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1、人教新课标版四年级下册生命 生命语文教案 【课题名称】生命 生命【教材分析】人教版四年级下册第五组课文围绕“热爱生命”这一专题展开，目的是引导学生去感受生命的美好，并学习一些品词析句的方法，体会含义较深的词句。生命 生命是本组第三篇课文，是一篇充满哲理的散文，作者杏林子开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这几件小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，展示了生命的意义-虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。文章表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。整篇课
2、文境界高远，积极向上，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中的一篇重要课文。【设计理念】语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”生命 生命这篇优美散文是对生命存在的诗意表达，由于作者感情丰富，充满激情，很容易让学生产生共鸣，感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。教学中，要引导学生以教材文本为依托，入情入境地读，设身处地地想，进行个性化的阅读，在阅读中与文本对话，在对话中互动交流，在交流中表达独特的感受，升华情感。语文课程标准强调，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中
3、，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。生命 生命内涵深刻，很有张力，值得品读的细节很多，要引导学生找出重点语句，通过抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际理解含义深刻句子，巩固品词析句的方法，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。【教学目标】1.自主学习生字新词，读准多音字“弹”，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、不屈、茁壮、震撼、糟蹋、有限”等词语，理解词义。2.正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累语言。3.精读课文，找出含义深刻的句子，通过抓关键词、联系上下文和生活实际揣摩句子蕴含的意思，初步培养品词析句的能力。4.在充分理
4、解三个事例的基础上，联系生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【目标制定说明】1.课程标准要求：识字、写字是是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第二学段要培养学生有初步的独立识字能力。本课语言优美凝练、富于文采，课后有背诵的要求，教学时要重视朗读，积累语言。中年级学生应能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本教学目标既凸现教材中处处流露的生命教
5、育因子，又注重引导学生抓关键词句进行品读，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体。2.教学对象分析：四年级的学生年龄尚小，在理解本文的思想内容上有一定难度。这篇课文形散而神聚，其感悟是在三个事例基础上的有感而发，因此，引导学生充分理解三个事例所蕴含的意思，在学习三个事例的基础上再联系生活实际来体会作者对生命的感悟，可以降低学生学习的难度，真正领悟生命的内涵。3.教师情况分析：执教者本身具有阳光积极的人生态度，能在课堂上以健康开朗、积极向上的心态进行教学，调控课堂氛围；执教者具有较强的口语表达能力，可以通过生动形象的教学语言创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生读书思考，深入感悟；执教者曾长期从
