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1、电工技术基础课程改革实践电工技术基础课程改革实践 打开文本图片集 摘 要电工技术基础课程把原有的电工测量和电工基础两门课程整合成为一门课程,作为电专业学生的一门重要的专业技术基础课程,对学生电学基础理论知识的培养和专业技术能力的训练,具有十分重要的作用。为此,南京高等职业技术学校(以下简称“我校”)从校本教材的编制、教学方法、考核评价等方面进行了改革,取得了良好的效果。 关键词电工技术基础 课程改革 我校电气教研室的教师通过对电气自动化专业的学生学习现状进行分析及其对毕业生的调研,一致认为:电工技术基础作为电专业学生的一门重要的专业技术基础课程,对学生电学基础理论知识的培养和专业技术能力的训练
2、,具有十分重要的作用。学生如果对电工技术基础课程教学内容掌握不扎实,对其后续课程的学习和专业技术能力的提升都将产生不良影响。为此,我校对电工技术基础课程从以下几个方面进行了教学改革,经过近三年的教学实践,取得了良好的教学效果。 一、编写高质量的实验实践教材电工实验实训教程 现行的电工技术基础教材多数是为课堂理论教学开发的,并不是很适用于高职教学。我校电工技术基础课程总的课改思路是实现理论与实践一体化的教学模式。经过分析研究,一方面汲取部分新版电工基础教材的成功经验,一方面做出自己的特色,最终采用了模块内容实验实践操作的总体结构。根据学校实验实训条件,编制了与理论课教材相配套,同时强化并改进现有
3、的实验实训条件,对学生动手操作以及考证起到了很好的指导作用的电工实验实训教程,体现出高职特色,深受学生欢迎。例如:教材的第一个模块为电路基础知识,其结构如右表所示。在每个单元内容的学习目标及评价方式中,以表格的形式列出本单元的知识要点、考核评价方式、知识点掌握的要求,使学生在开始学习每个单元时就对学习目的了如指掌。理论知识环节:介绍本单元要用到的基本理论知识;实践实验操作环节:设计几个相关的实验实践操作,用于对所学理论知识的验证及应用;在“内容一”中,安排电压、电流的测定、电阻的测量,让学生能将仪表的使用与电路的相关知识联系起来;“内容二”部分,则安排了电路的三种工作状态实验和电源的外特性实验
4、;“内容四”部分安排了串并联电路的测试;每一个实验都由教师根据教学内容精心设计验证性实验或者是设计性实验,根据相关知识点设计相关测量数据和相关练习。模块结束之后,安排直流电路的综合实训。如此安排,使得实验实践等动手操作主要为理论学习服务,理论则用来指导实验实践等操作。 二、采用多种教学方法,提高教学质量 电工技术基础课程作为电类专业学生的入门课程,一方面应强调实践性,另一方面又要强调理论性。为了充分发挥学生的主观能动性,克服学生过分依赖教师的现象,在教学中摒弃学生不会实验、教师一个或两个动作就包办代替的教学方法,在教学过程中,我们采用了多种教学方法: 1.理实一体化教学法。在理论知识的讲授中,
5、以必需、够用为主,技能训练则强调科学规范及创新能力,突出技能训练的主导地位。在教学方法上,以实践为主,理实结合;以练为主,讲练结合;边讲边练。练中有讲,讲中有练;讲课时一般引导先动手、后分析、由表及里,由浅入深,动手动脑,循序渐进地学习专业理论和操作技能,并由一位教师同时担任理论教学和实验实践指导,从而保证二者同步;每一堂实验课均很好地“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、在实验中“探索求证”。使不同程度的学生可以在不同层次上举一反三。例如电阻的连接,教学过程中让学生观察电路模型教具,实物教具,提出本次课所讲述的内容,并用多媒体课件配合讲解电路连接的基本理论知识,通过实验测量相关数据,通过
6、数据分析结果教师再讲解相关理论知识练习。这样在做中学,学中做,边教边学,边学边做,有机统一,达到事半功倍的效果。利用这种教学模式,能较好地解决理论教学与实践教学的脱节问题,减少理论课之间及理论课与实验课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用。 2.精讲多练,自主学习。电工技术基础课程理论性强,知识点多,很多概念对后续专业课的学习都非常有用。有些概念的理解需要反复练习才能掌握,例如电路的连接部分,学生通过实验、实践,可能都已经掌握了相关的知识点。但在理论知识的分析上,可能还是会有欠缺,还不能真正做到用理论来指导实践,理实结合。为此在教学中还应强调学生多做习题。一般应对一些
7、基础知识、基本原理和重点内容精心组织,精心讲授,引导学生建立系统的知识结构。并设计一些典型习题让学生练习。精讲必须多练,从能力培养着眼,注重讲、练结合,保证练的比重,加强技能训练,培养学生自主学习,增强分析问题和解决问题的能力。 3.注重学习方法指导,培养学生自学能力。“授人以鱼不如授人以渔”。教师不但要教给学生知识,更要教会他们如何获取知识;不仅要重视教法,更要指导学生的学法。在教学过程中,尽量多教给学生如何理解、分析、归纳、总结和解决实际问题,避免机械地理解问题,引导学生学会举一反三,掌握创新的学习方法,培养自主学习的能力。 三、考核评价方法的改革 在电工技术基础课程教学中,我校积极探讨考
8、试方法和考试内容的改革。 1.考试方法改革。电工技术基础课程的考核采用形成性评价与总结性评价相结合的办法进行。改变传统的以期中期末考卷卷面成绩定终身的课程评价方式。其中平时考核成绩占课程总成绩的30%,期中终结性考试成绩占课程总成绩的30%,期末终结性考试成绩占课程总成绩的40%。这门课程的平时考核按照“重过程,重态度,重能力,重理论联系实际”的原则来设计并实施。学生的每一次实验,教师都要根据其实际操作完成情况、实验报告完成情况进行评分,作为该门课程的形成性考核成绩。 2.考试内容改革。考试内容是将教材内容和实验内容有机的结合,侧重于学生分析问题、解决问题的能力和对基本概念的掌握,避免重视计算
9、技巧和记忆能力的题型;考试内容从理论、实践两个方面进行评价,理论以书面考试为主,实践以实验操作考试和口试为主。一般把一学期所做的所有实验作为实验操作考试的范围,考试内容在这些实验中抽取。因为电工技术基础实验不仅要求具有较强的动手能力,还需具有对电工基础的理论知识。鉴于学生学习基础差,考试前两周作为实验复习阶段,每天中午和下午7、8节课对学生开放实验室,由教师对学生进行辅导。考试时由学生抽签考具体的实验项目,每人按要求完成操作,教师进行巡视,根据学生操作过程与结果的正确与否打分。可以根据是否按照实验电路图正确接线、是否正确使用电工仪表进行测量、是否正确进行读数和数据处理、是否完成实验报告等几方面进行评分。实验考试结束后由教师单独提问每一位学生3至4个问题,作为口试部分的内容,最后由这两项内容具体给出这次操作考试的成绩。这种考试改革在一定程度上完成了学生知识向能力的转化,在培养学生动手实践能力的同时,有意识地培养了学生分析问题、独立思考解决问题的能力和创造能力,达到了预期的效果。 电工技术基础课程改革对教师提出了更高的要求,教师必须同时熟悉理论和实际操作,并把两者紧密结合起来。在课堂教学形式上,应努力避免将理论课、实验、实训等分割开来,应探索如何将它们有机结合起来,真正做到理实一体化的有机结合。 4