四年级《去年的树》教案.docx

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1、四年级去年的树教案四年级去年的树教案 作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的四年级去年的树教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 四年级去年的树教案1 教学目标： 1分角色有感情地朗读课文。 2通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。 教学重难点： 理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。 教法学法 1、突破重难点的方法：抓住重点词语句子，通过反复朗读，感受童话的思想美、意境美，突破重点。 2、“乐学”学法设计：参与探究 教具准备： 课件

2、 教学过程： 一、复习导入 1.复习词语，读准字音 2、课文主要讲了一件什么事？ 鸟儿到南方去之前答应好朋友树（）。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（）。她四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（）。 二、课文中哪些句子可以看出小鸟和树是好朋友呢？体会“天天”的含义 三、快速浏览课文，找到文中的四组对话。 学生读书，用线画出对话的内容。 四、品读对话，潜心感悟。 1、学习第一组对话 （1）指名读，体会与朋友分别时的心情。 （2）同桌练读小鸟与大树的对话。要求读得有感情。 （3）重点练习读“我明年一定回来”。 （4）男女生合作读小鸟与大树的对话。 2、学习后面

3、三组对话 （1）四人小组自主学习三组对话：分角色读、表演读。 （2）出示小鸟问的三句话，自由读、指名读、齐读。 （3）换位体验假如你是那只小鸟，你会怎样想？ 找同学有感情的朗读，其他同学评议，看看透过他的朗读，你感受到什么？ 3.去掉提示语，再次练读 4.找出鸟儿两次寻找树的句子，说说体会到了什么？ 五、引导想象，补充对话 齐读最后三个自然段，抓住两处“盯着灯火看了一会儿”，让学生想象小鸟对大树说的话。 六、拓展延伸，多向对话。 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年

4、唱过的歌，因为他们是（好朋友）。 课文学到这儿，你还有什么话要说吗？想对谁说？学生说出自己的感悟。 我想对小鸟说 我想对大树说 我想对伐木人说 我想对作者说 七、诵读课题，渲染气氛。 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读课题）。 去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读课题）。 八、推荐课外阅读 推荐日本女作家新美南吉的其他作品。 九、作业 必做：完善课堂小练笔。 选做：写给小鸟的一封信 四年级去年的树教案2 教学目标： 1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文，学会多元交流、多向对话。学会把

5、课文读薄、读厚的方法。 3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点难点： 1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不同情感。 2、懂得童话故事蕴涵的道理。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入课文 1、今天还是学习一篇童话故事去年的树。大家已经预习了，老师要来考考大家。 2、生字认读 融化剩下伐木煤油灯寒冷砍倒切成一盏灯 鸟儿哪儿细条条儿一会儿 二、品读“天天”，进入文本 1、故事的开头是这样写的，谁来读？ 2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。 （学生齐读故事的开头） 3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌

6、？ 生：难过、开心、生病了 师：还有别的可能吗？ 师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？ 生：天天 师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。 4、师生引读：多美好的日子啊！ 风和日丽的春天，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 骄阳似火的夏天，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 瓜果飘香的秋天，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 迎着风，迎着雨，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 走过春，走过夏，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的

7、歌，引读“树呢，天天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢，天天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，天天听着鸟儿唱。” 5、有这两个“天天”，你体会到什么？ 生1：鸟儿和树是好朋友。 生2：鸟儿和树的感情很好。 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚） 师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头） 6、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词“特别”。 师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？ 生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱 师：森林里有千

8、万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。 7、故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语） 师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌） 师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近） 师：那么故事接下来还是这么浅近地写吗？自己接着读课文。（学生自由读课文） 三、品读对话，体会情感 1、读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？ 生：树、鸟儿、门、

9、树根、小女孩。 师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？ （指名读对话） 师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。 2、分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语） 师：读得都挺好，只有一个人没读好。（毛老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？ 生：有形容词。 师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 （出示巨人的花园片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责） 师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事的提示语有形容词吗？加一加，能够表示他们心情的词。 3、就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离

10、开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？ （指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快） 师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话） 师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的冬天。第二年春天，鸟儿飞过了千山万水，飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。 （指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、急切） 师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。鸟儿怎能忘记去年的约定，引读（树和鸟儿的约定） 师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂 （指名朗读加上提示语的

11、对话，板书：心急如焚） 师：听了大门的回答，她更加担心了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友已经被切成细条儿，可她依然忘不了去年的那场约定。指名读（树和鸟儿的约定） 师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读（树和鸟儿的约定） 师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？ （指名读，板书提示语） 师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿心如刀绞地问女孩，引读：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿近乎绝望地问女孩，引读：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗

12、？” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她依依不舍； 当树提出约定，她是如此地爽快； 当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的迫不及待； 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的心急如焚； 当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的心如刀绞。 鸟儿对大树的感情是如此深厚。 带着这样的感情，我们再读这个故事。 （师朗读修改后的提示语） 4、我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？ （教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉） 师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近） 师：开头浅

