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1、综合实践活动呼唤真实的“自我”综合实践活动呼唤真实的“自我” 打开文本图片集 笔者日前应邀参加某教研区综合实践活动教学研讨，从他们展示的资料和会上交流的情况看，各校在教学中做了不少探索。但是，从大量的教学调研中我们也发现，不少老师在实施这门课程时是低层次的，所展示出来的内容是“失真”的，主要表现在课题的随意性、过程的盲目性、指导的肤浅性、成果的虚假性、体验的浅表性。一句话，这门课程的实施距课程目标的达成还有很大的距离。下面就以上问题谈一点肤浅的看法。 一、 真实的课题，让研究主题从随意走向规范 在平时的调研中我们发现，不少学校综合实践活动中学生活动的课题随意性很强，表现在三个方面：一是没有系统
2、性，有的研究主题是想到什么做什么，有的是资源包上有什么教什么，有的是什么抢眼球就开展什么迎合时尚。二是缺乏序列性，内容单一，同一主题多次反复；活动领域狭窄，应该涵盖自然、社会、自我三个维度，却只是在个别领域里徘徊。三是缺乏自主性，表现在所研究问题全是老师预设，而非学生自己的发现；所研究问题距学生生活遥远，学生不感兴趣，难以调动他们的探究热情。 要改变以上现象，规范学生开展综合实践活动的项目课题，学校必须做好三方面的工作。一是要统筹规划本校的综合实践活动研究主题，各年级既相互独立又形成序列，做到全校一盘棋。学期初，学校教导处要召集综合实践活动指导老师进行集体备课，拿出学校的整体活动方案，避免各自
3、为政。如连云港小学围绕主题“家乡文化知多少”建构的主题框架： 二是学校要有机整合综合实践活动的四大领域。研究性学习、信息技术、劳动技术和社区服务是综合实践活动指定的四大领域，学校在课务分工、课时安排、资源分配时要根据综合实践活动课程的特点合理配置，建立综合实践活动导师团队，保证活动的顺利开展。三是学校要有机整合综合实践活动的课程资源，注重开发校本特色的综合实践活动课程。如前所述，综合实践活动课程容易出现随意性，是因为这是一门“无本”课程，不像学科课程那样有相对统一的教科书，尽管各省也编制了一些活动资料包，但是由于理念上的差异，水平参差不齐，难以统一实施。各地在实践过程中也探索了一些好的做法，比
4、如浙江余姚小学将学校的传统活动进行提炼，写成校本特色的综合实践活动课程方案；湖北宜都市与未成年人思想道德建设相结合的“宋山十八课”都是较好的案例。 二、 真实的活动，让活动过程从盲目走向系统 综合实践活动的生命在于实践。但是由于课程自身的开放性和实践性，完整的活动过程在教学研究中难以展示，造成一些教师认识上的误区。误区一：综合实践活动就是上好开题课。比如我市进行的综合实践活动教学研讨，每次都是以开题指导课进行教学研究，一些教师误以为开题指导课上好了，综合实践活动就上好了。其实，学生按照开题方案进行后续实践活动才是课程的精髓。误区二：综合实践活动就是上好课表中安排的每一节课。某种意义上说，综合实
5、践活动不是教室里的课程，或者说，在教室里是不能完成综合实践活动的全部内容的。每一个课题的开展，都应该让学生享受走进社区、走进书本、走进网络的乐趣，让他们在访谈、阅读、调查、实验、取样的过程中得到锻炼和成长。教室是他们交流汇报的场所，是他们展示成果的舞台，是他们聆听老师的指点和解决困惑的加油站。 三、 真实的指导，让教师指导从肤浅走向深刻 由于课程自身的生成性和开放性，给教师的指导提出了一定的挑战性。这门课程有别于传统课程的教与学。从我们对一些学生的访谈中了解到，教师的过程性指导很肤浅而且多没有系统性，教学组织非常凌乱。教师的过程性指导可以从四个方面入手：一是对方案实施进度进行督查指导，二是对探
6、究方法的指导，三是对探究成果的指导，四是对活动过程文明安全的检查指导。有些教师将精力放在选题指导课上，以为开题课上好了就大功告成了，有的教师则将重点放在最后的资料搜集和结题汇报上，认为有了“成果”课程就实施到位了。以上两点固然重要，但是综合实践活动课程的指导更应做到三个结合：首先，要做到全程指导和跟踪指导相结合。综合实践活动课程的生成性和不确定性，导致学生在活动过程中难免会遇到各种技术上的、方法上的问题和困难，所以需要教师做全程指导和帮助，要实时了解学生的活动进展，不断地跟进，以保证活动的有效实施。其次，要做到课内指导与课外指导相结合。如前所述，综合实践活动的实施不是在教室里教，而是要引导学生
7、开展实实在在的活动，学生在课外开展查阅文献、调查访问等活动时更需要教师伸出援助之手。最后，要做到校外指导与校内指导相结合。综合实践活动是没有围墙的课程，学生的活动天地也绝不仅仅局限于校园，所以教师的指导也绝不仅限于在校内，只要学生有需要，无论何时何地都应该得到教师的指导。 四、 真实的成果，让实践成果从虚假走向真实 在调研中我们也发现，有些教师为了应付检查，准备了“丰硕”的活动成果。其实，有些所谓的活动成果是要打一个大大的问号的，表现在成果形式单一，主要是手抄报、资料集；内容单一，主要是网络下载的文本；来源不清，有些是老师和家长代劳。其实，只要真实地开展活动，就一定会留下精彩的活动成果。这里的
8、成果可以是有形的，比如搜集的文本资料、图片资料、调查问卷、访谈录音、实验样本、视频资料等；也可以是无形的，比如活动的感受体验、自信心的增强、观念的改变、勇气的增加等情感方面的收获。教师在结题总结阶段，要引导学生认真梳理，对于有形的资料要做归档整理，以资料汇编、图片展览、制作比赛、结题报告等形式予以展示。对于无形的收获，可以引导学生进行活动反思，提高他们的认知水平和活动能力。我在教学实践中以“我在活动中成长”为题，让学生写活动反思，获得可喜的收获。学生在反思中对自己和他人在活动中的表现进行点评，对活动中难忘的经历津津乐道，对自己活动中的成长娓娓道来，既提高了认识，提升了能力，又为后续活动的开展积累了足够的经验。 综合实践活动课程贵在实践，重在活动，让我们摒弃世俗的功利，还综合实践活动真实的“自我”。 3