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1、文本为Word版本，下载可任意编辑我最好的老师教案我最好的老师教案9 学习目标 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 课前准备 教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 教学过程 一、回顾前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师怀特森先生。他是心目中最好的老师。（板书课题） 二、整体感知，初步理解“最好
2、” 1默读课文，想一想： 课文讲了一件怎样的事？ 为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。） 三、读议结合，深刻理解“最好” 1用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？ 2老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？ 3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议） 四、回归整体，加深对科学精神的认识 1古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球
3、同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。） 2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？ 五、拓展阅读，迁移延伸 1阅读嗅苹果，读后交流自己的体会。 嗅苹果 学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？ 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一
4、嗅空气中的气味。” 稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。 那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 课后反思： 我最好的老师，讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰简洁，语文朴实。我拿着书本反复阅读。最终，根据课文的写作特点，把教学重点定为：探究怀特森老师
5、运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法；教学难点定为：学习本课一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公。我在这堂课上就抓住了“怀特森算哪门子老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块。先感受“气愤”，激发学生思考：怀特森老师究竟做了一件什么事让我们气愤；后深感“佩服”，向学生提出疑问：面对气愤的学生，怀特森到底用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法？在这一环节设计中，我利用小组合作平台，唤起学生的内心纠结：如果你是怀特森先生，你会怎样辩解？让学生在
6、合作、交流中，同时进行角色体验，感受怀特森先生独特的教学方式，出人意料的举动，从而感受怀特森老师的良苦用心-让我们永远记住：不要迷信书本，也不要迷信权威。通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，并让学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格 静下心来，回头看，最大的感受是，这篇文章是略读课文，但我感觉自己上成了精读课文，大量地讲解，没有进行大胆地取舍，觉得什么都很重要，对于略读课文的定位没有把握好。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一
7、起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句，从而对于学生的语文能力并不能起到很大的作用，尤其是小练笔的设计：从我最好的老师所想到的学生写的内容与课堂上的回答无多深地拔高，泛泛而谈，还不如进行词语教学，结合词语手册中的题目进行练习。 作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。 我最好的老师教案10 教学目标： 1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能
8、力的重要性。 3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。 教学重点： 正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。 教学难点： 探究怀特森先生使我最好的老师的原因。 教学模式： 自主探究教学模式。 教学准备： ppt课件 教学过程： 一、交流谈话，导入新课。 1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师） 2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？ 板书：怀特森先生 3、导入新课：为什么这位老师是最好的老师？从哪些地方看出
9、这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。 4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。 二、指导自读，初读感知。 1、出示自学提示，指导自学 （1）自读课文，把课文读正确，读通顺。 （2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？ 2、围绕提示，自读自悟 3、汇报交流 （1）检查生字词。 出示词语，读准字音。 编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄 出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑饶有趣味受益终身 （2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？ （3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法
10、独特，常常有出人意料的举动。”） 三、探究个性，质疑“最好”。 、看来认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但一开始就这么认为吗？ 出示句子：怀森特算哪门子老师？ 思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。） 2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。 3、学生交流。 感悟读句子：怀特森算哪门子老师？ （1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。 *如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却
11、真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ （2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。 *如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ （3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。 *而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ （4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所
12、以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ 4、过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。 四、探究“最好”，释怀“最好”。 1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5-7自然段，找出有关句子。 2、课堂交流。 引导学生围绕课文句子来回答 （1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。 （2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。 （3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要
13、迷信书本，也不要迷信权威。 3、他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。 出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊！ 我之所以（），是希望（）！ （我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问
14、马上指出来。学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要-时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的。） 学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。 4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。 5、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？ 6、小结：原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森
15、先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。 7、用赞美的语气朗读第7段 8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位（齐读课题）。 9、怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的。 出示 “他怎么能这样来糊弄你们呢？” 对于朋友的评价，我是这样说的 “不，你的看法错了。” 小结：从的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。 五、总结收获，拓展延伸。 1、学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试
16、验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，臭苹果） 2、总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。 3、作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。 4、推荐图书：第一家爸爸银行（大卫。欧文） 板书设计： 21、我最好的老师 怀特森先生独特 哪门子老师？最好的老师！ 学会独立思考和判断，学会质疑 我最好的老师教案11 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森
17、先生是最好的老师。 3学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 4激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。 5认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 探究怀特森先生是我最好的老师的原因。 搜集关于不迷信权威的科学事例。 1课时 一、回顾前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师怀特森先生。他是心目中最好的老师。（板书课题） 二、整体感知，初步理解“最好” 1默读课文，想一想： 课文讲了一件怎样的事？ 为什么说怀特森先生是他“最好的
18、老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。） 三、读议结合，深刻理解“最好” 1用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？ 2老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？ 3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议） 四、回归整体，加深对科学精神的认识 1古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。） 2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神
19、又有了哪些认识？ 五、拓展阅读，迁移延伸 1阅读嗅苹果，读后交流自己的体会。 2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。 六、课堂小结 这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。 我最好的老师教案12 一、学习目标 1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。 2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么对老师的评价从“这算什么老师我最好的老师”这一截然相反的转变。 3.认
