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1、在小学数学教学中培养学生的科学意识在小学数学教学中培养学生的科学意识 打开文本图片集 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。它是一门集严密性、逻辑性、精确性和创造力与想象力于一体的学科，既是自然科学的工具，同时也是自然科学的语言，它们互为关联着，许多共同的特性。如都具有对可以理解的规则的信念；想象力和严格逻辑的相互影响；诚实与公开的思想；同行评论的极端重要性等等。就数学教学而言，教师在培养学生数学能力的同时，也需要培养学生的科学素养，如科学意识，科学思想、方法，科学精神，科学态度，科学品质等。那么，教师如何在小学数学教学中培养学生的科学意识
2、呢？ 一、开发课程资源，引导学生缜密求真 科学的真谛就是求真，求真的过程需要求实。1967年8月23日，前苏联的联盟一号宇宙飞船在返回大气层时，突然发生了恶性事故减速降落伞无法打开。前苏联中央领导研究后决定：向全国实况转播这次事故。而产生事故的原因，就是因为地面检查时忽略了一个小数点。对这样的惨痛教训以图文的形式导入“小数的认识”一课，可以使学生充分认识到，对待科学不能有丝毫的马虎，否则，即使是一个细枝末节，也会让你付出深重的甚至是永远无法弥补的代价。古今中外，类似的数学故事还有很多，只要注重积累，加以整理，无疑是培养学生科学意识的很好资源。 二、呈现科普素材，激发学生科学兴趣 数学课程标准建
3、议小学数学学习的素材需丰富而有价值，从小学生心理特点考虑，科普素材很容易吸引学生的眼球。这一点，新版的许多小学数学教材都做出了一定的努力。以人教版（小学数学第七册）为例，其中选取了大最这类的学习材料。如在“三位数乘两位数”教学开始，我让学生从图文中了解马车、自行车、小汽车、地铁、磁悬浮列车、飞机的时速，从具体的数据中使学生感受到时代的变革、科技的进步。在教学“大数的计算”时，教材也是通过图文并茂的方式使学生了解计算机的产生历史，从古代到现代，每一种计算机都代表了每个时代的科技成果。在课题设置上，本册教材特意安排了“你寄过贺卡吗”一课，通过对贺卡（一次性筷子）原材（木料）的计算与分析，从科学发展
4、观的角度引导学生注意环保，节约能源。在一些教辅练习，如在配套的同步练习本中，我们也欣喜地发现了许多以科普知识为载体的数学思考题。从具体课例分析，许多教师也已经具备了这种教学意识。如某教师执教“用字母表示数”的时候，时值祖国神国六号升空，便设计了以科普知识为情境主线的数学课堂。把太空宇航船、宇航服、太空行走、太空重量等许多素材赋予数学的思考，着实让学生体验了一把“太空瘾”。 三、引导科学操作，培养科学素养 科学素养的核心是科学精神。科学精神只有在科学实践中才能真正养成。因此，教师应该给学生提供尽可能多的活动方式和活动机会，使学生在科学实践中锻炼、学习和体验，使他们在实践中享受科学探索的乐趣，在实
5、践中萌生科学精神。 1.合作 IT巨头比尔盖茨认为：“天才不仅仅关乎纯粹的智力，而且还需要具备在开辟或探索一个全新领域时的合作共进能力。”美国的多家杂志社通过调查表明，在被单位裁员的人中，因不能和别人合作的占到了63%，所以合作意识的培养在学生科学素养中占有很重要的地位。在小学数学中，合作交流也被纳入了学生数学学习的重要方式之一。小组合作讨论问题或解决问题，责任分担有：领导者、监督员、评估员、汇报员(有时身兼数职），学生真正承担了合作者的角色。教师则主要通过情境创设来促进学生的学习。以“统计”为例，教师在电脑屏幕上呈现了各种流动的车辆，请学生数出具体的数量。由于车速有些快，学生个人很难完成这项
6、任务，由此想到分工、合作，这样的情境创设让学生充分体验了合作的必要性，也为学生以后进行科学探究指明了一条路径。 2.真实 就数学学习而言，关于求真的理解可能过重于答案真实、正确。实际上，我们忽略了一个很重要的方面，那就是科学地操作。如在教学“圆的周长”时，课的重点在于让学生理解圆周长公式，难点在于发现直径与圆周长的关系。在课堂上，我们时常通过请学生操作测量圆周长和直径，帮助学生理解圆周长计算公式。但在操作的时候，问题出现了。不少学生可能是因为早就知道了圆周长与直径的关系，所以把测量的结果尽可能地往大约“3.14倍”这个方向套，至于自己测量的真实结果则不关心了。比如，为什么量不准呀，怎么测量方便
7、等问题考虑较少。这有点由结果去套过程的味道。敢问这样的操作真实吗？可信吗？有说服力吗？我们可以让学生明确：我们需要尊重自己的操作所得，错误是难免的，误差是客观存在的。不要因为测量的圆周长数据除以圆直径数据不是大约等于3.14而有意改动自己测量的结果,这样很不科学。 四、不断学习，提高专业水平 对于学生来说，数学教师就是数学权威。教师的引导或示范直接影响了学生的学习成效。我们摒弃误导或不规范引导，更不允许把正确的知识教错了。 比如，在“圆的面积”的教学中，为使学生更好地理解圆的面积计算公式，我们通常是把圆平均分成若干份(一般为16或8份），呈现出一些小扇形，然后把这些小扇形重组成平行四边形(或长
8、方形），并请学生想象，如果平均分的份数越多圆弧线越趋向于平直，理解重组的长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，所以圆的面积等于半径乘以半径乘以圆周率。这里，不少教师往往要犯一个矫枉过正的错误，以为拼得的平行四边形不像长方形，所以把平行四边形左端一个小扇形平分，移到右端，好像这样就可以说长方形了（如下图）。 事实上，教师对于无限平均分也没有理解到位，既然是无限平均分，两边的半径自然与底边(自然也是平直的）应该是已经垂直的，还需要再剪半个扇形把左边移到右边吗？所以，数学思想方法也是我们需要经常进修的一门课。不然科学性失却，数学味不存。 除以之外，在小学数学教学中培养学生的科学意识，教师还要注意以下几点：教学用语必须科学准确，概念定义必须字斟句酌，实践示范必须符合规范，思考结果必须符合情理，推理必须使学生完全信服。总之一句话：要让学生在数学学习中不断求真。 （责编黄海） 3