6、事一线教学，有比较丰富的教学经验，可以加强课上的点拨指导，引领学生品词析句，体会句子的内涵，提高学生的阅读能力。 【教学重难点】教学重点：通过抓住关键词、联系上下文和生活实际揣摩句子蕴含的意思，读懂含义深刻的句子，初步培养品词析句的能力。教学难点：在理解三个事例的基础上，联系生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】1.学生预习课文，了解作家杏林子。2.多媒体课件【课时安排】两课时【教学流程】第一课时一、点击图片，碰撞心灵，引入新课1.板书：生命。（齐读）同学们，生命是什么呢？让我们来看一组图片。（多媒体出示嫩芽、绿叶、鲜花、蜜蜂采蜜、天真活泼的孩子图片，师相
7、机解说）你们看到的生命是怎样的？2.板书：生命。（组成课题）但生命不全是阳光，生命中还有冷风冷雨，甚至还有狂风暴雨。（出示生活在石缝中、沙漠中、即将干枯的植物、残疾人图片，师相机解说）你看到的生命又是怎么样的？3.我们来了解一下这篇课文的作者：（出示杏林子照片）她有一个很好听的名字-杏林子，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎样的人？（出示杏林子残疾特写）简介杏林子。4.课题和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？（了解“反复”的修辞手法）齐读课题。【设计意图：通过对比鲜明的图片，冲击学生的视觉感受；通过对作者杏林子的了解，碰撞心灵，给学生以极大的震撼，激发学生对“生命”的思考。】
8、二、初读课文，紧扣文体，整体感知1.在小组内检查生字新词认读和理解情况。【课件出示】鼓动 跃动 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮沉稳 震撼 短暂 有限 珍惜 动弹(1)小组内轮读词语。(2)指名读并相机正音，齐读。（读好轻声词“动弹”，读准生词“骚扰、糟蹋”）(3)运用结合语境和查工具书的方法理解新词(如“骚扰、糟蹋”)，小结解词方法。2.选择自己认为难读的句子，多读几遍，然后向大家展示。3.投影学生课前书写的生字，师生点评，再练写。（重点指导“欲”“蹋”等字，注意结构要紧凑）4.紧扣文体，整体感知：（1）文章一开始，杏林子向我们提出了一个问题，出示：我常常想，生命是什么呢？（2）“生命”到底是什
9、么呢？作者并没有给我们一个明确的答案。但是，作者在这篇课文中写出了自己对生命的感悟，提出了自己的观点。对于“生命”，作者的观点是什么呢？请大家快速读文，找出相关的句子。交流，课件出示最后一个自然段，齐读。（3）是啊，这就是生命的内涵。那么，作者是怎么得出这个观点，形成自己的感悟的呢？请3个同学读课文第2、3、4自然段，边听边思考：这三个自然段分别讲了什么？ （3）用小标题概括三个自然段的内容。（学习概括小标题）【设计意图：四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，所以在检查初读时同时进行字词的自学检查，对难写、难读或易混的生字作指导。这样双管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一
10、举两得。另外，概括课文主要内容是中年级语文教学的一个难点。通过引导学生抓住一头（提出问题）一尾（小结感悟，提出观点），再看中间（三个事例），紧扣文体特点，整体感知，既理清了文章的脉络，又把握了课文的内容，同时学习了概括小标题的方法，培养了学生的概括能力。】三、走进飞蛾，精读感悟，理解生命1.过渡：这节课我们先学习第一个事例，“飞蛾求生”。2.媒体出示学习要求：默读课文第二自然段，边读边思考：这个自然段哪些句子让你很有感触？圈一圈，画一画，在旁边做一做批注；然后与同桌交流自己的学习成果。3.学生自主学习，教师巡视指导。4.交流：谁来把你感触深的句子读给大家听。预设：句子一：“只要我的手指稍一用力
11、，它就不能动弹了。”抓住“稍”字，感受飞蛾的生命的脆弱。句子二：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”（1）抓住“挣扎”、“极力”感受飞蛾生命力的顽强。（2）练习说话：那飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，它在对自己说什么呢？它又会对杏林子说什么呢？ （3）作者在标点符号的运用上有什么特点吗？（抓住两个感叹号理解作者的震惊）此时此刻，杏林子会想些什么呢？（联系前文：“一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”）（4）小结：是啊，但凡生物，都有强烈的求生欲望，都非常珍惜自己的生命。小小的昆虫都是如此，更何况我们人呢？所以，我们每一个人，都必须-珍惜生命。5