20、识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 二、学习重点： 抓住“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，理解感情的变化的原因 三、学习难点： 体会到科学精神的另一侧面独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 四、课前准备： 查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 五、学习时间; 1课时 六、学习过程 (一)检查预习 1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师? 2正确读记词语： 侃侃而谈 故意编造 出人意料 目瞪口呆 深信不疑 独立思考 独立判断 饶有兴趣 增长见识 接近真理 终身受益 3同桌分节读课文，争取把课文读通顺，读流利，把预习情
21、况反馈给老师; 4整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么? (二)解疑 1认为谁是他最好的老师啊?(怀特森 先生) 2他真的是最好的老师吗? 出示：怀特森算哪门子老师? (1)指名读，读出什么感觉来了?(生说) (2)看来怀特森先生不算个好老师，对不?他到底是个怎么样的老师呢?请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师? 2.合作探究：默读1-2小节，哪些读出“出人意料?” (1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出的那份惊诧。 (2)还有哪些字眼让你体会到的惊讶来? (3)为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是一个人吗?读
22、出全班同学的那份惊愕来。 (4)一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫(出人意料) 3探究“最好” 读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会儿交流。 (1)“冒险”你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?为什么? (2)“挑战”是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。 (3)“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。 (4)“饶有趣味又充满刺激的过程”既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。 出示“不要迷信书本，不要迷信
23、权威。” (1)读着读着你有什么发现?有两个“不要迷信”，说说你看法。 (2)能把“迷信”改成“相信”吗?说理由。 (三)拓展延伸 想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢?并交流。 (四)总结收获 1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。 2.这篇文章给你什么启示? 我最好的老师教案13 学习目标 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 课前准备 教师准备生字、新词、重点语句的课件。 教学过程 一、交流谈
24、话，导入新课 1板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？ 2这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。 二、自主预习，初读感知 1自由练习读课文，把课文读通顺，读流利； 2不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。 3整体感知课文，了解课文的大致内容。 三、围绕提示，自读自悟 1学生围绕阅读提示中的思考题“为什么说怀特森先生是他最好的老师？”来自主学习。 2学生在小组内交流自己的学习心得。 四、全班交流，读中点拨 小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。 1关注前后
25、的不同情感变化。抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，走进的情感世界。 2关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及为什么说怀特森先是他“最好的老师？” 3关注文章给学生其他方面的的启示。 五、总结收获，拓展延伸 1你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。 2选下面的一个题目写一写。 我看怀特森先生由我最好的老师所想到的 假如我是怀特森先生的学生怎样看待书本和权威 课前准备 教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 教学过程 一、回顾前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有
26、个性的科学课老师怀特森先生。他是心目中最好的老师。（板书课题） 二、整体感知，初步理解“最好” 1默读课文，想一想： 课文讲了一件怎样的事？ 为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。） 三、读议结合，深刻理解“最好” 1用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？ 2老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？ 3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议） 四、回归整体，加深对科学精神的认识 1古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权
27、威，你知道哪些事例？（二年级学的画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的两个铁球同时着地中敢于挑战权威的伽利略等。） 2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？ 五、拓展阅读，迁移延伸 1阅读嗅苹果，读后交流自己的体会。 嗅苹果 学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？ 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！” 苏格拉底再次走下
28、讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。” 稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。 那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。” 我最好的老师教案14 教学目标： 1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 2、读懂课
29、文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。 教学重点难点：理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 教学方法： 1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 2、在这堂课上抓住“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。 3、运用感性手段引导学
30、生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、初读课文，认识“最好的老师” 1、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生） 2、每个人心中都有一个好老师的标准，心目中的最好老师又是怎么样的呢？板书“我最好的老师”，请同学们自由朗读课文。 要求： （1）把课文读正确，读通顺； （2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎么样的老师？ 3、课堂交流 （1）读读记记下列词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目
31、瞪口呆、饶有趣味。 （2）说说课文讲了一件什么事。 师：刚才读书时，老师仔细观察想发现谁是最好的，结果不是发现一个，而是大家都是最好的，不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。 生：课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得了零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。认为他是自己最好的老师。 师：你真会读书，这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。（板书：怀特森先生） （3）学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。 二、再读课文，走近“最好的老师” 1、朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特
32、，常常有出人意料的举动。” 2、默读课文，边读课文边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”？ 3、课堂交流。 （1）一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分； （2）老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息； （3）课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨； （4）希望我们多去发现问题，大胆提出来； （5）科学课对于我们来说就成了一种“冒险”； 4、讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？ 三、细读课文，走进“最好的老师” 1、仔细默读课文，边读边想：怀
33、特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？ 2、课堂交流。 学生可能的回答会有： （1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”； （2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”； （3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。 根据学生的回答，可以结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：如何去接近真理？为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。 3、带着自己的感受朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料
34、的举动。” 4、教师小结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。 板书 我最好的老师 怀特森先生最好的老师 不迷信书本，不迷信权威 我最好的老师教案15 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 教学重难点： 1、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解为什么认为怀特森先生是最好的老师。 2、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真
35、理所需的可贵品质。 3、从一个具体的事例中发现一个道理的写法。 课前准备： 教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 教学过程： 一、回顾前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师怀特森先生。他是心目中最好的老师。 二、初读课文，认识“最好的老师” 1自由地读课文，想一想：课文讲了一件怎样的事？ 2、快速浏览课文，为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。 3、合作探讨 4、交流汇报 三、读议结合，深刻理解“最好” 1用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？ 2
36、老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？ 3怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议） 四、回归整体，加深对科学精神的认识 1古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？ 2结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？ 五、拓展阅读，迁移延伸 阅读嗅苹果，读后交流自己的体会。 嗅苹果 学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？ 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到
37、讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。” 稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。 那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”第 29 页 共 29 页