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1、光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学反思本节用三个实验，将“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的内容串连起来，第一个实验从分析海尔蒙特的“柳树”实验引入，从知识方面引导学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放氧气，从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。紧接着呈现第二个实验，即普利斯特利的实验，第三个实验是光合作用产生氧气的演示实验，这两个实验进一步引导学生对实验现象进行科学分析，领悟科学方法。 在教学过程中，本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，通过对相关实验过程及现象的分析，使学生对光合作用的原料及产物有了进一步的了解，从而归纳总结出光合作用的概念及反应式。让学
2、生独立设计并完成整个探究活动，要求较高，难度较大，所以本节安排两课时进行。本节做得比较好的是：（1）将教材内容做了适当迁移，有利于学生对光合作用全过程的认识。探究由易到难，符合初中学生的年龄特点。（2）利用众多科学家的系列实验，引导学生逐步认识光合作用的条件、原料、产物，最终揭示光合作用的实质。（3）本节通过启发教学，引导学生对实验的过程及现象进行分析，鼓励学生独立完成对光合作用概念及反应式的归纳总结。学生在小组学习活动中，既锻炼了合作交流的能力，还提高了观察及分析问题的能力。不足之处：在探究教学过程中，学生容易兴奋，有时课堂有点“乱”；也有个别学生不善动脑、动手，依赖同组的同学，养成惰性。在以后的教学设计中，应该注意这些问题，要强调实验纪律及实验操作中应注意的问题，探究中，任务分配到人，帮助学生养成良好的实验习惯，确保探究活动的顺利进行。2 / 2