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1、生于忧患,死于安乐,教案篇一：生于忧患死于安乐 优质课评选教案 生于忧患 死于安乐 【教学过程】 一、导入： 大家知道古代科举考什么内容吗？对了，四书、五经 。能具体说一说四书、五经指的是那些书吗？（四书：论语孟子大学中庸。五经：诗经尚书礼记周易春秋）非常正确，同学们很博学，今天我们学的这篇文章就是选自两千多年以来莘莘学子们读的孟子一书。 二、文章简介、作者简介 孟子是一部什么书呢？哪位同学简单介绍一下？（孟子这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。） 大家对孟子这个人了解吗？谁能把孟子给大家简单的介绍一下？
2、（孟子名轲，字子舆，战国时邹人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位仅次于孔子，被尊称为“亚圣”，后世以“孔孟”并称。 三、朗读课文，整体感知 我们先整体感知一下课文内容 1、听录音范读：听读注意：读音停顿重音 节奏 2、齐读一遍。(要求)读音准确 停顿恰当 重音突出 富有节奏 正音：舜发于畎亩之中()傅说举于版筑之间() 胶鬲举于鱼盐之中() 行拂乱其所为(f ) 法家拂士() 曾益其所不能(z n g) 3、自由读，思考本文的中心是什么。学生发言（明确：生于忧患，死于安乐。） 四、翻译全文下面我们翻译课文看文章具体写了什么。 明确翻译步骤：结合课下注释以及其他资料分两步翻译完全文， （1
3、）第一步第一自然段 俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译 我重复翻译一遍并重点强调一些词语。 （2）第二步第二自然段 俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译 我重复翻译一遍并重点强调一些词语 （3）学生通篇翻译全文一遍 五、研读赏析 疏通了文意，我们就应该分析文章。 1、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句） 排比句式的作用是：非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。 2、这六位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？ 出身卑微、历经磨难、终有成就 3、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论？（背诵） 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所
4、为，所以动心忍性，曾益其所不能。 其中阐述在思想上磨练的句子是：必先苦其心志 在生活上经受磨练的句子：劳起筋骨，饿其体肤，空乏其身 在行动上受磨练的句子是：行拂乱其所为， 受磨练的益处：动心忍性，曾益其所不能 4、那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的？困于心，衡于虑，而后作。征于色，发于声，而后愈。 5、那几句是从国家角度反面进一步论述论点的？入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 6、文章的最后一句有什么作用？点出全文的中心论点。 7、总结：文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。（摆事实）这些事例暗示：逆境对造就人才的重大作用。 紧接着就归纳概括第一段的事例。说明困境能
5、造就人才的道理。（讲道理） 第2段：从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。 （正面）和（反面） 最后点明中心论点：生于忧患，死于安乐。优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的经历，却能磨练人的意志，增强人的上进心。文中也提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。 请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。 屈原放逐，乃赋离骚；仲尼厄而作春秋；韩非囚秦，说难、孤愤.；马迁受腐刑而作史记；欧阳修两岁丧父，笃而成才。司 爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由
6、于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。 （盖西伯（文王）拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤；诗三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。） 西伯姬昌被拘禁而扩写周易；孔子受困窘而作春秋；屈原被放逐，才写了离骚；左丘明失去视力，才有国语；孙膑被截去膝盖骨，兵法才撰写出来；吕不韦被贬谪蜀地，后世才流传着吕氏春秋；韩非被囚禁在秦国，写出说难、孤愤；诗三百篇，大都是一些圣贤们抒发愤懑而写作的。 七、作业：背熟并默写全文 八、结束：我们这节课是从四书五经开始的，就让我们用朗朗的背书声结束这篇课文吧，实在背不过的地方可以
7、看一下课文。篇二：生于忧患,死于安乐教学 生于忧患，死于安乐教学 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐 教学目标： 1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。 2、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对 比、排比等修辞的表达效果。 3、理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。 4、认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往 往走向灭亡的道理。 教学重点：目标2. 教学难点：目标3. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程：
8、第一课时： 一、创设情境，导入新课： 战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。为了求得生存，乃至建立霸业，各国君 主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。 二、整体感知课文内容： 1、孟子(公元前372公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖
9、九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于孟子一书。 2、孟子文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。 出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。 3、学习生字： 舜（shn）畎亩（qun） 傅说（yu） 胶鬲（g） 百里奚（x） 孙叔敖（o） 法家拂士（b） 4、教师范读，学生自由读课
10、文，注意重音、停顿。 三、默读课文，理清条理： 生于忧患，死于安乐，全文可分为两部分。 第一部分：（1、2），举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。 第一层：摆事实。举出六位有成就的历史人物，摆出他们在取得成就之前都是历经磨难 的事实。 第二层：古往今来成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神上的痛苦折磨， 从而锻炼意志，增长才干。 第二部分：（3），从正反两个反面论述人处于困难境地才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡 的道理。 第三部分：（4），点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 三、教师小结： 生于忧患，死于安乐：本文讲的是造就人才和治理国家的问题。先列举六个卑微到显 赫的人的事例，再
11、讲其中道理，由人及国，最后得出结论。说明了忧患可以使人生存发展，安乐可以使人萎靡死亡，激励人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，获得成功。 四、布置作业：研讨与练习一。 第二课时： 一、导入： 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重 振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进孟子告子下的选段中去寻找。 二、朗读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。三、利用工具书，疏通文义。 四、古汉语知识： 1、通假字： （1）、曾益
12、其所不能（同“增”，增加。） （2）、困于心，衡于虑，而后作（同“横”，梗塞，不顺。） （3）、入则无法家拂士（同“弼”，辅佐，辅弼。） 2、词类活用： （1）、劳其筋骨（形容词活用为使动词，使劳累。） （2）、饿其筋骨 (形容词活用为使动词，使饥饿。) （3）、空乏其身 (形容词活用为使动词，使穷困缺乏) （4）、所以动心忍性(动词使动用法，使惊动，使坚强。) 3、一词多义： （1）、于：舜发于畎亩之中（从）；故天将降大任于是人也（给）；征于色（在）；生于忧 患（由于，在）。 （2）、而：而后作（承接连词）；而死于安乐也（并列连词）。 （3）、发：发于畎亩（举，被任用）；发于声（表现）。 （
13、4）、拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）；拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）。 五、整体感知： 本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。 明确：本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章 先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 六、
14、合作探究： 1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？ 明确：都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为 2、作者举例想说明什么？明确：说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为 3、请你举出古今中外同类型的事例。 明确：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药， 实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出命运交响曲；居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语. 4、“故天将将大任于是人也”一句起什么作用？“必”字说明什么？ 明确：起承上启下的过渡作用，“必”字说明经受磨难是成就人才的必然途径，这是必须 遵循的客观规律，是不以人的意志为转移的。 5
15、、人才须经历哪几方面的磨难？又有怎样的好处呢？ 明确：经历三方面磨练：思想（苦其心志），生活（劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身）， 行为（行拂乱其所为），好处是：动心忍性，曾益其所不能。 6、文章的第三自然段分别从哪两方面论述了什么道理？ 明确：从正反两方面论述了人处逆境才能生存发展，国无忧患必将灭亡的道理。 7、人为什么会常犯错误？为什么这样以后就会改正？ 明确：宇宙是无限的，奥秘是无穷的，人在宇宙中是极其渺小的，人受时空的限制，不 可能无所不及。所以在认识事物时，必然要犯这样那样的错误。人在犯错误的过程中，要反思总结经验教训，就会纠正错误认识，接近真理，走向成功。“失败是成功之母”即在于此。
16、8、“困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”是具体论述人在困境中思想 行为表现。“征于色”是指表现在神态上，“发于声”是指表现在谈吐上，都异于从前，异于别人，显示出非凡的气质，修为，从而被别人所了解，所任用。“而后喻”句照应了第一段中所指出人才被举用的现象。 9、“入则无法家拂士,出则无敌国外患者，国恒亡”是从国家存亡的反面来论述受磨砺的 好处。“法家”“拂士”是什么意思？起什么作用 ？有敌国外患为什么对国家有利？请同学举历史上的事例加以说明。 明确：“法家”是起着约束国君，限制国君的作用的。封建君主，天下惟我独尊，“法家” 劝谏君主不去声色犬马，心系国事。“拂士”是辅佐君王，为君主
17、出谋划策的。有敌国外患，就会有恐惧意识、忧患意识，不断地找出本国的弱势，努力提高本国的国力水平，从而增强对敌斗争的优势，使敌人不敢觊觎，也侵略消灭不了。历史上商纣王、隋炀帝等事例都足以证明“入则无法家拂士,出则无敌国外患者，国恒亡”这句话的正确性。七、总结升华; 本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？ 明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论 证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改；困与心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作