13、近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？ 四、品读结尾，体悟永恒 1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字看（课件上放大）；意味深长地读看；轻轻地读看。 师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友） 师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了 （出示开头） 风和日丽的春天，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 骄阳似火的夏天，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 瓜果飘香的秋天，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 迎着风，迎着雨，引读“鸟儿站在树枝上，天天

14、给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 走过春，走过夏，引读“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看见自己站在树枝上唱着优美的歌，引读“树呢，天天听着鸟儿唱。” 她仿佛又看见自己站在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢，天天听着鸟儿唱。” 她仿佛又看见自己站在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，天天听着鸟儿唱。” （再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。） 2、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头

15、。 3、交流。 师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。 （根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别） 师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作看。 （板书：浅近） 师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？ （师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚） 师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？ （生自由发言：告别、友谊永存） 师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首永恒的歌。 师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表

16、情、心理。（一一擦去板书） 师：他为什么不写？ （师在浅近和深厚之间画了一个方框） 师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是去年的树。 五、作业布置 板书设计： 11、去年的树 去年小鸟树今年 信守诺言 珍爱友情 深浅深厚 四年级去年的树教案3 【设计意图】 这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，

17、学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 【预设目标】 、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 【教学重点、难点】 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、情境导入，揭示课题 课件出示：鸟儿的日记： 、年月日晴 给好朋友大树唱歌并告别。 、年月日阴 给好朋友大树唱歌并告别。师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟

18、是怎么回事呢？ 课题：去年的树。 二、自主读文，初步感知 、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 、个体质疑组内探讨集体释疑。 、抽读、评议、正音。 、感知内容：（学生畅谈） 鸟儿到南方去之前答应好朋友。 第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。 三、对话朗读，培养语感 师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。 、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师

19、生互读互议等方法来感悟角色，体验心情： 小鸟、大树： “好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听” 树根： “站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” （鸟儿向山谷里飞去。） 门： “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” （鸟儿向村子里飞去） 小姑娘： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。” 、想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“” 四、延伸拓展，自主发展 、师激：大树还在吗？鸟儿又怎

20、么认为的？ 、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想？ 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？ 出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 、余念：鸟儿明年还会来吗？年的日记又会怎样写？ 四年级去年的树教案4 【教学目标】 、能联系上下文理解不明白的词。 、能按事情发展顺序给课文分段，能有感情地朗读课文。 、懂得要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。 【教学过程】 一、自读故事，感受文章所表达的情

21、感 自读课文，说说你的想法。 二、理清文脉 、再读课文，看看故事的哪部分是写去年的事，哪些是写今年的事？ 、反馈：引读：去年的今年的 、你能根据刚才的朗读，正确地标好段吗？（学生分段，标好段落符号。） 三、研读课文 板块一： 、师导：刚才同学们都说小鸟与树之间有很深的友谊，小鸟很守信，你是从哪里体会出来的？ 、学生找句子，随机指导朗读： 重点引导感悟： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，他在想什么？ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火又看了一会儿，他又在想什么？ 板块二： 想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢？ 四、朗读加深理解 你喜欢文中的鸟儿吗？为什么？把最让你感动

22、的句子找出来有感情地读给大家听听，再说说为什么选这一句。 五、收获与畅想 【感动的一幕】 课上了一半，我让学生想像说话：树被砍倒用来做火柴了，在被伐木人砍倒之前，会对伐木人说些什么呢？很多学生站起来用哀求的语气说话，大致意思是等见了小鸟再让伐木人砍它做火柴。情真意切，我听了不禁有些动容。这时，我发现叶诚超篡紧拳头，一脸的愤怒，正用力地用指甲刮着“伐木人”三个字。一会儿，他站起来说：“我以后一定要爱护花草树木。说不定我在损坏他们时，它正在苦苦哀求着我呢！说不定他正等着他的朋友、亲人呢！”说完伏在桌子上大哭不止，教室里也传出了阵阵抽噎声，课有些上不下去了。我禁不住红了眼眶。 为了稳定学生的情绪，我

23、临时续编了故事：第二年春天，树拼命喝着春水，终于迎着阳光抽出了新芽，长出新叶，茁壮成长起来。小鸟认出了他，高兴地围着他唱起了去年的歌 我想，学生在这堂课中所产生的情感体验，是平时任何一次说教都无法比拟的。 四年级去年的树教案5 【教学目标】 、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 【设计理念】 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主

24、题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 【流程设计】 一、媒体激趣、导入新课 、播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 、揭题：去年的树。 二、初读课文、多元对话 、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 、交流初读心得： 读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。 疑问：破折号的意思，为什么用“落”？

25、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 （着重引导。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。 词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。 、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 、让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣： 不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ 是好朋友。 又来找他的好朋友大树了。 我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们

26、确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 、交流： “天天”一句： 真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。 分别时的对话： 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。） 自由找朋友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。 怎么找的语句： 为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。 出示小鸟问的三句话：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 任选一句自由练，指名读。

27、你着急了。 你在为大树担心。 你体会得真好。 你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。 这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？） 总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是