12、.指导朗读、背诵。6.小结学习方法：抓住重点词语，联系上下文【设计意图：阅读教学的过程是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。“飞蛾求生”部分的教学，引导学生抓住重点词句，联系上下文进行品读感悟，理解飞蛾强烈的求生欲望，学生在读中体验，发展语感，提升认知；说话训练，学生用心、用情说话，生命感悟尽情表达。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。】四、课堂小结，布置作业，积累语言1.同学们，飞蛾强烈的求生欲望令人震惊，那香瓜子生长又会带给我们怎样的感受呢？我们下一节课接着学习。2.布置作业：（1）抄写生字新词。（2）摘抄本课优美词句，背诵课文第一、二自然段。【设计意图：
13、课末，通过提出“香瓜子生长又会带给我们怎样的感受”这一思考，让学生带着疑问走出课堂，以激发孩子的阅读期待；作业布置以生字词的抄写和背诵、摘录为主，以夯实基础，积累语言。】【板书设计】主板书： 副板书：17.生命 生命飞蛾求生香瓜子生长静听心跳抓住重点词语联系上下文第二课时一、听写词语，复习回顾，导入新课1.听写词语，多媒体出示词语，同桌互改，齐读。2.上节课我们初步学习了第19课（生齐读课题）。通过学习，我们了解到课文写了三个事例-（板书）飞蛾求生 香瓜子生长 静听心跳3.这节课，我们将继续走进课文，在香瓜子的生长和作者的心跳声中去感受生命的内涵。【设计意图：通过听写词语，巩固识字，强化字词的
14、积累；通过回顾，复习旧知，引出新课的学习。】二、走进瓜苗，静听心跳，感悟生命（一）学习第二个事例：1.过渡：我们通过抓住重点词语、联系上下文的方法学习了第二自然段，接下来请同学们运用这样的方法学习第三自然段。2.媒体出示学习要求：默读课文第三自然段，边读边思考：这个自然段哪些句子让你很有感触？通过抓住重点词语、联系上下文的方法进行感悟、体会；然后与同桌交流自己的学习成果。 3.学生自主学习，教师巡视指导。4.交流：谁来把你感触深的句子读给大家听。预设：句子一：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”（1）抓住“竟然”感受瓜苗生长的不可思议。（读出不可思议的感觉）（2）抓住
15、“冒出”（而不是“生出”、“长出”）体会瓜苗顽强的生命力。（3）抓住“掉进”（而不是“种下”）并联系下文“没有阳光、没有泥土”理解瓜苗生长的环境之恶劣。（4）指导朗读。（5）过渡：在这样恶劣的环境中，种子害怕了吗？退缩了吗？（引出第二句）句子二：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）谁来说说你的体会？（2）从“小小的种子”和“多么强的生命力”鲜明的对比中体会种子生命力的顽强。（3）抓住“冲破”、“不屈向上”、“茁壮生长”体会香瓜子的顽强与气魄。（4）体会“即使它仅仅只活了几天。”
16、从“它只活了几天”你体会到了什么（时间短） 加上“仅仅”呢？（时间更短） 从“即使它仅仅只活了几天。”你体会到了什么？ “即使”这个词语中，蕴含了作者怎样的感情？（敬佩、赞叹）5.齐读第三自然段。 6.小结：环境恶劣，困难重重，生命短暂，但香瓜子仍然不屈向上、茁壮生长，顽强地生存。【设计意图：“瓜苗生长”部分的教学，主要引导学生使用第二段的学习方法，进行学法迁移，学生通过联系上下文、抓住重点词语进行品读感悟，培养学生的自学能力。】（二）学习第三个事例：1.过渡：同学们，自然界中有那么多的事物，作者选择了什么来写？（生：飞蛾）这是动物，（生：瓜苗）这是植物。写完了动物、植物，接下来，她写到了-（
17、生：自己）。2.我们知道，杏林子是一位残疾人。她在日记中曾经这样写道：（多媒体出示）3月6日：今天，我又做了一次手术。我的病情一直在恶化，我感到整个身体好像已经不听我的使唤了，我还能活下去吗？3月27日：医生查房时，和我聊了几句，但我的头已经无法转动，甚至不能微笑。我看起来像个废人一样，手也抬不起来了，以后的日子真是无法想象。现在你明白了作者为什么要写飞蛾和瓜苗了吗？（生命同她一样的脆弱）3.面对病痛的折磨，难道杏林子就只能在郁闷与伤感中，等待自己命运的结束吗？让我们继续来聆听她的心声吧。（多媒体出示）5月9日：我用听诊器静听自己的心跳，忽然觉得我的心跳也是强烈的，难道我的日子就要这样毫无意义
18、地渡过吗？难道我的生活不能充满阳光吗？你能用一个词概括杏林子听到自己的心跳后的心情吗？（惊讶、希望、震撼、信心）文中又是怎样描述的呢？ 4.（多媒体出示）：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。（1）指名读句子，哪个词写出了作者的感受？（2）作者被什么所震撼？她想到了什么？（这-就是我的生命，单单属于我的。）（3）此时的杏林子是多么激动，多么兴奋啊！你能读出这种激动之情吗？（4）同学们，请你闭上你的眼睛，用手摸着你的心脏，你感受到了什么？这就是你的生命，单单属于你的！此时此刻，你想带着怎样的心情读这句话？（指名读，齐读）5.杏林子还想到了什么？（出示句子）：