18、者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。 文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患 死于安乐”。 八、教师小结： 学习生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示? 孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远
19、的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。 九、布置作业：研讨与练习三。 十、板书设计： 26、生于忧患，死于安乐 举例论证，道理论证，对比论证，从个别到一般 得出结论：生于忧患，死于安乐篇三：生于忧患,死于安乐一等奖创新教学设计(超级好) 生于忧患，死于安乐一等奖创新教学设计 一、初识课文，自然导入： 孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、 顽强，才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。 板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享 乐可以使人
20、萎靡死亡。 ” 出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法 二、自学指导 1、听读，掌握节奏。 2、自由朗读，读顺课文。 3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。 4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。 5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？ 6、本文的中心论点是什么？ 三、展示交流 1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。 2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也其所不能。 3、检查学生对文章字词、文意的理解。 4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？ 共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就 5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人
21、生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成 功。 6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是 在艰苦环境中造就的道理。 7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。 德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的欢乐颂等音乐作品。 8、请概括回答”故天将降大任于是人也”中”是人”指的是哪一类人。上述六人和与此相似的其他人。（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人） 9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论 证的说服力。 10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。 11、这一大句阐述的道理是什么？成
22、就大业，必须先经受苦难磨练。 其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。 在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。 在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。 其结果才能动心忍性，(受磨练的益处)增益其所不能。 12、最后一段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志 写人心理状态的变化，困于心，衡于虑，而后作。 写人面部表情的变化。征于色，发于声，而后喻。 13、最后一段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志(个人)。人恒过， 然后能改。困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。 从反面提示国家灭亡的原因(国家)。入则无法家拂士，出则无
23、敌国外患者，国恒亡。14、孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。孟子认为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。 15、本文的中心论点是什么？（生于忧患，死于安乐） 16、成语”居安思危”和孟子二章中的（生于忧患）（死于安乐）都告诫人们要有忧患意识。 17、文章的论据思路是怎样的？（从个人到国家、从小到大、从点到面） 18、生于忧患死于安乐说明了什么道理？ （要有忧患意识、逆境成就人才、苦难是对人生的一种磨练，只有战胜苦难，才能取得成功。） 19、本文和第一篇得道多助，失道寡助相比，它们提出阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处？ 相同点：都是议，都运用了道
24、理论证，都属于治国理想的议。 不同点：得道多助，失道寡助属于道理论证，生于忧患死于安乐既有举例论证，又有道理论证。四、挖掘美点 文章有不少美点，美在哪里呢？（排比美、对称美、结构美、论据美、思想美，美在详略得当、美在短而精辟） 五、拓展延伸 1、温总理在四川发生地震的时候，说过“多难兴邦”，你认为这句话与什么有关？（忧患意识） 2、辩论： 辩题 ：是否有忧患意识 正方我方认为不管从个人、集体乃至于国家，都应该有忧患意识。 反方我国地大物博、国富民安、军力强大，不应该有忧患意识。 辩题：环境与成才（选这一论题辩论） 正方逆境对成才更有利 反方顺境对成才更有利 4、分组准备，教师指导结合名人和生活中的例子做论据。 5、展开辩论。 6、今天我们以“环境与成才”为辩论题目，赞成和反对的双方都说出了各自的理由，认识到了不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力。 六、 学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、更美好，使未来的日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。第 6 页