。 五、课

27、堂总结，收获评价 师：说说今天我们学习了什么知识，发现了什么，对我们有何帮助?你对你今天的学习评价如何? 说明：二期课改强调对学生的评价，学生能够通过自我的评价，相互的评价和教师的评价有机结合，能够全面的反映学生的学习情况和状态。 角的度量教案7 一、教学内容 1认识线段、直线、射线。 2角的度量。 二、与实验教材的主要区别（4点） 三、具体内容 1线段、直线、射线。 有的教材是先讲直线、再讲线段和射线，这里的编排是从学生已有的关于线段的认知经验出发，先讲线段，在认识线段的基础上，再认识直线和射线。关于线段的编排，先直观呈现拉直的线、绷紧的弦等，再语言描述、最后给出符号表示。虽然直线和射线的概

28、念比较抽象，还是结合了一些学生生活中的事例来体会“无限”“延伸”等特点。如手电光、汽车灯光、探照灯光等，丰富学生的感性经验。最后，教材提示以小组合作的形式，讨论直线、射线与线段的区别。清楚地呈现了比较的3个维度。 2角 教材从学生直观认识锐角、直角、钝角出发，结合刚刚所学射线特征说明角的含义，既是“角”的概念归纳，又是角的特征的进一步认识。 3角的度量。 角的度量编排的重点是引出角的单位，因为量角的本质就是要找出一个角里包含了多少个角的单位。也就是角的单位的产生的必要性。在此基础上，给出了1的概念，也就是角的单位，利用角的单位就介绍了量角的工具量角器，从而也说明了量角器的制作原理，为学生在使用

29、量角器量角时，更好掌握操作方法提供了帮助。 4量角。 与实验教材相比，修订教材不但给出了量角的直观图，而且还强调对操作步骤的梳理。后面“做一做”第1题两个角的开口方向不同，需要依据起始边认读角的度数，是正确读出角的度数的技能训练；第2题则意在引导学生深化认识“角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关”的道理，强化对角的特征的理解。 5角的分类。 学生在二年级已经认识了直角，通过测量，让学生发现直角等于90。关于“平角”和“周角”的认识，从角的动态定义引出的，有两个优势，一是通过动态的角度就容易看出它们的形成过程，平角的两条边在同一直线上，而周角的两条边重合了，让学生理解“平角”和“周角”

30、的概念；二是可以更清楚地看出它们的度数，也与角的单位是把一个圆周平均分成360份这一定义相呼应。与此同时，对锐角、钝角的认识，同样需要从角的单位出发，利用度数范围来重新定义这两种角。 后面的例5则教学5种角之间的关系。这里的核心是从度数出发，从大小排序和倍数这两个角度探讨了它们之间的关系。 6画角。 与量角一样，教材仍然关注画角的步骤的整理，分三步：第一步，定线；第二步，定点；第三步，连线。并且，图示与文字对应，有利于学生较快地掌握画角技能。 四、课后练习 五、 教学建议 1准确把握学习起点，恰当定位教学目标。 二年级上册已经涉及到“角的认识”的一些基本内容，已经知道的直角、钝角、锐角的大小关

31、系，如关于“线段”的认识，以此为基础，进行直线、射线的特征认识教学。只有恰当定位教学目标，才能引导学生通过本单元内容的学习有新的收获。 2重视学生的自主探究，关注方法的适度提炼。 本单元内容的一大特点是操作活动多，也可先让学生尝试，当学生积累了一定的直观经验之后，再引导学生对操作过程进行归纳，提炼出一般的操作要点，形成一定的操作程序。 3结合相关知识的学习，体验数学思想方法的应用。 如在理解直线、射线的特性时，“经过一点可以画无数条直线”“从一点出发可以画无数条射线”等，便隐含了极限的思想。 4强调基本内容的掌握，适度拓展提升。 比如在“画指定度数的角”的学习中，除了引导学生掌握用量角器画出指

32、定度数的角（这是画角的一般方法）之外，可适时引导学生用三角尺画一些特定度数的角，比如画30、45、60、90、120等。这样处理已不仅仅停留在画角的层面上了，更重要的是引导学生体验特殊三角形间角的关系。此外，还可引导学生量一些超过180的角的度数，拓展对“角”的认识（例如教材第46页第14题）。 角的度量教案8 一、教材分析 角的度量这节课是义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第二单元第37-38页的内容。教学几何初步知识，不单纯是使学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念。本节课是学生在认识了角，学习了直线和线段的基础上进行的。这节课的内容总结起来有三多：1、数学概念多（

33、如：1度角的认识、中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线等都是一些抽象的纯数学语言）2、知识盲点多（几乎涵盖了本单元所有的数学概念和角的度量方法）3、操作程序多（度量角是一次关于手和脑是否协调的挑战）针对教材的这些情况，我尝试先通过师生互动、生生互动来解决概念问题，再通过小组合作，交流的形式解决操作问题。 二、目标预设 1、 知识目标：认识量角器，掌握用量角器量角的方法，能正确度量出角的度数。 2、 能力目标：培养学生的观察、比较分析、综合创新能力。 3、 情感目标：激发学生数学学习兴趣，培养学生合作学习的能力，增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。 三、教学重、难点 教学重点：认识量角器

34、，掌握用量角器的方法，能正确度量出角的度数。 四、教学方法和学法： 新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验，要达到目标，形成能力，就必须将课堂还给学生，让学生主动参与学习活动，使他们产生强烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力量，教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位