28、（好朋友）。 四、引导想象，补充对话 、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。 、这回，你又有什么新的感受和疑问了？ （交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？） 让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。 （你

29、们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？） 采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。） 你们真是守信、重情的小鸟啊。 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好朋友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大

30、树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 五、拓展延伸、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 交流。（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 六、回归课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。 去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）。 四年级去年的树教案6 【学习目标】 、认识个生字，会写个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。 、能有感情地按角色要求朗读课文。 、理解课文内容，领悟童话所揭示

31、的“信守诺言，珍惜友情”的道理。 【学习重点、难点】 语悟文中的角色对话，体会童话角色心理。 【课前准备】 预习课文，读准字音，把句子读通顺。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、揭题引入 、师板书课题，提问：看到这个课题有什么问题想提吗？ 、学生自由提出疑问。（师引导筛选问题） 、师：这是一篇感人的童话，让我们带着刚才提出的问题，一起来读一读这个美丽的故事。 二、初读交流 、学生自读课文，一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。 、学生提出疑难，师引导扫除字词障碍。 三、研读课文 、理清文章脉络： 这篇课文主要写了什么内容？ 课文是以对话形式展开叙述的，请同学们找一找，一共写

32、了几次对话？分别是谁和谁的对话？ 、研读对话，训练朗读： 同桌同学互相合作用自己喜欢的方式练习朗读四次对话，看看怎么读为好。 分别找三组同学朗读第一段对话（鸟和树的对话），评议他们读得怎么样？为什么要这么读？ 树根、门先生和小姑娘的话该怎么读呢？（树根的话应该读得伤心一些，门先生应是不在乎的语气，小姑娘应是感动的语气。）请谈一谈为什么要用这样的语气来读？ 、体会小鸟的心情： 可怜的小鸟找不到朋友树时，它心里在怎样想？心情怎样？ 假如你是那只鸟，你心里当时在想什么？请帮着小鸟说出来。 、小结：小鸟带着它对老朋友的一番承诺如约而至，而它的好朋友却早已在伐木人的手下被砍倒，锯成小木条做成了火柴，小鸟

33、在着急的寻找，伤心的来到它的好朋友变成的灯火面前时，它的心情又是怎样的呢？ 四、领悟真情 、当小鸟千辛万苦，飞了好远的路好不容易找到老朋友时，它当时的神情是怎样的？（睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。） 、你从“睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”这句话中领悟出了什么？ 、小鸟盯着灯火看，它心里想说些什么？ 、鸟儿“唱起去年唱过的歌给灯火听”，它为什么还要唱起去年的歌呢？ 、唱完了歌，鸟儿并没有马上飞走，而是又对着灯火看了一会儿，它一定还想说些什么，它心里还想说什么？ 、小结：是啊，多么守信多情的小鸟。老朋友虽然不在了，但往日的友情还在，诺言还在。它依旧飞遍千山万水的找寻来履行它的诺言。 这是一只的鸟，

34、你怎样来形容它？ （诚实守信、重情义、讲信用、说到做到、珍视友情） 五、拓展升华 、小鸟对大树的深情，大树都看见了。它想在它的生命结束之前，和小鸟作最后一次无声的对话。同学们，请你帮着大树说出它的心声吧。（可以让学生先写下来，再说。） 、假如把课题更换一个题目的话，你想换成什么？ 、读了这篇课文，你明白了什么？ 四年级去年的树教案7 教学内容： 新课标人教版第七册第十一课。 教学目标： 1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。 2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。 3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的

35、友情是建立在诚信的基础上的。 教学重难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学准备：教学挂图 设计理念： 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向有机统一。 流程设计： 一、设境导入，提示课题 1以“朋友”的话题引入，出示课题，读好课题。 2这篇课文中也有一对好朋友，它们之间发生了一段感人的故事，想读读吗？ 二、初读课文，多元对话 1请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2交流初读心得： 读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说

36、。 (1)读懂估计： 鸟儿和树是好朋友。读段 鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。 树树根火柴灯火（划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起） 小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。读最后一段 这一只候鸟。读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单） (2)问题估计： 课文为什么取名为去年的树而不是今年的树或小鸟和树 对策：比较去年的树与今年的树提问：今年还有树吗？ 比较去年的树与小鸟与树（板书后存疑） 为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？（板书后存疑） 为什么要

37、看了两次？ 3教师小结： 同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。 三、演读课文，倾心对话 （一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ 1是好朋友。 2又来找他的好朋友大树了。 3、我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 （二）交流。 1“天天”一句。 真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。 2分别时的对

38、话。 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。） 自由找朋友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。 3怎么找的语句。 为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。 4出示小鸟问的三句话。 a.“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” b.“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” c.“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 任选一句自由练，指名读。 这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请

39、刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？） 5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。 四、引导想象，补充对话 、（出示挂图）：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。这回，你又有什么新的感受和疑问呢？ 、交流：为什么“睁

40、大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？ 让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 预设：这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 ?他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 ?多么守信的小鸟啊。 ?小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。） 、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深