19、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（1）齐读，明确：作者认为对待自己的生命，有两种截然不同的态度。（2）什么是“糟蹋”？联系自己或者你知道的人，说说怎样做是“白白地糟蹋”生命？（有些人，有学习机会的时候却不好好珍惜，白白浪费掉，到没有了学习机会的时候，才后悔；有些人遇到一些挫折就想不开，甚至去自杀，这就是白白地糟蹋生命；）（3）那么，怎样做才是“好好地使用”生命呢？可以联系课文内容或生活实际来谈一谈。（4）在“好好地使用生命”和“白白地糟蹋生命”之间，杏林子选择的是-（生齐：好好地使用生命）（5）指导朗读：我想，这不仅是杏林子的所想，也是在座的每一位同
20、学的内心所想，让我们把所有的感动与震撼都融入到朗读中吧。6.是啊，生命的意义不仅仅是活着，我们必须-对自己负责。在这部分的学习中，我们使用了什么样的学习方法？（联系写作背景，联系生活）【设计意图：“静听心跳”部分的教学，引导学生联系作者的写作背景资料和生活实际，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，从中受到教育和熏陶。】 三、回归整体，感悟生命，深化主题1.齐读2、3、4自然段。2.过渡：同学们，正是在这飞蛾求生、香瓜子生长和静听心跳这三个事例的体验中，杏林子对生命有了这样的感悟。3.多媒体出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心
21、，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（1）齐读，指名谈一谈自己读后的体会。（2）理解：“有限的生命”、“无限的价值”“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老；在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂；）“无限的价值”：你知道哪些人用自己有限的生命创造了无限的价值？举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋）（3）这就是在有限的生命里体现了无限的价值。虽然他们的生命是短暂的，但是他们创造的生命价值是无限的，他们的生命穿越了时空，成为了永恒。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。（4）作为小学生，我们应该怎样让有限的生命体现出无限的价
22、值呢？（结合实际谈）4.小结：用有限的生命，创造出无限价值的人，会使自己活得光彩有力。在以后的日子里，无论在什么时间，无论在什么地点，让我们牢牢地记住：（课件出示填空，齐读，练习背诵）：虽然_，但是，我们却可以_。于是，我下定决心，_，_，使自己_。（板书：有限的生命，无限的价值）【设计意图：本环节教学，紧抓“有限”与“无限”，学生通过联系有关事例，感悟作者对生命的思考；结合小学生自身实际，思考人生的真谛。学生在朗读、思考、感悟、背诵中，确立正确的人生态度，深化了主题。】 四、巩固练习，回归课题，拓展升华1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，把自己对生命的感悟写下来吧
23、！（学生动笔，交流展示）2.同学们，生命看似渺小，但又可以无限伟大，让我们再次朗读课题，读出生命的光彩-生命 生命；同学们，一个人的生命是有限的，但生命的长河永无止境。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤-生命 生命。3.对课文的学习就要结束了，但是同学们对生命的思考才刚刚开始。如何对待生命，这需要我们用一生的时间去思考、去实践。课后，请同学们选读有关生命的文章或书籍-杏林子生之歌生之颂、张晓风敬畏生命、毕淑敏我很重要、海伦凯勒假如给我三天光明。【设计意图：一堂课的结尾不只是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，进行课后小练笔，能“学以致用”，促使学生的思维向更深处发展；进行拓展阅读，让学生的视野更宽广，品位更高远。】【板书设计】主板书：副板书：17.生命 生命飞蛾求生香瓜子生长静听心跳有限的生命无限的价值抓住重点词语联系上下文联系写作背景联系生活实际第 15 页