35、，促进学生的自主学习和探索。 五、教具、学具 量角器、三角板、投影仪、课件。利用课件进行教学，呈现生动、直观的画面，以及动听悦耳的音响创造氛围，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。 六、教学过程 在整个教学流程的设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，我将教学思路拟为：引入课题 -认识量角器-合作探究量角方法-拓展应用等几个环节。 （一）、猜测导入新课 1、提问：昨天我们认识了角，谁来说一说什么是角？ 2、同桌同学每人画一个角，比一比谁的角大。 3、课件出示3个角，让学生猜谁最小，并能按从小到大的顺序排列。 学生纷纷猜测，引起兴趣。同时，利用多媒体

36、课件吸引学生的注意，使他主动、快速地进入到教学中。 师问：你知道用什么来量角的大小吗？今天我们就来学习用量角器量角的大小。 板书课题：角的度量 设计意图：本环节的设计是从角的概念引入，使学生感到过渡自然，通过猜一猜角的大小，激发学生的兴趣，把学生带入探索新知的活动中。 （二）探索新知 1、认识量角器 （1）教师讲述：同学们都知道，度量线段的长度常用的工具是直尺，度量角的大小的工具是量角器。 课件出示量角器 （2）仔细观察，量角器上有什么？在小组里说一说，用你的语言进行描绘。 学生1：上面有一个中心点。 学生2：有许多刻度线。 学生3：有两圈数。 教师根据学生的回答，及时地用课件显示量角器各部分

37、的名称，通过课件显示，让学生更形象、直观地认识量角器上的内容。 本环节的设计意图：通过学生小组合作探究，并亲自把自己的发现通过小组的形式表达出来，使学生充分体验成功的乐趣，在教师精心设计的活动中，学生的各种学习动力被激活，认知情感得到同步发展。 师：请同学们在自己的量角器上找一找量角器的中心、两条零刻度线。看一看内刻度和外刻度。 2、教学角的计量单位 （1）讲述：同学们都知道，计量线段的长短的常用的单位有米、分米、厘米等，计量角的大小用的单位是“度”。用符号“”表示。 板书：单位 度 符号“” （2）教师：多大的角是1度的角呢？把量角器平均分成180等份，每一份所对应的角叫做1度角。 课件出示

38、：“什么是1度角？”以及实践活动要求。利用多媒体形象地显示1度角，并用颜色鲜艳的线条显示出来，同时在实践活动中配以动听的音乐，既吸引了学生的注意，又让学生在轻松愉悦中学习知识，锻炼了能力。 本环节的设计：给学生留出充分思考和探索的空间，使这几个特殊的角在学生头脑中形成表象。 （3）实践： 从内刻度找：55 70 130 180 从外刻度找：80 15 180 （4）质疑 师：为什么要设计内外刻度？ 学生进行小组观察、思考、交流。 教师：每一中工具都有其巧妙之处，今后在使用的过程中要善于观察和思考，从而能够正确使用工具解决问题。 3、学习角的度量方法 （1）教师：你们会用量角器量角吗？ （2）各

39、小组尝试量角 投影出示和 （3）每组选代表到投影仪前演示量角过程，边量边叙述量的过程。 （4）归纳方法 课件演示量角的方法，并编成儿歌让学生记忆，通过多媒体的互动性，演示量角的过程，使量角的方法具体化，使学生更直观地看到这个量角过程，加深印象。 设计意图：本环节通过小组合作，培养学生自己探索学习的能力，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，人人是学习的小主人，再次培养学生的合作意识。 4、 观察与思考，发现规律 课件出示两个60度的角，让学生观察，并发现规律，得出结论：角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角的度数越大，叉开的越大，角的度数越小，角的大小与两条边的长短没有

40、关系。 学生通过观察课件，可以很快地发现规律。 提问：角的大小为什么与两边画出的长短无关？ 学生：因为角的两边是射线，射线是可以无限延长的。 本环节的设计：紧紧围绕着以学生为主体，以学生的发展为本。学生通过自己动手操作发现问题，使学生的印象深刻，培养学生独立解决问题的能力。 （三）、巩固练习：猜一猜 课件出示：让学生猜测角的度数。 利用课件中色彩鲜亮的图形吸引学生，后用课件的互动性，将学生的回答与课件演示巧妙的结合在一起，给学生留下了深刻的印象。 本环节的设计，鼓励学生大胆想象，给学生创造一个运用新知，充分发散思维的空间，培养学生初步的创新意识和能力。 （四）、课堂小结 这节课我们学习了什么内

41、容？你有什么收获？互相交流一下。 通过课堂小结，一方面了解学生对新知的掌握情况，也可以培养学生的概括和语言表达能力。 七、板书设计 角的度量教案9 教学内容：教材第3738页角的度量第57题。 教学目标： 使学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同向认识量角器上刻度的排列顺序，知道角的大小的计量单位“度”认识的角的大小。 使学生初步掌握量角的方法，初步学会用量角器量角。 教具学具准备：投影仪，红色木条做的一个角，师生每人准备一个量角器。 教学过程： 一、复习旧知 1口算。用小黑板出示，指名学生口算得数。 2判断下面哪些图形是角。 3引入课题。也许有的同学会说我们可以用尺子进行测量线段的长度，如果能像量线段那样，能用一种单位去量一量，知道一个角的大小，那该多好啊。那么，究竟用什么去量呢?量出的结果用什么做单位呢?怎样去量角呢?这些就是这节课要学习的内容角的度量。(板书课题) 二、认识量角器 1认识角的计量单位。 说明：量角的大小，要用